隨著基礎教育改革的不斷深入，人們越來越清醒地認識到學校文化在學校改革發展中的重大作用和重要意義，加強校園文化建設，用先進的文化引領學校內涵發展、特色發展，已成為大家的共識，滲透著文化內涵的管理正在成為各中小學校新的目標和追求。這種局面和態勢，值得欣喜，也值得期待，但是，不可否認，我們中小學的校園文化建設，還存在著許多問題，有的甚至走入誤區，這不僅需要我們能夠及時發現，更需要我們有理性的研究和思考，提出科學合理的建議，為學校加強和改進校園文化建設提供及時有效的服務。
一、當前校園文化建設的主要問題
文化建設是一個長期傳承和積淀過程，它不僅需要顯性的氛圍營造，更需要一以貫之的價值引領和精神培育，但是，在我們的文化建設實踐中，缺少對文化定位的思考和研究，隨意性很強，總的來講，我以為，當前我們的校園文化建設主要存在以下幾個方面的問題。
1、無視校園文化本來的意義和目的，校園文化建設形式化問題比較突出。我認為，校園文化類似于物理學上的電場或磁場，其真正的力量是無形的，只有身在其中才能感受到“場”的作用，而作用力的大小取決于“場”的能量，就校園文化而言，取決于呈現校園文化的學校發展愿景、共同信守的價值觀念以及被廣泛認同并自覺遵守的規則等。但是，我們有些學校將建設校園文化簡單地理解為對校園的“包裝”，只要室內外安裝一些色彩奪目、裝潢精美的橫幅條幅名人畫像，再適當建一些文化長廊或文化墻或上檔次的校園雕塑等，他們就認為自己的校園有文化、有品位、有特色，而當我們問及學校文化的核心價值是什么，或是擇取一句懸掛在墻上口號讓學生解釋時，大都一臉茫然，有的學生和教師甚至對自己教室外墻上的“名人”是誰也說不清楚，如此等等，不能不說有些學校的校園文化建設僅僅只有形式，他們誤認為“好看的就有文化”，確實有些讓人啼笑皆非。
2、有些學校的校園文化模棱兩可、含糊不清，整個學校沒有一個主題旋律。瑞士洛桑國際管理學院丹尼森教授認為，判斷一所學校是否具有真正的文化，應從三個方面考量：第一、全體教師有沒有覺得“這件事”很重要？第二、全體教師是不是每天都會想“這件事”？第三、學校中的每一個人能不能每天都用“這類方法”去做事或者每天都能表現出來？肯定地回答第一個問題，表明學校有明確的價值觀；肯定地回答第二個問題，表明這種價值觀已融入了大家的思想；肯定地回答第三個問題，則表明這種價值觀已轉化為大家的行為，學校文化得到了落實。由此，我們可以認為有些學校從本質上講是沒有真正文化的。且不說我們有些學校的辦學思想、辦學方略、辦學目標、管理理念、校訓校風等等，要么空洞無物，要么表里不一。更有甚者，思想與目標相悖，理念與方略相佐，今天與昨天相異，室內與室外相割。開始搞個勵志的“遠航”；過兩年覺得不流行了，又搞個環保的“芳草”；再過兩年，“中國夢”來了，芳草便枯了，再搞個“追夢”。搞來搞去，沒搞出一樣名堂。所以，“這件事”和“這類方法”才是建設校園文化的重點。
3、校園文化建設大都基于學校立場和教師立場，不同程度地存在著背離學生的傾向。我們必須明白，學校因為學生而存在，學生的幸福快樂、學生的健康成長，是學校永遠不變的至高追求，所以，一切背離學生的立場、觀點和行為都不應在校園里存在。而現實的校園里卻大量地存在著背離學生的現象，主要表現在兩個方面：一是應試教育背景下形成的競爭文化主導著校園生活，學校所提供的教育因為沒有可選擇性而不能很好地適合學生，讓身在其中的教師和學生既沒有和諧發展的環境，也沒有個性發展的空間，要求整齊劃一、評價一把尺子、機制優勝劣汰，學生似乎成了學校和教師獲取名利的工具。二是受諸如“師道尊嚴”傳統文化的影響，學校管理文化的專治色彩還很濃，對學生既沒有起碼的信任，也沒有適度的解放，很多學校在思考管理、制定管理措施的時候，大都從“盡量減少管理難度，讓管理更方便”的角度出發，忘記了管理育人的責任，嚴苛有余，激勵不足，看似規范有序的校園，實則是學生們在用沉默來表達自己的不滿。
二、對校園文化建設的幾點建議：
學校文化建設是現代學校發展最重要的內容。學校品牌的形成不是靠制度約束，而是靠文化浸潤。未來學校的競爭，將是文化的競爭。那么，如何建設校園文化呢？本文提出幾點建議，僅供參考。
學校文化建設要回到“人之常情”上來。在技術日新月異、崇尚開拓創新的今天，人們或有意或無意地疏離了那些“人之常情”和“人之常性”的東西，生恐自己落得個“保守主義者”的名頭，所以，新理念、新口號、新方略層出不窮，叫人應接不暇。這種現象害之于教育，絕不是一個“形式主義”所能敷衍和搪塞的。教育之本分在于育人，育人之精要是遵循人的成長規律，采用符合人性的方式，而人性從古至今并沒有太大變化，就像今天沒有任何一個人說“我已經超過了孔子”、“我已經超過了蘇格拉底”。為此，做教育就要回到“人之常情”，不必急著求新、求異、求影響力。需要我們做的是，下一些笨拙的功夫，讓學生具備最基礎的素養，最基本的價值的認同，并把這種對人性、對最基本的價值的認同變成學校文化的核心價值。
將“兒童立場”作為中小學校園文化的核心價值。“兒童立場”理應成為基礎教育最基本的立場，而在諸如升學壓力之類的種種客觀現實面前，我們很多學校雖然在建設學校文化方面有許多堂而皇之的作為，有很多愉悅耳目的布置，有追趕時尚的說詞，但是，無論從學校領導們口述的“精細化管理”，還是從各種檔案資料呈現出來的“運行過程”，大都將“升學率”和“提高考試成績”作為學校的至高追求，學生成了學校和教師實現這種追求的“工具”。這種環境冷峻嚴苛、管理專治簡單、課堂封閉呆板，“兒童立場”明顯喪失的中小學校園文化現象，與基礎教育的神圣使命格格不入，與教育改革和發展的大局格格不入。因此，建設校園文化，必須讓“解放兒童、尊重兒童、相信兒童”的“兒童立場”成為其核心價值，讓每一個孩子過上完整幸福的教育生活，為每一個孩子的終身發展打好基礎。
校長應成為學校文化的“范本”。對一所學校來說，校長是舵手，文化是抓手；校長是領導，文化是靈魂；校長是榜樣，文化是精神；校長是領導者，文化是引領者；校長喜好什么，便有什么樣的文化產生！所以，學校校長的文化修養顯得特別重要，校長要成為學校文化建設的“范本”。首先，校長要有自己的教育理念，即用什么思想把這個學校辦成什么樣的學校。如果連這個思想都沒有，就會使自己毫無方向。其次，校長要成為師生的“精神統領者”，沒有精神統領的學校文化，至少可以說是膚淺的文化！他的文化，即使有，也是散亂的，無法顯現的。第三，校長應有一些“儒雅”的管理策略，并以此催生出學校的儒雅氣息，讓這種氣息成為“養人心、修人身”的文化養料，有了這些養料，學校才能稱得上“學校”，才能真正實現“育人”之功能。
構建“以成長為核心”的教師文化。民進中央副主席朱永新講過這樣一段話，“站在講臺前的那個人，決定著教室里的一切，決定著教育的品質。沒有教師的成長，永遠不會有學生的發展，沒有教師的幸福，永遠不會有學生的快樂。”由此，我們可以充分認識到，構建“以成長為核心”的教師文化，是何等重要。教師成長，既有其自身內在規律，也需要合理的外在力量，其中，積極構建服務于教師自我價值實現的管理體系是最為關鍵的。得到尊重，實現自我價值，是每位教師所渴求的，也是他們不斷發展的不竭動力。因此，在建設教師文化的過程中，學校管理者要充分認識到教師的這種心理需求，要舍得投入物力、財力，為教師搭建展示專業才能和職業成就的平臺。同時，又不求全責備，寬以待人，真誠對待那些還不優秀、尚有不足的教師，努力在學校形成個人成長、同伴互助、團隊合作的良好風尚和尊重專業、鼓勵創新、追求真理的學校文化氛圍。
“文化”本為“日月經天之紋”，進而“化育”萬物之靈。建設校園文化，應在每一個日子里，應在每一個人的日常生活和工作之中，只要我們保持回到“人之常情”的心態，堅守“兒童立場”這一核心價值，讓校長成為校園文化“范本”，為教師自我實現提供服務，先進的校園文化一定會在不知不覺中自動生成。
