北京師大教科文中心小編溫馨提示：有教師資格證的同學(xué)可以參加教師招聘考試了！在教師招聘考試中教育心理學(xué)總是給考生們的備考帶來(lái)了巨大困擾，今天小編幫助大家總結(jié)了教育心理學(xué)三大模塊34個(gè)知識(shí)點(diǎn)整理，希望對(duì)大家備考有一定的幫助。
教育心理學(xué)三大模塊34個(gè)知識(shí)點(diǎn)整理
01. 教育心理學(xué)概念
教育心理學(xué)是研究教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。應(yīng)用心理學(xué)的一種(如何學(xué)、如何教以及學(xué)習(xí)與教學(xué)之間的相互作用)。
02. 教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容
學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境,學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程。
03. 美國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展
美國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展：
初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）；
發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）；
成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）；
完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代后。）
04. 美國(guó)教育心理學(xué)理論的發(fā)展新趨勢(shì)？
（1）研究領(lǐng)域已從行為主義轉(zhuǎn)向認(rèn)知心理學(xué)，即由s-R范式轉(zhuǎn)向認(rèn)知范式；
（2）在學(xué)習(xí)觀上，由強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者；
（3）從著重對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的轉(zhuǎn)化向?qū)虒W(xué)問(wèn)題的研究
（4）從注重實(shí)驗(yàn)室純理論研究轉(zhuǎn)化為重視教育實(shí)踐的實(shí)際應(yīng)用研究
（5）從理論的狹隘、零散轉(zhuǎn)化為理論的完善、整合。
05. 初創(chuàng)時(shí)期
1903年，美國(guó)桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。標(biāo)志著教育心理學(xué)的正式誕生。
06. 前蘇聯(lián)教育心理學(xué)的發(fā)展
（1）產(chǎn)生階段（十月革命前）；
（2）發(fā)展階段；（十月革命后）；
（3）完善并逐漸形成自己特點(diǎn)的時(shí)期（20世紀(jì)50年代末至90年代）。
07. 俄國(guó)的烏申斯基
俄國(guó)的烏申斯基《人是教育的對(duì)象》。
“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”俄最早正式以教育心理學(xué)命名的著作是卡普杰列夫1877《教育心理學(xué)》
08. 發(fā)展階段
發(fā)展階段：維果斯基《教育心理學(xué)》
09. 前蘇聯(lián)的教育心理學(xué)發(fā)展特點(diǎn)
（1）注重與發(fā)展心理學(xué)的結(jié)合，開展了許多針對(duì)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)研究。彼得羅夫斯基的《年齡與教育心理學(xué)》。和加梅佐的《年齡和教育心理學(xué)》；
（2）在學(xué)習(xí)理論方面，形成了最有代表的兩個(gè)派別：“聯(lián)想-反射”理論、“學(xué)習(xí)的活動(dòng)”理論；
（3）前蘇聯(lián)教育心理學(xué)比較重視人際關(guān)系在兒童心理發(fā)展中的作用。
10. 中國(guó)古代心理學(xué)的起源
中國(guó)心理學(xué)的起源：孔孟荀墨等
11. 中國(guó)近代的心理學(xué)起源
中國(guó)的心理學(xué)是在清末隨著師范教育的興起而產(chǎn)生的。中國(guó)第一本教育心理學(xué)著作是1908年房東岳翻譯日本小原又一所著的《教育實(shí)用心理學(xué)》
12. 廖世承
廖世承1924年出版了中國(guó)第一本《教育心理學(xué)》
13. 陸志
1926年，陸志韋翻譯了桑代克的《教育心理學(xué)概論》
14. 學(xué)生心理發(fā)展具有的基本特征
學(xué)生心理發(fā)展具有的基本特征：
1連續(xù)性和階段性；
2定向性和順序性；
3不平衡性；
4差異性。
15. 心理發(fā)展階段的八個(gè)階段
乳兒期：0-1歲；
嬰兒期：1-3歲；
幼兒期：3-6、7歲；
童年期：6、7-11、12歲；
少年期：11、12-14、15歲；
青年期：14、15-25歲；
成年期：25-65歲；
老年期：65歲以后。
16. 中學(xué)生心理發(fā)展的階段特征
（1）中學(xué)生的腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育特點(diǎn)；
（2）中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基本特點(diǎn)。
中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系基本形成。（認(rèn)知的核心成分---思維能力）
中學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的自覺性明顯增強(qiáng)。
認(rèn)知與情感、意志、個(gè)性得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
17. 中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)
中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn):
目的更明確；
持久性明顯發(fā)展；
精確性提高;
概括性更強(qiáng)。
18. 中學(xué)生記憶發(fā)展
中學(xué)生記憶發(fā)展。
（1）有意識(shí)記憶占主導(dǎo)地位；
（2）理解記憶成為主要的識(shí)記方法；
（3）抽象記憶占優(yōu)勢(shì)。
19. 初高中生情感發(fā)展特點(diǎn)
初中生情感發(fā)展特點(diǎn)。
(1)隨著自我意識(shí)的發(fā)展，產(chǎn)生了社會(huì)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相關(guān)的情感；
(2)自相矛盾的情感；
(3)少年的熱情和沖動(dòng)；
(4)選擇性友誼的建立；
(5)情感的社會(huì)性更加明朗。
高中生：個(gè)性化的情感；浪漫主義的熱情；
20. 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論與教育
皮亞杰是瑞士著名心理學(xué)家和哲學(xué)家。“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，形成了獨(dú)具特色的認(rèn)知發(fā)展觀。
皮亞杰的建構(gòu)主義發(fā)展觀？
（1）皮亞杰認(rèn)為，發(fā)展是一種建構(gòu)過(guò)程，是個(gè)體在與環(huán)境的不斷的相互作用中實(shí)現(xiàn)的；
（2）適應(yīng)和建構(gòu)也是認(rèn)知發(fā)展的兩種機(jī)能；
（3）適應(yīng)包括同化和順應(yīng)兩種作用和過(guò)程。刺激輸入的過(guò)濾或改變叫做同化；內(nèi)部圖式的改變，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，叫做順應(yīng)；
（4）個(gè)體的心理發(fā)展就是通過(guò)同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達(dá)到平衡的過(guò)程。
21. 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段
（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）
（2）前運(yùn)算階段。2-7歲單向思維；思維不可逆性；自我中心；反映靜止的知覺狀態(tài)；不具守恒性。運(yùn)算：借助邏輯推理將事物的一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化為另一種狀態(tài)。
（3）具體運(yùn)算階段（7-11歲）
（4）形式運(yùn)算階段（11-16歲）
22. 皮亞杰：影響發(fā)展的因素
（1）成熟；
（2）練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)；
（3）社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)；
（4）具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程。
皮亞杰把經(jīng)驗(yàn)分為物理經(jīng)驗(yàn)和邏輯數(shù)理經(jīng)驗(yàn)兩種。
物理經(jīng)驗(yàn)指?jìng)€(gè)體通過(guò)與物體打交道而獲得的有關(guān)物體特性的經(jīng)驗(yàn)，是從物體特性中直接引出來(lái)的信息。
邏輯數(shù)理經(jīng)驗(yàn)不是基于物體的物理特性，而是基于施加在物體上的動(dòng)作，是從動(dòng)作及相互關(guān)系中抽象出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。
皮亞杰說(shuō)，知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作，而非來(lái)源于物體。這里的知識(shí)，是邏輯數(shù)理知識(shí)。
23. 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的教育價(jià)值？
（1）豐富認(rèn)識(shí)兒童不是小大人是教育獲得成功的基本前提；
（2）遵循兒童的思維發(fā)展規(guī)律是教育取得成效的根本保證。
24. 維果斯基的發(fā)展觀與教育。
前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基從歷史唯物主義的觀點(diǎn)出發(fā)，提出了“文化歷史發(fā)展”。十分強(qiáng)調(diào)人類社會(huì)文化對(duì)人的心理發(fā)展的重要作用。
25. 維果斯基的發(fā)展觀的基本內(nèi)容
（1）文化歷史發(fā)展理論；
（2）心理發(fā)展觀；
（3）內(nèi)化學(xué)說(shuō)；
（4）教育和發(fā)展的關(guān)系----“最近發(fā)展區(qū)”
26. 維果斯基區(qū)分了兩種心理機(jī)能
維果斯基區(qū)分了兩種心理機(jī)能：一是作為動(dòng)物進(jìn)化結(jié)果的低級(jí)心理機(jī)能；另一則是作為歷史發(fā)展結(jié)果的高級(jí)心理機(jī)能。高級(jí)心理機(jī)能的實(shí)質(zhì)是以心理工具為中介的，受到社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律的制約。
心理發(fā)展是個(gè)體的心理從出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程。由低級(jí)向高級(jí)的發(fā)展有四個(gè)方面的表現(xiàn)：
（1）隨意機(jī)能的不斷發(fā)展；
（2）抽象—概括機(jī)能的提高；
（3）各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化、重組、形成間接的，以符號(hào)為中介的心理結(jié)構(gòu)；
（4）心理活動(dòng)的個(gè)性化。
兒童心理發(fā)展的原因，維果斯基強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)：
（1）心理機(jī)能的發(fā)展起源于社會(huì)歷史的發(fā)展，受社會(huì)規(guī)律的制約；
（2）從個(gè)體發(fā)展來(lái)看，兒童在與成人交往過(guò)程中通過(guò)掌握高級(jí)心理機(jī)能的工具---語(yǔ)言、符號(hào)系統(tǒng)，從而在低級(jí)的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上形成了各種新質(zhì)的心理機(jī)能；
（3）高級(jí)心理機(jī)能是外部活動(dòng)不斷內(nèi)化的結(jié)果。
兒童發(fā)展的兩種水平。一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達(dá)到的較高水平。
兒童的現(xiàn)有水平與經(jīng)過(guò)他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”
27. 埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展論的主要觀點(diǎn)
埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，每一階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)，每一個(gè)危機(jī)都涉及一個(gè)積極的選擇與一個(gè)潛在的消極選擇之間的沖突。
埃里克森認(rèn)為，人格的發(fā)展貫穿于個(gè)體的一生。整個(gè)發(fā)展過(guò)程分為八個(gè)階段。
（1）學(xué)習(xí)信任的階段（從出生到18個(gè)月左右）；
（2）成為自主者的階段（18個(gè)月到24個(gè)月）；
（3）發(fā)展主動(dòng)性的階段（4-6歲）；
（4）變得勤奮的階段（6-12歲）；
（5）建立個(gè)人同一性的階段（12-20歲）；
（6）承擔(dān)社會(huì)義務(wù)的階段（20-24歲）；
（7）顯示充實(shí)感的階段（24-50歲）；
（8）達(dá)到完善的階段（50歲以后）。
28. 個(gè)別差異
個(gè)別差異是指?jìng)€(gè)體之間在穩(wěn)定的心理特點(diǎn)上的差異，包括性格、能力或興趣等方面的差異。
29. 智力
智力是指處理抽象觀念、處理新情境和進(jìn)行學(xué)習(xí)以適應(yīng)新環(huán)境的能力。我國(guó)心理學(xué)家認(rèn)為，智力是指認(rèn)識(shí)方面的各種能力，即觀察力。記憶力，思維力，想像力的綜合。其中，其核心成份是思維能力。
30. 俄國(guó)的烏申斯基
（1）比內(nèi)-西孟表；
（2）斯坦福-比內(nèi)量表；
（3）韋克斯勒
斯坦福比內(nèi)量表的公式：
IQ=(智力年齡/實(shí)際年齡)*100
韋克斯勒
IQ=100+15*((個(gè)體測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)-同年齡組的平均分)/同年齡組的標(biāo)準(zhǔn)差。)
31. 智力的構(gòu)成
（瑟斯頓）提出了七種主要的知力因素：空間知覺、言語(yǔ)理解、語(yǔ)詞流暢、記憶、數(shù)字能力、歸納和知覺速度。
吉爾福德從操作、內(nèi)容和產(chǎn)品三個(gè)維度分析智力的結(jié)構(gòu)。
32. 三元智力理論
三元智力理論（斯騰伯格1985年發(fā)表了《超越智商》一書。（元成分、操作成分、知識(shí)習(xí)得成分）。
33. 多元智力理論
（美。加德納）。七種不同的智力；
言語(yǔ)智力；數(shù)理智力；空間智力；音樂智力；體能智力；社交智力；自省智力。
北京師大教科文中心專注教師資格證、教師考編、園長(zhǎng)證、心理咨詢師、學(xué)歷提升考試輔導(dǎo)！
聯(lián)系客服
