【教學目標】1.培養學生的朗誦能力。
【教學重點】培養學生對詩歌復雜情感的品讀能力。
【教學時數】一課時
【教學手段】多媒體
【教學過程】
一、導入課文：自古以來文人與酒有著不解之緣，李白更是酒中仙、詩中仙，首先請同學們朗讀杜甫寫李白的一首詩：
飲中八仙詩
李白斗酒詩百篇，
長安市上酒家眠。
天子呼來不上船，
自稱臣是酒中仙。
這首詩對李白的喝酒與作詩給予了精彩的描述，這節課我們一起學習一首李白醉酒時寫的一首詩，下面我們一起走進《將進酒》，走進詩人的靈魂。
二、朗讀詩歌:要求學生讀準字音，讀準節奏，讀出情感，讀懂大意。生讀生評。
三、示例分析：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。”
5．這兩句詩如何劃分詩句的節奏？如何讀出詩人的情感？
明確：節奏，君不見︱黃河之水︱天上來，奔流︱到海︱不復回。君不見︱高堂明鏡︱悲白發，朝如青絲︱暮成雪。（根據詩意，根據結構）
重讀，君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。（強調突出）
緩急，“悲白發，朝如青絲暮成雪”應慢一點。（表達悲情）
語調，“君不見黃河之水天上來”用升調讀，（讀出氣勢）“悲白發，朝如青絲暮成雪”用降調讀。（讀出悲情）
四、學生小結理解詩人情感的基本方法，教師訂正。
五、學生自主賞析其它詩句，要求：
六、教師總結詩人情感。
品讀小結：全詩圍繞一個“酒”字，感情跌宕起伏：悲傷—歡樂—憤激—狂放，而這所有的情感又都是基于一個“愁”字，作者因愁而悲嘆時光易逝，因愁而縱酒作樂，因愁而慷慨憤激，也因愁而狂放失態，表現了一種懷才不遇又渴望用世的矛盾復雜的情感。豪放是它的外殼，憤激才是它的內核。酒是引子，愁是血液，狂是脊梁。
七、朗讀詩歌:學生朗讀，教師范讀，學生齊讀。
八、布置作業：背誦詩歌。
附板書：
（教者簡介：謝展云，衡陽市一中語文教師，34歲，中教一級，大學本科，從事高中語文教學14年整，任教過六屆畢業班。）
《將進酒》教學設計
婁底市漣源四中
一、教學目標：（幻燈顯示）
1．朗讀詩歌，把握詩歌節奏，初步感知詩歌情感。
2．品讀詩歌，置身詩境，領會詩人的情感變化。
3．誦讀詩歌，因聲求氣，吟詠詩韻。
二、教學重、難點：
誦讀詩歌，因聲求氣，吟詠詩韻。
三、教學方法：
誦讀、探究、賞析
四、教學課時：一課時
五、教學過程：
（一）導入：
在中國文學史上，詩與酒相從相隨，幾乎有一種天生的緣分。多少詩人因飲酒而忘卻了人世的痛苦憂愁，因飲酒而在自由的時空盡情地翱翔，也因飲酒而成就了太多的傳世佳作。在這其中，唐代大詩人李白尤為突出。也正因為如此，李白被譽為“詩仙”，他也自詡為“酒仙”，今天，我們來共同品嘗李白的一壇美酒—將進酒。
（二）解題：將進酒是樂府舊題，將—讀qiang,有“請”的意思，將進酒就是請喝酒。
（三）朗讀
1、師讀，學生思考：這首詩主要表達了詩人怎樣的情感，這種情感在發展過程中有沒有變化？
2、學生自由朗讀，要求：找出文中直接表明詩人情感的字、詞語或是句子，并且用筆劃記出來。
3、指名學生朗讀，要求：讀準字音，讀通順，其他同學繼續思考剛才的問題。
4、提問：這首詩主要表達了詩人怎樣的情感，這種情感在發展過程中有沒有變化，如果有的話，又是怎樣變化的呢？（學生思考，指名回答）
（四）品讀，置身詩境，領會詩人的情感變化，介紹朗誦技巧，指導學生朗讀
（出示幻燈）
二、確定語速
三、確定輕讀重讀及音長音短
四、處理好停頓
（五）誦讀，落實朗誦技巧，檢查朗誦水平
（幻燈顯示）《將進酒》誦讀提示
§
§
§
§
（六）比較誦讀（幻燈顯示任志宏誦讀錄像）。
（七）總結，成果展示。
附板書
將進酒
李白
“詩仙”
“酒仙”
朗讀
品讀
誦讀
（教者簡介：李鵬飛，男，30歲，婁底漣源市第四中學語文教師。2002年畢業于湖南師范大學，2005年參加湖南省電教館組織的電化語文說課比賽，獲得省級二等獎。）
《將進酒》教學設計
邵陽市邵陽縣二中
教學目標：
1、吟誦詩文，激發學生學習古典詩歌的熱情，提高學生詩歌鑒賞水平。
2、品味情感，體會詩歌豪放飄逸的浪漫風格，感受作品的精神力量。
教學難點：
品味作者復雜情感，領會作者思想精髓。
教學流程：
一、引課釋題
引用詩句導入，然后釋題。
二、朗誦課文
自由吟誦——找人朗誦——點評總結——引出分析
三、賞析詩文
1、品析“金樽”含義，引出寫酒詩句。
2、品讀有關寫酒詩句，體會作者豪邁情懷。
3、探討作者狂飲原因，領會作品復雜情感。
4、探究樂與愁、悲關系。揭示作品思想精髓。
四、照應“金樽”，總結板書
五、背誦全文，結束教學
（教者簡介：蔣紅軍，男，77年12月出生，現年31歲。2001年湖南科大畢業。現任教于邵陽縣第二中學。2002年，執教的《蘭亭集序》獲全縣第一名，全市二等獎；2005年，執教《我與地壇》一課，獲全市一等獎；2007年，執教的《鑒賞離別詩的主題》獲全縣金獎；去年，執教的《別了，不列顛尼亞》一課榮獲全國一等獎，受到了中央教育科學研究所的嘉獎。）
《將進酒》課堂實錄
李明，中學高級教師，桂林市語文科特約教研員。教學中注重激發學生學習興趣，高考成績顯著，曾獲桂林市首屆高中說課決賽二等獎、大桂林第四屆高中青年語文教師優質課比賽一等獎、桂林市高中作文教學比賽二等獎。
師：上課，同學們好！
生：老師好！
師：上課前，老師給大家讀一首詩：李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。請問：這是誰寫的詩，這首詩寫出了一代詩仙李白的什么特點？
生：李白一生好喝酒，喝了酒就會寫出好詩。他很有才華，給我們留下很多好詩篇。
師：對，李白被稱為詩仙，他一生放蕩不羈，性情豪放。為世人留下許多壯麗的詩篇。他的詩大多與酒有關，下面請同學們略舉一些李白的飲酒詩。
生：金樽清酒斗十千，玉盤珍饈值萬錢（《行路難》）
生：舉杯邀明月，對影成三人。（《月下獨酌》）
生：唯愿當歌對酒時，月光長照金樽里。（《把酒問月》
生：抽刀斷水水更流，舉杯消愁更愁。
師：這些詩都表現了李白的真性情，那今天我們就來學習他最有名的一首《將進酒》
師：這是一首漢樂舊題。請大家看題目：將進酒，應該怎么讀，什么意思。
生：“將”讀“ qiāng”是“請”的意思。與詩中“呼兒將（jiàng，拿）出喚美酒”的讀音、語意都不同。
師：說得好，下面就讓我們一起來讀一讀這首詩吧！請同學們大聲自由朗讀。試著把自己的感受融入朗讀中。
（學生自由朗讀）
師：下面我們請幾同學來讀一讀。
生：……
師：剛才這位同學讀得怎么樣？請大家點評一下。
生：……
師：對，讀詩就是要融入我們的感情。好，下面我們再請一位同學來讀一讀。
生：……
師：要想了解詩人的思想感情，我們就必須了解詩歌的寫作背景。那么，這首詩又是李白在什么情境下寫的呢？
生：此詩寫于天寶十一年，當時李白和朋友岑勛在元丹丘的穎陽山居住，三人登高宴飲，又正值詩人被賜金放還八年之久，懷才不遇之際，胸膽開張之時，借酒興來了一次淋漓盡致的詩情抒發。
師：既然是酒酣胸膽開張之際唱出來的，那肯定要帶點酒味，所以我們要讀出點醉意，才有味道。誦讀時，就要結合詩人的心情以及飲酒的情境考慮到哪里該重讀，哪里該輕讀，輕重緩急、高亢低沉都要注意到，甚至還可以用身體語言來表達情感，使整個誦讀的感情賦予變化，哪位同學再來試試？
生：（充滿感情地朗讀）………人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我才必有用，千金散盡還復來。……（全場響起熱烈的掌聲）
師：剛才這位同學的朗讀為什么能得到大家的熱烈的掌聲，就是因為他能讀出李白在這首詩中所透出的那種豪邁的氣概。但我覺得，讀這首詩，豪放只是它的外殼，還有更復雜深沉的情感隱含其間。下面，就讓我們試著走進詩歌的血肉中，解讀第一段，看看李白抒發的是什么情懷？
（請學生試讀自己最喜歡的句子，并說出誦讀處理的原因以及句子包含的情感。）
生1：我喜歡“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見，高堂明鏡懸白發，朝如青絲暮成雪。”這里運用了比興的手法，描寫黃河似乎從天而降，東入大海，勢不可回，意境闊大。給全詩注入了開闊豪放風格。
生2：我喜歡“天生我才必有用，千金散盡還復來”這一句。這是詩人自我價值的宣言。詩人深藏一顆懷才不遇而又渴望積極用事的痛苦心靈，深信自己的才能總有一天會得以施展，這種樂觀自信使無數吟誦此詩的后來者也深深體會到了自我的人生價值。
師：剛才這兩位同學都說得很好。下面請大家自由誦讀第二段，邊讀邊議詩人還抒發了哪些情懷？
生1：我覺得李白在這一段里所抒發的感情可以用一個“狂”字來概括。李白是狂放不羈的，他追求的是一種自由，不愿意受到統治者的束縛。
生2：除了狂，應該還有種“憤”的情感。這可以從“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒”可以看出。
師：說得好，這兩句詩與我們學過的李白《夢游天姥吟留別》中哪句詩有相同的內容？
生：“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏。”
師：李白借酒渲泄心中郁積的不平，他的不平是什么？僅是抒發一己之不平嗎？
生：懷才不遇，報國無門，對權貴不滿。也為古今圣賢抒發不平。
師：試將這兩句詩作一比較，說說二者在內容和表達有何不同？
生：內容相同：都表現詩人對權貴的鄙棄和藐視態度。不同之處是，前者所謂“長醉不復醒”顯得消極一些，后者包含對精神自由的追求，于憤懣中略見昂揚；表達形式也不同：前者曲達，以“鐘鼓饌玉”借代權貴，后者直白，鋒芒直指“權貴”。
師：至此，我們可能以梳理出詩人感情發展的脈絡：
板書：
悲——歡——憤——狂——愁
師小結：這就是李白，豪放壯闊，情感大起大落，讓我們在理解的基礎上，再次走進詩人內心，聽聽名家的配樂朗誦，看看別人是如何詮釋這首詩歌的。
（PPT播放配樂朗誦）
師：聽完朗誦，我們似乎看到了李白的個性，豪放、率直。作為詩人的狂放不羈讓世俗的禮法顯得如此蒼白無力。這哪里是在勸朋友喝酒，其實分明是痛苦的心需要麻醉，不平的心需要滋潤，狂放的心需要吶喊！
師：請大家說說所知道的飲酒詩還有哪些？想想中國古代詩人為何愛喝酒？
生：酒成了詩人們消愁泄憤的載體，成了躲避現實的精神港灣，在詩中他們能找到真性情，找到真自我。
師：雖然詩人以一種駕輕就駕長風、攜雷電的氣勢抒發著巨人似的感傷，可是在這首詩歌里，我們可以找到激情、找到力量、找到美、好，那就讓我們用蕩氣回腸的聲音來朗誦余光中詩歌《尋李白》中對李白的評價吧：
酒入豪腸，七分釀成了月光
余下的三分嘯成劍氣
口一吐
“語文報杯”教學大賽《將進酒》課堂實錄
A：我們剛剛學習了辛棄疾的詞，其實你們知道嗎，辛棄疾除了寫詞外，他還是一個善飲的典型，他不但善飲而且善勸，我們大家都知道哪些勸酒歌呢？
比如，感情深一口悶，感情鐵喝出血，感情淺舔一舔，沒感情也要賞個臉。現代人已經把喝酒上升到感情的高度，相對于現代人，古人勸酒就優雅詩意得多。
大家讀過嗎？比如王維的《送元二使安西》
B：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”
A：王維勸酒的理由是什么？
B：“西出陽關無故人”。
A：對，再看白居易的《勸酒詩》
P：勸君一杯君莫辭,勸君兩杯君莫疑。 勸君三杯君始知。
面上今日老昨日,心中醉時勝醒時。
天地迢迢自長久,白兔赤鳥相趨走。
身後金星掛北斗,不如生前一杯酒。
A：他勸酒的理由是什么？
B：天地迢迢自長久，白兔赤鳥相趨走。身后金星掛北斗，不如生前一杯酒。
A：為什么“天地迢迢自長久，白兔赤鳥相趨走。身后金星掛北斗，不如生前一杯酒”呢？
B：“心中醉時勝醒時” “面上今日老昨日”。
A：慨嘆歲月易逝，年華老去。
許多人寫勸酒詩，但名氣最大，價值最高，個性最強的卻是李白的《將進酒》。
老師給大家朗讀，大家看屏幕的容易讀錯的字音。
A：下面大家讀，讀他的詩就要放聲的讀，旁若無人的讀。
A:大家氣勢沒有讀出來。那好我們看，李白勸誰喝酒？
B:岑夫子、丹丘生。
A：就是朋友。
李白勸人怎樣喝酒？其實不同場合、不同心情喝酒是不一樣的，有細品慢飲，有開懷暢飲，有埋頭苦飲，李白是怎樣勸的呢？
B：杯莫停。
A：喝得怎樣？喝得快，喝得急，量怎么樣？
B：“會須一飲三百杯”。
A：就是能喝多少喝多少。那李白怎樣飲？
B：縱情，放縱，“斗酒十千恣歡謔”。
A：縱情到什么程度？讀后幾句，從“五花馬，千金裘”開始讀。
用名馬、皮裘換酒，生活中有這樣的人嗎？喝酒喝得這么專注，這么任性，這就是李白。
李白為什么讓人這樣喝酒？如此的豪飲、狂飲？
欣賞朗讀錄音，然后討論這個問題。
B：自己身世，所以郁悶，借酒澆愁。
A：什么心情？
B：愁，忘了一切。
A：是不是也說到了樂？
B：及時行樂，飲酒無比快樂，所以要狂飲。
B：時間一去不復返。
A：大家讀“君不見高堂明鏡悲白發,，朝如青絲暮成雪”，時間苦短，人生易逝，有沒有不同的見解？
“人生得意須盡歡”李白得意嗎？進宮的遭遇是他人生的恥辱，李白樂了沒有？“烹羊宰牛且為樂”“且”什么意思？
B：“暫且”“姑且”
A：可見這“為樂”是刻意追求的，營造樂的氛圍。
前面要表現他內心的悲愁，他愁的根源何在？
B：“天生我才不得用”，期待“千金散盡還復來”。
A：還期待什么？應該用，沒有用，51歲了，期待在哪一方面被用？是不是詩詞、文學上？
B：政治上。
A：李白一生理想遠大，有大濟蒼生的理想，但政治上卻屢遭挫折，前幾句是勸人飲，自己愁根源是未得用，引起無盡悲愁、痛苦，那么李白是不是沉浸其中，作者對這種現實有什么態度？
看“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒。古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名”如果“但愿長醉不愿醒”是人生宣言的話，那如何理解“天生我材必有用”？
B：與前面的話有矛盾。
A：有矛盾，其中必有一假，哪個不是發自內心的呢？哪個是真正的想法？
B：“天生我材必有用”是真的，后面的是醉話。
A：那么“古來圣賢皆寂寞”怎么理解？
B：心靈寂寞，抱負無法實現。
A：才干無法發揮，但李白是以圣賢自況的，所以他
B：難過、悲涼、逃避。
A：還有無奈，還讀到了什么情感？
B：激憤，懷才不遇，抱憾終生。
A：李白這次到哪家宴酒？
B：元丹丘。
A：誰是主誰是客？勸主人喝酒的有嗎？反客為主，由此看到什么？換成杜甫行不行？杜甫會不會像李白這樣？
B：不會，李白豪放而浪漫。
A：這里我們看到李白的個性，豪放，率真，作為詩人的狂放不羈讓世俗的禮法顯得如此蒼白無力。
這哪里是在勸朋友喝酒，其實分明是痛苦的心需要麻醉，不平的心需要滋潤，內心不平，憤激，感情很激烈。
請同學們大聲地、毫無顧忌的、旁若無人的讀一遍。余光中的《尋李白》中說“酒放豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，口一吐就半個盛唐”，感覺有愁，有激情，有自信，也又倔強。
A：看晚唐于武陵《勸酒》，比較格調有什么不同。
P：勸酒
勸君金屈卮，滿酌不須辭。花發多風雨，人生足別離。
B：……
A：齊讀
--------------------------------------------------------------------------------”
