摘 要：課堂是學生學習的主要陣地。傳統(tǒng)課堂中，教師唱獨角戲，學生的主體性常常被剝奪，導(dǎo)致教學乏味低效。而在戲趣課堂中，有意思、有意義的學習將更多地成為一種游戲化的學習方式。課堂潛藏著“故事弧線”，在教學中融入戲劇元素，注重課堂中的活動設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情境化學習場景，引導(dǎo)兒童參與多種感官的體驗，將促進教學方式的變革和學習效率的提高。戲趣課堂中師生以各自的角色進行現(xiàn)場互動，使教學成為一個生動有趣的學習歷程。
關(guān)鍵詞：課堂 學習方式 弧線結(jié)構(gòu) 戲劇元素
學生是學習的主體，課堂是學生學習的主要陣地，語文課堂教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展的情況和語文學習的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方 式。然而，在我們當下的語文課堂中，學生自主研習不足，師生滿堂對話，教師一導(dǎo)到底，置學生于被動接受和聽講等現(xiàn)象并不鮮見，學生的主體性常常被剝 奪，導(dǎo)致學習效率低下。要想使有意思、有意義的學習更多地成為一種游戲化的學習方式，我們應(yīng)進一步反思學習活動，積極變革教學組織形式。筆者以為， 在教學中融入戲劇元素，積極創(chuàng)設(shè)戲趣課堂，可以改善當下課堂教學的質(zhì)量和狀態(tài)。戲趣課堂，注重課堂中的活動設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情境化的學習場景，引導(dǎo)兒童通過戲劇的方法來學習，富有趣味性和實效性。多種感官的實作體驗，可以提高學生參與動力，激發(fā)學生學習意愿，強化課堂學習效果，促進學生語文能力的全面提高。
一、課堂教學之“學習”反思
課堂是學生學習的場所，以實現(xiàn)每一個學生的發(fā)展為目的，但我們現(xiàn)在卻不完全能為學生提供有效的 “學習”，我們需要重新認識學習活動中的人，重新認識學習活動本身。
“聽講”這一學習方式，我們耳熟能詳，幾乎貫穿于我們的每一節(jié)課。在學習金字塔理論的研究中，學生聽講兩周后的知識留存率只有 5%，學習效果之低超出我們的想象，這足以令我們警醒！而學習效果在50％以上的，都進行過參與式學習、團體學習。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”對于學習個體來說， 被動獲得的信息是外來的、淺層的，不能深刻、持久地保存，只有主動探索來自于實踐的知識，才會牢牢記住并內(nèi)化為能力。因此，也有人將這一理論翻譯成“經(jīng)驗之塔”。這啟示我們，課堂教學要突破“你講我 聽”的傳統(tǒng)輸入模式，要積極開發(fā)“經(jīng)驗之塔”的教育價值，“過程”“體驗”“實作”等應(yīng)該成為我們課堂教學的關(guān)鍵詞。課堂教學要由一個個精心設(shè)計的學習活動構(gòu)成，適應(yīng)學生的發(fā)展需要，使他們能夠充分置身其中開展體驗性學習。
兒童是教育活動的對象和主體，在接受教育的同時，他們既有自主性，也有能動性，具有將學習內(nèi)容進行重組、創(chuàng)新的能力。學生表現(xiàn)出不同的智能結(jié)構(gòu)和傾向，課堂上實現(xiàn)理解的多元切入點，可以深化多元的觀念。因為每個人的優(yōu)勢、潛能和學習方式不盡 相同，所以在課堂教學中，教師要引領(lǐng)學生圍繞一個 大的學習主題，從各個角度探索學習路徑，讓學生多途徑通達目的地，經(jīng)歷學習的過程。學習必須發(fā)生在學生身上，并按照學生的方式進行，以學生為中心的 學習，日益成為教學改革的方向！教師要鼓勵學生在課堂學習中“條條大路通羅馬”，探索對各自有效的學習方式。
兒童是天生的游戲者，他們樂于在游戲中生活和學習。戲劇是假扮性游戲，是最高級的游戲形式，可 以為學生提供學習經(jīng)驗和自我表達的可能。把戲劇應(yīng) 用于教學，起源于盧梭的“做中學”“由戲劇實作中 學習”，經(jīng)過杜威的發(fā)展，被英國教育家?guī)炜诉\用到 教學中來，確立了以表演與游戲為主的戲劇教學法。 教學潛藏著戲劇的元素，從角色交往講，教學是師生 對話、互動的過程；從文本解讀講，是文本向教本，進而向?qū)W本轉(zhuǎn)化的過程，這個過程中師生具有體驗、創(chuàng)造的主觀能動性；從育人目標講，戲劇對于培養(yǎng)學生具備良好的審美情趣、藝術(shù)感悟能力以及全面的素養(yǎng)，具有獨特的發(fā)展價值。因此，戲劇的教學功能值得開發(fā)。在當前的教學改革中滲透與應(yīng)用戲劇方法， 將促進課堂教學方式的變革。
二、戲趣課堂之“弧線”結(jié)構(gòu)
構(gòu)成課堂教學的基本要素是教師、學生和教學內(nèi)容。師生以教學內(nèi)容為載體，共同將教學過程向前推進，課堂教學的本質(zhì)就是一種師生雙方共同參與的劇場活動。依據(jù)戲劇結(jié)構(gòu)，從課堂的開始、發(fā)展、高潮到結(jié)束，我們會發(fā)現(xiàn)課堂教學也有“故事弧線”。
課堂情節(jié)就是課堂 教學結(jié)構(gòu)，按照課堂教 學的一般走向，大體上有這樣五個階段：激活、 研習、對話、演繹、延展。 課堂劇場中的這幾個階 段，不是平直運動的，而是有起伏變化（如圖）。
學生是學習的主體，教師是推進課堂邏輯展開的關(guān)鍵人物。將學生激活于學習起點，推動他們進入學習實踐活動，學生在學習上升過程中有新的思考和發(fā)現(xiàn)，直至推進到解決問題的高潮部分，然后將教學轉(zhuǎn)為深入理解與滿足認知的回饋、展示與延伸。在課堂劇場活動中，有學生的研習積累，有教師的引導(dǎo)提升，每一 階段時間量有保證，著力主體比較明確，師生以各自的角色進行現(xiàn)場互動，使得教學成為一段生動有趣的學習歷程。
課堂教學“故事弧線”就是課堂教學的情節(jié)線，情節(jié)線還可以細化為一個個情節(jié)點，運用戲劇手段使之成為便于學生實作體驗的學習場景。筆者倡導(dǎo)戲趣課堂是基于課堂教學的內(nèi)在規(guī)定性和邏輯性，同時適應(yīng)學生的學習特點，引入戲劇元素對傳統(tǒng)課堂學習方式封閉單一，缺少過程體驗進行改造和變革，使之提 質(zhì)增效、煥發(fā)生機。
戲趣課堂，有以下幾個特性：①主體性。教師與學生是教學活動的復(fù)合主體，以往在這一問題上主客體不明，借助課堂“故事弧線”，我們可以看出師生在課堂不同階段的主體作用和角色主次關(guān)系。如：自主研習是學生深入自己的學習，教學對話應(yīng)在課堂劇情的高潮處開展，師生的主體性具有不同的表現(xiàn)形式和作用發(fā)揮。②體驗性。戲劇技巧運用于課堂，將突破 傳統(tǒng)的聽講式學習，突出過程性，為學生提供豐富的實作機會，不僅有言語表達，還可以有身體表達，學生的身心資源得到較為充分的開發(fā)和利用，多種感官 得以參與學習，個人在身體、情緒、技能上獲得多方 面發(fā)展。③合作性。戲劇角色存在于團體之中，要與他人發(fā)生種種關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂偏重教師講、學生聽，是由師到生的單向傳輸，課堂缺少網(wǎng)狀交流、智慧生成。在戲趣課堂中，隨著多重關(guān)系的建構(gòu)，從相互交流中發(fā)現(xiàn)可能性，學生若能本著開放、包容的精神投入學習，培植同理心，體現(xiàn)交互性，就是一種很好的合作性實踐活動。④趣味性。把戲劇的元素和基本方法應(yīng)用于課堂教學，學生進入課堂情境，通過肢體表演、五官認知、語言表達等多種方式去想象和體驗，有利于學生直觀理解，深化認識。更多充滿戲劇元素的教學方式，可以創(chuàng)造出多樣化的學生喜聞樂見的教學手段，使教學不會因喪失樂趣而變得索然無味，能夠讓學生在更輕松愉悅的氛圍里學有所進、學有所獲。
三、教學過程之“場景”營造
從課堂的展開來看，一個個學習場景能夠讓師生身臨其境，強化兒童在情境中的認知和行動，將學習 轉(zhuǎn)化為場景理解和實踐參與的過程。在這些過程中，可以廣泛應(yīng)用戲劇與劇場技巧，如：暖身、即興表演、 默劇、定格、寫作、扮演、訪談、戲劇性游戲等。一系列的學習場景依據(jù)課堂“故事弧線”一一呈現(xiàn)，問題和高潮會在故事的核心場景展開。
以《九色鹿》為例，這篇課文被多個版本教材錄用。課文第一自然段描寫了九色鹿的生活環(huán)境和特征。“九色”的特征，既交代了它的名稱由來，也為下文的“災(zāi)難”埋下伏筆。故事情節(jié)分為前后兩個部分， 前一部分講九色鹿勇救落水的調(diào)達，不求回報；后一部分講被救的調(diào)達出賣九色鹿，見利忘義。最后寫國王知曉真相，重罰調(diào)達。
教學中，我們可以根據(jù)戲趣課堂的“弧線”結(jié)構(gòu) 展開教學過程邏輯，加強教學活動設(shè)計，利用戲劇手段創(chuàng)造相應(yīng)的學習場景。
熱身激活。在課堂伊始開展“色彩接力”游戲， 先由教師或?qū)W生描繪一種色彩，再由一位承接者說下 去，以此類推，所說色彩盡量不一樣，這樣，學生眼前就仿佛是斑斕的世界。隨即讓學生虛擬角色，在自己身上添加喜愛的色彩，好像自己就是一頭身有九色之鹿，在景色秀麗的山林中跳躍、嬉戲，學生就會饒 有趣味地進入到課堂情境。教學中圍繞內(nèi)容設(shè)計一些簡單的肢體動作、專注練習、專項積累、團體游戲， 主要目的是使學生把精神集中于將要進行的學習活動之中。
自主研讀。九色鹿有怎樣的遭遇呢？將 1~2 個問題貫穿于研讀過程中，一要讀懂情節(jié)，先講九色鹿救調(diào)達，后講調(diào)達出賣九色鹿。二要讀出人物關(guān)系，初識人物形象。這是課堂必不可少的“靜景”。學生是學習的主體，帶著新奇心理，閱讀、思考、領(lǐng)悟，解決一些問題，發(fā)現(xiàn)一些問題。這樣的自讀“靜景”，需要閱讀和思考的時間，是閱讀教學的基礎(chǔ)性輸入，不可忽略、跳過。
對話生成。學生在自主閱讀的過程中，會提出問題或是教師適時引出問題，這將成為后續(xù)學習的需 要。當學生有疑難問題時，教師需出場與之對話，在師生、生生、生本之間開展多維度、多層次的網(wǎng)狀交流活動。《九色鹿》一文在情節(jié)安排上與一般故事有什么不同？故事連環(huán)，一波三折，新型的故事結(jié)構(gòu)； 文中多次出現(xiàn)關(guān)于“恩”的詞語，你能讀懂嗎？文中 的“恩”指什么？引導(dǎo)學生以詞語直擊故事，理解內(nèi)容；深居山林的九色鹿怎么會遭遇禍從天降？不是美之罪，而是人之禍！在多個回合的對話中，問題聚焦，話題相遇，思維碰撞，相互激發(fā)與啟迪，使教學成為不斷生成精神能量的活動。
現(xiàn)場訪談。有趣的課堂不會止于刻板的問答，現(xiàn)場訪談也是思維的交鋒。由一個課文中的角色扮演被訪問者，其他參與者可以圍繞他的身份、處境、心情 等加以提問。這樣一對多的訪談方式比傳統(tǒng)的一問一 答要精彩，思維也更有深度。文中有九色鹿、調(diào)達、烏鴉、國王等多個角色，可分別由他們擔任被訪問者， 自由分組開展訪談活動，圍繞“恩”“義”多角度地獲得認知，凝聚共識，課文的主旨終會被揭示出來。
角色扮演。可以利用情境、角色、氣氛、情節(jié)的設(shè)計讓學生融入故事本身當中，由學生化身為某個角色，根據(jù)自己的想象及對角色的塑造，通過語言、動 作等進行模擬表演、展示活動。《九色鹿》中前后兩個連環(huán)故事可以分開獨立表演。第一場中九色鹿奮勇施救，調(diào)達千恩萬謝；第二場中調(diào)達帶人來抓，九色鹿憤怒揭發(fā)。學生專注在當前設(shè)計的目標情境下，感到愉悅和滿足，獲得真切認知和感受，經(jīng)歷學習的深 化過程。
轉(zhuǎn)化運用。閱讀教學不僅要從文本中獲得內(nèi)容營養(yǎng)，還要側(cè)重于發(fā)掘言語表達形式，將文本知識轉(zhuǎn)化為清晰的言語結(jié)構(gòu)，并運用于實踐，促進學生語文知識的積累與能力的提高。在《九色鹿》一課教學中，可以結(jié)合角色扮演，改編、撰寫臺詞，即角色語言， 體會角色語言與性格的關(guān)系；可以讓學生感知、體會， 形成“一波三折”的故事結(jié)構(gòu)，然后讓學生嘗試、運用、掌握“一波三折”的故事表達方式。學生在具體的語言實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律，才能真正提高語文學習能力。
課堂是由大大小小的場景構(gòu)成的，每個場景都應(yīng)讓學生經(jīng)歷學習過程的起伏。好的學習場景具有以下特征：①受學習需求和欲望驅(qū)動。人的欲求是參與活動的動力所在，學習場景的創(chuàng)設(shè)要能調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生探求的興趣。②探索為了解決問題而實 施的各種策略。場景要服務(wù)于目的，不能落入表面熱 鬧而無實質(zhì)意義的誤區(qū)，最終要能解決一些問題。③ 引導(dǎo)進入下一個場景，創(chuàng)造因果關(guān)系。每一個場景只 是課堂鏈條中的一環(huán)，好的學習場景應(yīng)當承前啟后， 這是課堂邏輯推進的體現(xiàn)。④能促進學生的思維生長，并與學習結(jié)果息息相關(guān)。在思維節(jié)點之處拋錨、 蕩開，營造思維生長的環(huán)境，催生思維之花。沖突是構(gòu)成戲劇情境的基礎(chǔ)，沖突產(chǎn)生、問題解決也是課堂推進的核心所在，建構(gòu)學習場景時要把焦點放在學生 身上，并關(guān)注他們?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、解決問題所作的努力。 學習場景要基于學生的現(xiàn)實性，并著眼于學生的可能性而展開，戲趣課堂各個場景的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)“最近發(fā) 展區(qū)”的要求，不是讓學生簡單重復(fù)一些愉快的體驗，而是讓學生能夠通過自己的努力攻克難關(guān)，品嘗成功的喜悅。
杜威曾說：“教育無目的”。最理想的教育效果是把教育意圖隱蔽在課堂情境之中，以輕松愉快的間接形式完成教育活動。人天生就具有“游戲”的本能，各種肢體動作正是這一本能的表現(xiàn)。戲趣課堂，重在持續(xù)保持良好的學習情緒和氣氛，使學生能夠?qū)Ｗ⒂趯W習的過程，并運用戲劇的方法和手段，通過聽覺、 視覺、嗅覺、觸覺與味覺的“五覺”參與，讓學生多途徑通達學習目的地。其不僅重視結(jié)論，更是在強調(diào)過 程。通過學生的角色參與及實際操作，讓學生在實踐過程中去感知、去體悟，學習到應(yīng)有的認知，獲得應(yīng)有的成長，真正實施以人為本、以生為本、以學為本這樣尊重人性的教育。
一節(jié)課就是一個故事，有其角色、情節(jié)和場景。傳統(tǒng)的課堂之所以乏味低效，是因為教師在唱獨角戲，學生沒有時間去思考、探索，學生的主體地位被 教師的主導(dǎo)作用所消解。課程改革必須深入到課堂技術(shù)的革命，我們要真真切切地把課堂還給學生，遵循學生的發(fā)展需求和知識邏輯規(guī)律展開教學。在當下諸多教學改革實踐中，戲劇無疑是最綜合、最有趣、最有可能的途徑和手段，基于學生實作體驗的戲趣課堂探索值得關(guān)注。在課堂劇場中，每一位教師都可以成為課堂教學的敘事高手。從學習的開始，就將學生的 情緒、認知等融入到教學情境中，逐步邁向?qū)W習挑戰(zhàn)， 直至到達解決問題的最高點，演化、形成相應(yīng)的語文能力，從而帶領(lǐng)學生創(chuàng)造一段生動有趣的學習歷程， 并獲得師生精神能量的轉(zhuǎn)換和生命的成長！
（江蘇省淮安市教師發(fā)展學院）
