宋世云
隨著課程改革的深化，“國家課程校本化實施”這一原則得到了充分落實，三級課程不再條塊分割，而是有機融合。中小學或基于辦學性質(zhì)，或基于校史文化，或基于資源特色，建構(gòu)了適合學生發(fā)展的校本課程。
在校本課程建設(shè)中，“以學生發(fā)展為本”“為每個孩子的終身發(fā)展負責”等成為眾多學校提出的響亮口號。但落實課程育人，還需要學校以核心素養(yǎng)為導向促進學校課程整體優(yōu)化，以課程品質(zhì)提升支撐學生核心素養(yǎng)發(fā)展。
在學校課程建設(shè)進入整體優(yōu)化的新階段，中小學課程發(fā)展還存在一些問題，應(yīng)引起我們的警覺，并不斷改進、完善。
第一，課程研發(fā)從成人視角轉(zhuǎn)向?qū)W生視角。
以往，有的學校追求“高大上”的課程，追求新異的課程；有的學校為了追求校本課程數(shù)量，機械地指定、要求教師開發(fā)校本課程；還有的學校盲目引進課程，引進的課程本校教師不能勝任，學校又對外聘師資把關(guān)不嚴，教學效果不能保證。
不難發(fā)現(xiàn)，不少學校在課程開發(fā)和實施中普遍缺少深入需求調(diào)研，尤其缺少對學生需求的調(diào)研。
為了“讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”，校本課程的研發(fā)和供給都要從成人視角轉(zhuǎn)向?qū)W生視角，這是下一步發(fā)展必須注意的問題。
第二，課程建設(shè)從數(shù)量擴充轉(zhuǎn)入減量提質(zhì)階段。
在實行國家、地方和校本課程三級管理背景下，校本課程經(jīng)歷了數(shù)量猛增階段，但總的看來，這些課程開發(fā)模式單一，購買課程資源、編寫校本教材等方式較為普遍。從科研管理角度看，近年來關(guān)于校本課程的課題、成果等申請數(shù)量較多，學校開發(fā)校本課程依然處于“樂此不疲”的狀態(tài)。而此時，國家已經(jīng)對校本課程開發(fā)、實施和教材質(zhì)量提出了新要求，我們也應(yīng)改變發(fā)展策略，提倡校本教材少而精，不鼓勵自行大量編寫校本教材。
建議教師加強團隊合作，開發(fā)多樣化課程教學資源。我們鼓勵校本課程精品化發(fā)展，形成課程群，鼓勵教育集團內(nèi)和同一學區(qū)內(nèi)共享精品課程資源。
第三，校長課程領(lǐng)導力需要持續(xù)提升。
據(jù)一項對某地中小學課程專項調(diào)研顯示，學校課程方案文本要素齊全，但對課程實施的內(nèi)容缺乏維度設(shè)計和詳細闡釋，忽視對課程資源的選擇和使用。這說明，校長的課程領(lǐng)導力還不能滿足學校課程持續(xù)發(fā)展的需要。
當下，一些學校課程規(guī)劃基本明確了目標、結(jié)構(gòu)、體系，但在邏輯自洽性和某些關(guān)鍵環(huán)節(jié)、細節(jié)上，還要不斷調(diào)適、補充、修改、完善。因此，校長需要避免將“規(guī)劃的課程”束之高閣，而是使其成為教師實施課程的藍圖。
第四，將提高教師課程能力作為課程發(fā)展的著力點。
長期以來，教師認為開發(fā)和編制課程是專家的事，是教育行政部門的決定，自己只負責落實。但是，新課程改革需要教師成為研究者，擁有一定的課程能力——不僅能研究，還要有正確的學生觀和寬闊的課程育人視野。這些能力的獲得，需要教師不斷學習課程理論知識，增強課程意識、，形成課程思維，提高開發(fā)、利用課程資源的能力。
第五，將創(chuàng)新課程實施方式作為深化課改的研究重點。
落實立德樹人根本任務(wù)，需要回應(yīng)3個問題：培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人。隨著課程改革的深化，學科實踐活動、綜合實踐活動、研學旅行等課程形式得到推廣。此外，場館學習、賽事學習、行走學習、創(chuàng)客學習等，也為擴展課程實施方式提供了很好的借鑒。
這些課程實施方式以素養(yǎng)為導向，超越了傳統(tǒng)學科課程的實施方式。具體實施中，教師應(yīng)該時刻關(guān)注學生與世界的互動，讓學生建立與真實世界的聯(lián)結(jié)，不斷體驗和反思，從而認識人與自我、人與他人、人與社會、人與自然的關(guān)系。
第六，以“育人”為中心，關(guān)注課程發(fā)展新樣態(tài)。
課程實施方式是隨著新的課程形態(tài)出現(xiàn)的，新的課程形態(tài)又催生了新的學習方式。2015年，北京市教委要求各學科拿出至少10%的學時開展學科實踐活動；2016年，教育部等11部委聯(lián)合頒布《關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見》；2017年，教育部印發(fā)《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，這些都是課程由“學科中心”向“兒童中心”、由“教學中心”向“育人中心”轉(zhuǎn)變的重要節(jié)點，其顯著變化是綜合課程的大量出現(xiàn)。
當前，中小學出現(xiàn)了越來越多的綜合課程、主題課程、融合課程、STEAM課程、研學旅行等課程形態(tài)，跨學科課程、超學科課程、全學科課程等表達方式也層出不窮，課程處于不斷調(diào)適和發(fā)展的動態(tài)過程之中。
今后，中小學課程發(fā)展的著力點應(yīng)該是聚焦核心素養(yǎng)，著力系統(tǒng)整合，促進資源共享，落實整體優(yōu)化。
課程改革需要自上而下、自下而上兩種力量相結(jié)合，需要行政推動，需要研究先行，需要學校的創(chuàng)意和突破。
教育要塑造學生人格，影響學生心靈，而課程品質(zhì)提升旨在讓每一個孩子都得到適合的發(fā)展。新時期中小學課程要深化改革，應(yīng)以深厚的文化為根基，幫助學生有準備地面對未來世界。
（作者單位系北京市海淀區(qū)教育科學研究院課程研究中心）
