如何提升語文核心素養，為學生的未來發展和幸福生活奠基？這是擺在全體語文教育工作者面前的根本問題。而閱讀教學是高中語文教學中最重要的內容，通過閱讀教學來助力提升學生的語文核心素養，是一個重要的途徑。
要將語文核心素養扎根在群文閱讀中，需從語文核心素養入手，針對不同核心素養采取不同的群文閱讀策略，分析每個策略之間，以及每個策略內部的內在聯系，按照核心素養的內容來建構，并逐步推進。
一、“語言建構”策略
語言建構與運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體的言語經驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通。
1.快速圈點勾畫有效點
高中語文倡導群文閱讀的目的，就是讓學生在有限的時間內有效地閱讀，使學生的能力達到從“文字——文本——文化”的提升。群文閱讀可以讓學生積累并掌握很多知識和文化。而速讀不僅是追求速度的快讀，而且是注重質量的一種創造性理解過程。
2.潛心推敲辨析有料點
群文閱讀過程中需要讓學生對搜尋的相關有效點進行推敲辨析，去思考琢磨文字語言運用的技巧和特色，掌握其中的規律，形成自己的體驗。
3.及時模仿運用知識點
群文閱讀目的是為了提升學生的能力，核心素養之“語言建構”，是對學生語言文字運用能力的要求。在群文閱讀過程中，學生可以把語言知識點歸類，總結出一些規律，然后及時模仿運用，使知識和能力得以鞏固和遷移。
二、“思維提升”策略
思維發展與提升是指學生在語文學習過程中獲得的思維能力發展和思維品質的提升。而群文閱讀重在對群文中的一類問題的探討和研究，有利于學生知識面的拓展，思維能力的發展和提升。
1.有效自主性群文研析
自主性閱讀是指在閱讀教學中以學生的主動構建為特征的高品質的有效閱讀。自主性閱讀教學突出了學生的閱讀主體地位，充分尊重學生的個性閱讀、體驗閱讀、創新閱讀。自主性群文閱讀，是學生把閱讀需求轉化為明晰可行的目標，激發學生閱讀的內在動機和強烈興趣，鼓勵學生選擇自己喜歡的、適合的思考方式和學習策略。
2.問題合作式群文探討
群文閱讀教學離不開小組合作探究活動。此活動需要教師為學生創設一定的情境，由學生自主進行的、開放型的、實踐性的學習活動，它通過學習小組自主地發現問題和解決問題，是知識技能、情感態度得到發展，特別是探索精神和實踐能力發展的學習方式和學習過程。
3.細致比較式群文精讀
群文閱讀的不同在于，學生能在一組文章的閱讀當中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向或縱向結構的比較性閱讀中，學生會不斷涌現質疑和發現。群文橫向比較閱讀，可以根據不同作家的不同作品，對比片段，對比通篇，從語言表達、寫作技巧、主題思想等進行對比。經過比較，總結作品的共性和個性，并探討效果各異的主要原因。
三、“審美鑒賞”策略
審美鑒賞與創造是指學生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現和創造美的能力及品質。在群文閱讀中，學生通過閱讀鑒賞優秀作品、品味語言藝術，體驗豐富情感、激發審美想象、感受思想魅力、領悟人生哲理，并逐漸學會運用口頭和書面語言表現美和創造美，形成自覺的審美意識和審美能力。
1.師生共賞經典美文
群文閱讀過程中，首先需要讓學生善于發現美，培養學生欣賞美的能力。這需要老師的引領和幫助。所以，教師可以在一組文章中，選擇其中經典的美文，帶著學生一起學習和欣賞。我們在閱讀郁達夫的《江南的冬景》時，作者在文中給我們描繪了五幅美麗的畫面，景物的描寫，語言的表達，情感的抒發都有其特色。師生可以嘗試一起共同欣賞美文，然后，可以引領學生再去欣賞其他寫景的優美散文。
2.視聽欣賞名家解讀
有時群文閱讀活動中可以帶著學生一起聽一聽名家誦讀，感受聲音和情感的魅力有時可以一起觀賞視頻，在欣賞畫面中體悟情感有時也可以傾聽大家名家的點評解讀……通過這些直觀的感官，感受文字的精致，體會文本的溫度，感悟作者的情感，發掘這組文章的價值和魅力，進而培養學生的審美感知能力。
3.活動展示品讀收獲
在群文閱讀活動中，教師可以組織學生舉行一系列的比賽活動，來檢驗學生閱讀中的體驗和收獲。如：讀書心得交流會，嘗試以“茶話會”的形式，讓學生聚攏一起，交流讀書心得，把自己的讀書方法，讀書感悟和大家一起分享，在分享中碰撞閱讀的火花，一起進步。
四、“文化傳承”策略
語言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分。學習語言文字的過程，也是文化獲得的過程。通過語言文字的學習，實現文化的傳承與理解是語文核心素養的重要組成部分，也是學生語文素養形成和發展的重要表征之一。
1.開展主題文化大講堂
中華優秀的傳統文化有很多，群文閱讀過程中可以根據不同的體裁、主題或內容讀一組閱讀材料，然后以“文化大講堂”的形式分享自己的閱讀體驗。在蘇教版高中語文教材中有一模塊——“詞別是一家”，教師可以嘗試讓學生談一談關于“離別”詞的特點，以及所表達的不同類型的離別之情。
2.搭建經典演繹大舞臺
中華傳統文化包括很多：古文、古詩、民族音樂、民族戲劇、曲藝、國畫、書法等等。這些都有著很豐富的情節和內涵。學生可以在群文閱讀過程中積累收獲，以小組合作，或班級組織等形式編寫劇本、選定角色、演繹劇情，體驗傳統文化所蘊含的民族精神。
3.課堂遷移寫作大實踐
學生在學習傳統文化群文閱讀活動中都會有很多感悟，很多思考，教師可以適時指導學生進行寫作，把自己的理解和感悟以文字的形式呈現出來，可以是幾句話，一段文字，一篇小短文，也可以是長篇續作等。通過寫作活動，使學生深知傳承經典文化的重要性和積極意義，并主動承擔傳承文化的重任。
綜上所述，這些策略的運用與實踐都為核心素養有效“扎根”于群文閱讀中打下了堅實的基礎，并將為學生的語文素養的提升起到重要作用。
作者單位：浙江嘉興市秀水高級中學：浙江嘉興市秀水高級中學。
