構建主題閱讀模式
由于傳統的小學語文教學存在著諸多弊端：學生的個性和特長得不到充分發展，語文閱讀水平得不到提高、語言知識的積累不夠豐富。因此，創造性地開展語文閱讀教學活動，是新課程改革基于學生語文素養的形成與發展的需要。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。我校自2007年9月開始進行語文“主題學習”課題實驗，開展語文課外閱讀，給學生提供豐富的閱讀資料，幫助學生拓展視野，豐富知識，提升水平，適應語文教學改革的需要。
一、靈活使用教材，充分發揮教材的示例作用
葉圣陶先生說過：“語文課本無非是個例子。”幾年來，我一直在探索如何讓語文教本發揮最大最長效的示例作用。新語文教材已經發生了很大的變化，課本篇數增多了，內容豐富了，含量增大了，如果還是一味地采取一篇課文用一至兩節課或講讀或自讀的方式，那么，一學期的時間只能圍著課本打轉轉，囿于課本卻始終跳不出這個圈子，導致師生筋疲力竭，收效甚微。
于是，在教學安排上，我做了大膽的嘗試，對課本進行了大膽增刪，例子少而精，每學期只用一半的時間處理教材內容。具體做法是：充分利用教材的編排方式，在每一單元同一主題的幾篇文章中精選一至兩篇進行深入研究，把這幾篇課文吃透、學透、感悟透，而對其余幾篇文章采用學生自讀自講的方式進行處理。對每一單元的文章并非面面俱到，合用的單元，內容就全用，不合用的則選用或不用。這樣既照顧了教本又在不斷地改進教本。如八年級議論文單元，典型篇目太少，不利于把議論文的知識講清講透，因而，這單元我們只選《懷疑與學問》、《中國人失掉自信力了嗎》作為例子，然后補充《理想的階梯》、《說勤》兩篇議論文作為范文，讓學生充分理解有關議論文體的相關知識，形成能力。
不求最好，但求更好。只要我們敢于打破“唯本”觀念，教師的理念就會更新，思路就會更寬，眼界就會更廣，教改的步子也就邁得越大。那樣我們的語文課堂才會煥發生命活力，閃耀思維火花，燃燒青春激情！
二、走出教材，走進生活，拓展語文學習新渠道
教育家張孝純先生提倡：以語文課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機地結合起來，使學生接受全面、整體能動、網絡式的強有力的培養和訓練。高級教師韓軍也認為，語文課要走出課本走進生活。“課本”這個例子學透了，學生的感情和理性思維“活”起來，那就需要我們趁熱打鐵，給“本”注入活的靈魂和生機，讓學生的思維之海再激漣漪。
在課外文本的閱讀上，我采用了“一三五”主題式自主學習模式。
“一”是閱讀選文遵循“一個主題”的原則。目前，人教版、蘇教版、魯教版等教材均使用主題單元這一編排形式。“主題單元”這一語文教材的編排方式，是將若干篇題材不同、風格各異、表達方式靈活多樣、表現同一主題內容的文章組合成一個單元，使學生能從不同文體、不同角度、不同表現手段、不同語言方式中加深對所選主題的理解與感悟。因而，我們在閱讀課上延伸拓展教材所學知識時，就依據“主題”為標準，選取與課文主題一致的文章作為補充材料。我僅以魯教版八年級下冊第一單元——“人生軌跡”為例，談談如何依據單元主題進行課外閱讀拓展的。這個單元，從“生命命題”的角度講，是要引導學生了解社會人生，體悟人生奮斗的意義。“人生軌跡”主題單元所選課文，是并非虛構的敘事類作品，六篇名家之作，或追敘作者本人人生道路上的難忘經歷，或展現名人偉人的一個側面，揭示人生意義。六篇課文的人文內涵非常豐富，寫作手法各有特色。在選用課內的《藤野先生》、《我的母親》為例形成單元教學目標后，我給學生選取了《一件小事》、《生活是公平的嗎》、《少年、丁香和傘》、《黃紗巾》、《新聞在路上》作為本單元課外延伸閱讀的材料。這五篇文章就體裁而言，《一件小事》、《生活是公平的嗎》是記敘文，《少年、丁香和傘》、《黃紗巾》是小說，后一篇是散文；寫作內容上都圍繞了人生軌跡這一主題；寫作技法上有復雜記敘、巧妙結構、環境襯托、片斷組合等各自不同的特色，讓學生在閱讀這五篇文章的過程中步步緊扣單元學習目標，分析記敘文、小說、散文的文體特點，感悟文章思想內涵，品味語言特色，讓每位學生在閱讀中都能夠各取所需，從不同角度獲取文學滋養。
“三”是“三步閱讀法”。同一主題的文章被選定后，我就引導學生用“三步閱讀法”一步步批注文本。
第一步是文章分類。在教師導入新課、出示了本主題的學習目標后，學生速讀課文并進行分類，可以從文體、寫作內容、寫作技法、語言特色多角度分類。
第二步是共批首篇。首篇文章往往是本主題下最富有代表性的文章，師生共同閱讀此篇，學生獨立批注，然后展示。閱讀的步驟是：
1．初讀感知(內容、主旨)：(1)利用工具書和課文注釋理解詞義。(2)感知課文的主要內容，概括內容要點。(3)概括課文的思想內容。(4)將概括的內容要點、思想要點寫于文題旁邊。
2．研讀感悟(結構、寫法)：(1)理清作者的寫作思路和課文的結構層次，明確段落層次安排的特點。(2)領悟課文的表達技巧、表現手法、寫作方法、寫作目的等。
3．品讀賞析(語言)：(1)品味揣摩詞句中的言中之事、言中之物、言中之情、言外之意。(2)品味、揣摩作者遣詞造句的精妙之處。(3)分析各種修辭手法的作用。(4)語句的句式特點和語法特點及其表達作用。(5)賞析課文的語言特色和語言風格。(6)積累語言和運用語言。
第三步是分區批注。學生在共批并且展示了首篇文章的批注后，再從剩余的四篇文章中選取不同體裁的兩篇文章，將學生分成A、B兩區進行分區批注，兩區同學都是精批本區要批注的那篇，瀏覽另一篇，然后是兩區分別展示自己的批注內容。
“五”是“五種批注方法”。批注這種讀書方法既古老又新鮮，目前運用這種方法讀書非常符合新課程標準的要求。批注法可以培養學生個性化、自主學習的能力，可以培養學生獨特的感悟能力和創新意識。我引導學生所用的五種批注方法是：感想式批注、質疑式批注、聯想式批注、評價式批注、補充式批注。
“一個主題”、“三個閱讀步驟”、“五種批注方法”提高了學生的參與度與積極性，學生們受益匪淺。當然，學生只有不斷訓練，才能熟能生巧，提高自己的閱讀和寫作能力；教師也只有不斷學習和反思，才能提高自己的教研水平。
幾年來，我在構建主題閱讀模式、提升學生語文素養方面進行了有益的探索。這樣的課堂教學模式，有快慢有節奏，有起伏有高潮，適合學生的心理特點和心理發展需要，也符合現代閱讀教學理論、創造學習理論的原理，突出了學生的主體地位和教師的指導作用，有利于培養學生的創造品質。當然，這種模式也要根據不同課文靈活運用。假以時日，學生們的語文素養提高了，那他們就會認真體驗生活的真，感悟生活的美，升華生活的純，對事物的認識水平就會不斷提高，形成高尚的人生觀、價值觀、世界觀。
語文主題學習教學模式
1.預習過關課
課堂教學的目標是在學生課前預習的基礎上了解本單元主題，認準字音，讀熟課文，了解課文主要內容。包括以下幾個環節：
①在課前預習的基礎上整體把握、提煉本單元主題。
②檢查生字詞的認讀情況。要求學生正確認讀，用心感受。
③檢查課文朗讀情況。這一環節主要在小組內實施完成，教師輔以抽查的形式落實。
④了解課文主要內容。要求學生用規范的語言概括出每篇課文的主要內容。
⑤交流有關資料。
注意問題：
①預習分兩步走：第一步是利用早讀、語文自習以及課余等時間布置學生對課文進行自主預習，預習的要求是通讀課文，畫出認會生字詞，查自己不理解的詞語，查閱相關資料；第二步是預習過關課，主要對第一步預習情況進行檢查、過關和交流。
②隨著年級的升高，預習要求不斷提高，低年級以熟讀課文為主，中高年級要作批注。
2.字詞讀寫課
本節課的教學目標是把本單元生字詞及課文里的重點詞語讀會讀好，初步感知意思并試著運用。包括以下幾個環節：
①回顧本單元課文的主要內容。
②出示本單元重點詞語（老師可以有意識地將詞語分類，如按課文分類，按詞性或詞語的感情色彩等來分，但不宜分類太多）。初步理解重點詞語的意思。這一步要求學生能根據自己的理解讀詞語，聯系上下文理解詞語，初步理解詞語在文中的意思，找到詞語在文中所在的句子讀一讀，談一談。
③在正確認讀的基礎上指導書寫學生認為難寫的生字。
④從本課出示的詞語中任選幾個寫一段話。要求在規定的時間（一般是五分鐘）寫出一段話，要求語句通順，用詞準確，寫完后用兩三分鐘修改完善，然后展示朗讀，教師做總結性評價。本環節由易到難，層層推進，根據不同年級特點提出不同的要求。寫話——修改完善——展示交流一步一個臺階，這既符合小學生的認知規律，又能體現小學語文的學習特點。
⑤拓展閱讀。老師結合本單元的主題來選擇閱讀內容。以精品段、詩詞為主。
注意問題：
①隨著年級的升高，學生自學能力的增強，預習過關課和本節字詞讀寫課可以有機整合。
②寫話練習時，在詞語的選擇上體現層次性，鼓勵優秀的學生多選，基礎較差的可少選。
3.課文品讀課
改變過去一節課講一篇甚至兩節課講一篇課文的傳統教學方式，整合一個單元的課文，可以一節課學習二到三篇，一個單元安排一至二課時。學生自主學習，教師點撥引導。課堂教學的過程可以是學完一課習得方法后，學生用學到的方法自學第二課；可以是每篇課文提出一個能貫穿全文的問題，讓學生自主學習后集體交流。包括以下環節:
①導入新課后出示自學提示，學生根據自學提示自學課文，然后集體交流，感悟并指導朗讀課文。
②談學習收獲。教師引導學生從情感態度價值觀和寫作方法兩個方面談。寫作方法方面的收獲要引導學生探究哪些方法是值得借鑒和學習的。
③片段練習。學習其中一種自己認為最值得借鑒和學習的表達方法寫一個片段，要求用詞準確，不寫錯別字，語句通順，盡量寫得生動。
④拓展閱讀。選擇一到兩篇緊扣單元主題的文章給學生閱讀，然后交流讀后收獲。進一步深化學生對單元主題的理解和領悟，強化對一些表達方法的認識，增加了閱讀積累。
注意問題：
①一節課學幾篇課文根據課文內容的多少和難易程度來決定。
②拓展閱讀環節根據課堂學習情況靈活處理，可作為課后作業。
4.拓展閱讀課
學完課文后接著就是拓展閱讀課，目標就是延伸學生的學習觸角，增加積累，使學生在不斷地積累中提高語文素養。包括以下環節:
①回顧單元主題。
②教師提出要求，學生自讀主題閱讀課本中的指定篇目，邊讀邊圈點勾畫，并隨時寫下自己的感悟和體會。
③閱讀交流。讀一讀，談一談。學生讀好自己畫出的精彩片段，然后談自己的感悟、體會或收獲。談的時候可以是就某一篇談，也可以是就某一段某幾段談，形式不拘一格。
④寫一寫。選自己最喜歡的一段文字或一篇文章寫讀后感。
5.主題習作課
緊扣單元主題，學習和借鑒課文的表達方法練習寫作。包括以下環節:
①習作準備。就是提前告訴學生習作的主題，讓學生觀察、搜集和習作有關系的資料，為課堂習作做好充分的素材準備。
②讀：小組內讀觀察搜集到的資料。
③議：討論交流習作方法。
④思：思考文章的整體布局和思路，列習作提綱。
⑤說：口述習作內容，同學互評，提出改進意見。
⑥動筆習作，修改完善。
注意問題：
主題習作課共需兩課時完成。
6.綜合實踐課
就是結合單元學習主題，組織相關的語文實踐活動。具體內容不定，組織的形式也不一，可以在課堂上開展，也可以到校園里開展，還可以到社會上進行，目標就是發展學生的語文實踐能力。
主題學習品讀課鑄就高效課堂
回想以往的語文課上，教師口若懸河，將一片片精美的文章酣暢淋漓地肢解分析，精剖細刻導致學生對語文學習的索然無味。語文課究竟怎么上?伴著迷茫和困惑，伴著無奈與焦灼，主題學習適時而至。<<語文主題學習>>叢書帶著全新理念的清新氣息向我們走來。在主題學習所有的課型中，課文品讀課是最實用的，也就是我們的精講課，我結合平時的教學談談我的做法。語文品讀課要做到以下四點：
一 、扣重點抓精點。一篇700-800字的課文學生讀一遍用時5分鐘左右，讀上三遍一堂課就耗去了一大半。所以，必須緊扣訓練重點抓住重點內容進行研討學習，不能面面俱到，只要抓一段或幾句話就能牽一發而動全身，完成訓練任務。教師一定要吃透教材，準確把握。有的課文篇幅長，段段精彩、句句經典，處處都很重要，那么是不是每句話都要讓學生細體會深分析？還有的文章乍一看較為淺顯，實際是玄機深藏，不下點功夫進行多角度分析是不容易找到閱讀精點的。蘇教版五年級下冊17課《愛如茉莉》一文，被安排在理解“父母之愛”單元里。我們把這課當作精講課文。全文描寫精彩細致，每句話都有細細琢磨的價值。哪段哪句為學習重點？有人認為描寫媽媽和爸爸說話的內容是重點，也有人認為描寫我的句子是重點，經過認真分析思考，我們還是將寫媽媽爸爸說話內容的句子當重點進行賞析，結果學習效果很好。
除聯系訓練項目外，確定重點還要考慮這三個因素：一是學生的興趣點。我們要看學生對此處是否感興趣，能否觸動學生的心靈，能否引起學生的感情共鳴，使語文課閃爍出生命的光彩、回歸人文原生態，讓學生“享受”語文，感受語文學習的快樂，欣賞祖國語言文字的絕美之處。二是稍有難度。一看即懂處不行，最好選擇“跳起來摘到桃子”的高度。三是語言文字精彩、有鑒賞價值的地方。
三、重在導讀，以讀促悟。小學課文內容教師不講學生就不能理解的地方不多，包括一部分古詩詞。我校規定語文課上貫徹“零講解”策略，提倡教師啟發引導下的學生自讀自悟、以讀促悟。我們要求精講課上要突出朗讀指導，讓學生通過感情朗讀來領悟課文含義、體會思想感情。朗讀指導也應抓住重點句段，起到讀一句（段）帶全篇的作用，即能帶動對全篇的感情朗讀，帶動對全篇的理解體會，帶動對文章思想情感的整體把握。朗讀指導要到位，做到“寧在點上打深井，不在面上挖多坑”。朗讀指導要做到“四要”：一要發揮優秀學生的帶動示范作用；二要啟發學生自讀自悟，發掘出屬于自己的語感源泉，享受語言甘冽的滋潤；三要舉一反三、由點到面，人人由平庸到精彩，一遍不行兩遍、兩遍不行三遍，一遍一個臺階，直至達到理想的境地；四要以情促讀，老師要將課文內容與學生的實際生活有機地聯系起來，多進行一些分角色朗讀、現場表演、情景回放、情景模擬等活動，以景激情、以情促讀。在重點朗讀指導的基礎上，要加強對全文的朗讀訓練，一篇課文學完學生最好能熟讀成誦，起碼也得能正確流利、有感情地讀下來，否則，就不算完成教學任務。
四、注重積累，豐富語言。“不積跬步，無以至千里”，學習就是積累，選入教材的每篇課文都是精品，其中有大量的佳詞美句，字里行間蘊藏著無盡的教育元素，不只是語言的，還有很多文化、道德層面的。因此，在欣賞品評之后，很有必要將其積累起來，以備終生享用。積累分隱性積累和顯性積累兩種：隱性積累包括理解掌握（背誦記住）優美詞句或段落、能自如運用學到的表達方法、能將體會領悟到的積極情感付諸于行動、學習方法和經驗的積累等等；顯性積累包括摘錄優美詞句和段落、寫讀后感、課本劇表演、仿改擴寫課文內容等。隱性積累更有直接、長久和現實性，所以我們大力提倡，即提倡當堂背誦，提倡口頭復述、提倡運用學到的方法進行自學等。一篇課文學過之后背過一句不算少，背過10句不算多，要的就是這種積累的意識，只要每天積累一點點，將來就能積少成多，達到粒石成山、滴水成河之目的。
“主題學習”的出現豐富了語文課堂，也豐富了學生的視野，如今學生的閱讀習慣、閱讀興趣和閱讀能力都有了一個很大的飛躍，學生每天都在書海中快樂地遨游，語文素養得到全面提升，“主題學習”真的帶給了我們巨大的驚喜。相信不久的將來，我們的“主題學習”課堂會更高效，更精彩。
第三部分
統合:改變課堂結構與教學流程
——主題學習《中國的月亮》課堂實錄
●執教：李虹霞
一、創設氛圍，導入主題。
幻燈片出示夜空中一輪明月的畫面，音樂響起，師深情講述。
師：在浩瀚無垠的宇宙星空，有一個奇特的星球，她將太陽的光芒反射到我們居住的地方，讓我們在送走太陽以后，依然擁有或明或暗的光亮。她就是月亮。
（生靜靜聽歌，看歌詞：遙遠的夜空，有一個彎彎的月亮……我的心充滿惆悵，不為那彎彎的月亮，只為那今天的村莊還唱著過去的歌謠。啊，故鄉的月亮，你那彎彎的憂傷，穿透了我的胸膛。）
師：同學們，告訴我，你聽懂了什么？
生：我聽到這位歌手在思念家鄉。
生：他在思念童年的阿嬌。
生：我好像看到他的臉上淌著淚水。
生：我感覺他心里很惆悵。
生：我感覺他的淚水流到了我的心里。
師：是啊，無論長多大，走多遠，我們對故鄉的思念和依戀卻沒有絲毫的改變，那古老的歌謠、那故鄉的月亮早已深深扎根在每一個游子的心里。
【點評：一首歌，把學生的心帶到了皓月當空的夜晚，在無限的遐想中，導入了本單元的學習，充滿了詩情畫意。】
二、在語言文字中品讀月亮。
師：讓我們隨著作家孫友田一起回憶他童年的歌謠。
生：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
師：還記得他躺在母親的懷里，母親輕輕地哼著……
生：月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。
鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。
師：孫友田在《月光啟蒙》中深情寫道……
生：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
師：多么美麗的回憶啊，可是當詩人孫友田寫這篇文章時，他的母親已經患了老年癡呆癥，甚至不認得自己還有這么一個兒子。但母親伴著月光給兒子的啟蒙卻永遠留在了兒子心中。
（生深受感染。）
【點評：這是5年級的一篇課文，教師抓住最重要的片段品讀，3年級的學生也能品讀出其中的另一番滋味和感受。】
師：接下來我們來看作家趙麗宏筆下的月亮，看誰能讀出她的美麗、安詳、寧靜。
師：月亮出來了……
生：月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著、起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……
師：天上的月亮皎潔美麗，水里的月亮裊娜搖曳，作家筆下的語言文字也因為有了月光更加綺麗。看，這是哪位作家的作品？
生：朱自清。
師：對，朱自清，我們并不陌生，我們在《與春天的幸福約會》專題里背誦過他的《春》，在《串起時間的項鏈》專題里背誦過他的《匆匆》，今天我們再來背誦他的《荷塘月色》。
（出示《荷塘月色》。）
師：月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照。
【點評：李老師優美動情的范讀，立刻把學生帶進了詩的意境。】
生再讀。
【點評：學生讀得同樣入情入境。這個班是李老師從1年級帶過來的，朗讀水平非同一般。聽了學生這樣動情的朗讀，還需要講嗎？】
三、從“物象的月亮”走進“意象的月亮”。
師：月亮從天上到水中再到畫里，她從我們的眼里走進了我們的心里。讓我們一起讀讀下面的文字，一定會有一種別樣的情感涌上心頭。在冰心的眼里，月亮是什么呢？
生：靜美的月亮，自然是母親了。我半夜醒來，睜眼看見她，高高的在天上，如同俯著看我，我就欣慰。我又安穩地在她的愛光中睡去。
師：多么愜意啊，月亮是母親，母親是月亮，再讀。
（生充滿感情地讀。）
【點評：就這樣，主題升華了！在讀者心中，月亮也成了母親。】
師：在一位游子的眼里，月亮是什么呢？
生：沒有離開故鄉的時候，故鄉，是一幅鋪在地上的畫。
我在畫中走來走去，只看到天邊遙遠的云霞。
遠遠地離開了故鄉的時候。故鄉，是一幅掛起來的畫。
一抬頭，便能看見，每當月下，透過一層薄薄的紗。
師：這層薄薄的紗和朱自清眼里的紗是一回事嗎？
生：不是，這是游子眼中的淚光。
【點評：就這樣，月亮升華了！她成了故鄉的符號，化為思鄉的淚水。】
師：在祖國萬古奔流的歷史長河中，月亮已經被我們中國人賦予了情感，豐富了內涵，她已經屬于我們中國，成為中國的月亮。
生：
一輪中國的月亮
掛在天幕上
多少人舉目仰望
看不見月光
唯有淚千行
一輪中國的月亮
蕩在水中央
裊裊娜娜，搖搖晃晃
打濕了離別的長衫 揉碎了游子的心臟
一輪中國的月亮
留在中秋的夢鄉
裝滿了母親的心房
溢出了兒女的眼眶
月亮還是那個月亮
憂傷卻不是那種憂傷
一輪中國的月亮
印在歷史的教科書上
就連小小讀書郎
也在輕輕吟唱
舉頭望明月
低頭思故鄉
師：月亮像皎潔的寶玉，她耀秦皇漢武，映唐詩宋詞，照邊關孤壘，撫游子心淚。她已經成為我們中國的月亮。你聽，旅居法國的熊秉明老人在吟唱……
（生唱《靜夜思》。）
師：讓我們讀讀他的詩。
生：一個古老的詩國/有一個白發的詩人/拈一片霜的月光/凝成一首小詩/給所有的孩子們唱/一代一代地唱/會須一飲三百杯/老詩人撈月去了/小詩留在月光里悠揚/在故鄉悠揚/在他鄉悠揚。
【點評：學生讀到這里，我都為之動容。只有朗讀能走進作者情感的深處，只有朗讀，才能讀出詩的意境！】
師：在熊秉明老人的淚光中悠揚，他還記得兒時的《靜夜思》。
生：舉頭望明月，低頭思故鄉。
師：他多盼望明月能把他的思念帶給父母啊，他多么惦念在世界那頭的家鄉呀，多么牽掛家鄉的父母是否安康啊！他在懷念……
生：時間的那一頭/在世界的那一頭/拍著手拉著手/孩子唱/望明月問明月/月光光明月鄉/在時間的這一頭/在世界的這一頭/舉頭低頭/滿頭霜/滿頭霜/滿眼老花的月亮/滿面粼粼的月光。
【點評：于是，月亮印在了學生心中；于是，月亮成了故鄉、成了祖國的代名詞；于是，思鄉、愛國的情愫融入了學生的血脈。潤物無聲，無聲潤物，這是教育的一種高境界。】
四、自主閱讀，深度思考。
師：親愛的同學們，讓我們再次回眸萬古奔流的文化長河，去看看關于月亮的一個個字謎，一個個傳說，一首首唐詩宋詞，一副副對聯，一篇篇散文，去解讀屬于我們中國人自己的月亮，月亮到底在哪兒，在我們中國人的眼里，月亮究競是什么？
（學生自主思考，完成老師發的思維導圖學習紙內容，師關注學生的學習狀態，個別點撥。）
師：已經完成的同學在小組內相互碰撞，看看能否借借別人的智慧。
（交流討論一）
師：看到月光，你能用哪些詞語來描述它？
生：月光滟滟。
生：月光皎潔。
生：月光素凈。
生：月光如水。
生：明亮。
（交流討論二）
師：如果用一個詞來形容月亮，你想到了哪些詞語？請你用“在我的眼里，中國的月亮______，因為她______”來說。
生：在我的眼里，中國的月亮最美，因為她是那樣充滿詩情畫意。
生：在我的眼里，中國的月亮最柔，因為她是那樣柔情似水。
生：在我的眼里，中國的月亮最圓，因為她是那樣渴望團圓。
【點評：老師沒有忘記“語文”二字，巧妙地由讀到說和寫。】
（交流討論三）
師：事實上，我們最初對月亮的了解都源自大詩人李白，李白一生和月亮有著不解之緣，請你把李白眼里的月亮解讀一下，用“在李白的眼里，月亮是______，因為他_______”來說。
生：在李白的眼里，月亮是白玉盤，因為他“小時不識月，呼作白玉盤”。
生：在李白的眼里，月亮是玩伴。因為他下山，“山月隨人歸”。
生：在李白的眼里，月亮是摯友，因為他“欲上青天攬明月”。
生：在李白的眼里，月亮是酒友，因為他“舉杯邀明月，對影成三人”。
師：在李白的眼里，月亮就是他形影不離的情人啊！
【點評：“臺上一分鐘，臺下十年功”說的是老師、演員平時積累的重要。看了這個班學生的表現，可以看出，平時李老師引領學生背了多少詩啊！沒有平時的“厚積”，哪有今天的“薄發”啊！】
（交流討論四）
師：在你的眼里呢，月亮是什么？
生：在我的眼里，月亮是圓滿、和美。
生：在我們中國人的眼里，月亮是掛念、幻想。
生：在我的眼里，月亮是坎坷、是挫折。
（交流討論五）
師：現在讓我們來說說，月亮究竟在哪里呢？
生：月亮在我們中國文人的詠嘆里。
生：月亮在我們游子的思念里。
生：月亮在我們中國的唐詩宋詞里。
生：月亮在我們每個中國人的心里。
師：經過我們這一解讀，月亮更加富有詩意，我們也成了詩人了。
五、深情誦讀，升華主題。
師：月亮多幸運，有我們這樣一個民族深愛著她，賦予她這樣多的情感；月亮多欣慰，她已成為我們祖國五千年不老的容顏。最后，讓我們深情誦讀《中國的月亮》。再沒有什么語言比這首詩更能總結中國的月亮了。
生：
到底是外國的月圓
還是中國的月圓
一個簡單的話題
讓我們不停地爭辯
在我的眼里
中國的月亮最美最亮
因為，是中國的詩人
讓它的美麗綿延了千年
愛情可以用它來象征
思念可以用它來代換
那是一輪潔凈的玉盤
盛滿了游子的鄉思
寄托著思婦的繾綣
中國的月亮
最神秘也最浪漫
嫦娥奔月吳剛伐桂
一輪明月承載看
中華民族濃濃的情感
那是一輪
舉頭望明月，低頭思故鄉的月亮
那是一輪
星垂平野闊，月涌大江流的月亮
那是一輪
明月出天山，蒼茫云海間的月亮
那是一輪
獨上江樓思悄然，月光如水水如天的月亮
那是一輪
轉朱閣，低綺戶，照無眠的月亮
那是一輪
月落烏啼霜滿天的月亮
那是一輪
梨花院落溶溶月的月亮
那是一輪
云破月來花弄影的月亮
一輪明月構筑了 唐詩宋詞里最美的意象
“但愿人長久，千里共嬋娟”
中國的月亮早已成為
故國五千年不老的容顏
幻燈片出示：愛中國的月亮，愛祖國的文化！
【點評：點睛之筆！至此，教室一片寂然，一片肅然！】
六、教后記：雖不能至，心向往之。
《中國的月亮》是一堂公開課。在此之前連續兩周，我和學生讀著“月亮”的文字，聽著“月亮”的樂曲，唱著“月亮”的歌，奏著“月亮”的曲子，畫著“月亮”的畫…_浸潤在月亮的文化中，學生閱讀了近5萬字的課程資料，享受了兩千多年“月亮”文化的神韻。在對“中國月亮文化”的擁抱和觸摸中，我和學生一起陶醉其中了。如果說這節課比較成功的話，應該歸功于課程的統合。
回想3年前，我再次回到小學課堂，重新審視小學教學，不由得發出追問——學生學得幸福嗎？學生的學校生活是否幸福愉快，多數取決于課堂能帶給孩子怎樣的生活。而課堂能帶給學生怎樣的生活，教師是決定因素，尤其是小學語文教師。只有直面孩子，從孩子的實際出發，設計相應的教學內容和教學方法，才能讓孩子在幸福中成長，尤其是像我這樣跨年級教兩個班的老師。
接著我追問自己——我的教學如何高效？
首先要形成自己的師本課程；其次要發揮學生的主動性；然后要真正了解課堂學習的起點，增強課堂學習的針對性；最后我們必須要增加課內閱讀量，以保證學生確實在讀書。
我還對自己的教學行為進行追問——我的教學行為指向哪里？
每上一節課，我都反過頭來審視自己的教學行為：教學期待的達成是否有利于激發學生的學習興趣、是否能提高學生學習的幸福指數？在實現教學目標過程中，我培養了學生哪些良好習慣？我是否幫助學生提高了語文能力、形成了語文素養？這樣的思考，讓我的教學行為發生了真正的改變。
我的統合教學法正是基于以上三個追問而開展的探索和研究。
首先，改變索然無味的課程內容和耗時低效的線性教學，沿著“國家課程師本化”的路徑，我嘗試將分散在學科內外、但聯系密切的內容進行“統合”，從而改變課堂結構和重塑教學流程。我從三個維度進行了“統合”：一是橫向統合，包括語文教材與相關文學資源的統合和學科之間的統合；二是縱向統合，包括語文單冊教材內容本身的統合和跨學段語文教材之間的統合；三是時空統合，包括語文與學生校園生活的統合、語文與學生家庭生活的統合及語文與學生社會生活的統合。
《中國的月亮》就是其中的典型課例。課前，我在備課中左顧右盼尋找統合點；課中，我瞻前顧后將統合點連接成線；最終，統合為有機整體，實現了學生思維和學習時空的內外貫通。
上課的是3年級學生。經過統合教學，這些學生在一年級下學期的人均識字量已達2000字左右，能完全脫離拼音讀物，基本做到無障礙閱讀；2年級，學生已閱讀完小學階段的所有語文教材，集體閱讀《史記故事》、《春秋故事》、《希利爾講世界史》等書籍；3年級上學期，學習3年級上冊教材、4年級上冊教材4個單元，課內閱讀《語文主題學習叢書》中3年級上冊和4年級上冊的8本書、《出口成章》的6本書合計56萬字；3年級下學期，學期初完成課本基礎知識的過關后，補充學習完《小古文一百篇》上冊，閱讀《吳姐姐講歷史故事》15冊共計140萬字。3年來學習“統合主題”多個，如《發現漢字之美》、《云之歌》、《祖先的訴說》、《我和春天有個約會》、《作家筆下的秋》、《善于發現的眼睛》、《串起時間的項鏈》、《中國的月亮》等。
3年的研究和實踐，我最大限度地提升了學生的語文素養，也最大限度地提升了自己的職業幸福感。目前，這個班學生人均背誦唐詩100多首、宋詞30多首、小古文50篇。人人寫一手漂亮的漢字；人人都會用毛筆書寫漢字，人人都會吹奏葫蘆絲；人人開通博客；人人能制作PPT。學生參加山東省濰坊市中小學生經典誦讀比賽，獲得小學組冠軍。
經過3年的摸索和研究，我有了基于問題在實踐中研究和解決的意識；我開始轉變視角，真正依據學生的發展審視課堂；我也開始從課程的角度去思考自己的教學。我欣慰，一個普通的老師也能形成自己的教學風格。
將語文教學“統合”，創設一種適合學生成長的語文教學法，雖不能至，心向往之。對教育教學的癡迷，讓我充滿了厚重自己、強大自己的激情。我會繼續享受這份鍛造自己的快樂，讓自己走得更智慧、更從容、更踏實！
