????教師專業化主要是指教師在嚴格的專業訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業人員的發展過程。這一發展過程的實現不僅需要教師自身主動的學習和努力，良好外部環境的創設也是教師專業成長必不可少的重要條件，在教師的專業成長中，其自身和外部環境這兩方面因素是相互作用、相互促進、缺一不可的。教師專業化不僅是教師培養、教師教育的過程，而且是教師培養、教師教育的目標和發展趨勢，體現了對教師專業水平和社會地位的一種肯定和認可。
????當代教育改革實踐中，教師的工作職能出現了深刻的變化，這種變化極大地提高了教師勞動的復雜性和創造性。沒有教師的發展，沒有教師專業上的成長，教師的歷史使命便無法完成。20世紀70年代中期，美國提出教師專業化的口號，以提高公共教育質量，推動教學成為真正的專業。1986年霍姆斯在《明天的教師》的報告中將教學從行業轉換成專業作為自己的目標；同年卡內基教育促進會發表了《國家為21世紀準備教師》的報告。這兩份重要的報告都提出確立教師的專業地位，培養教師達到專業化的標準，進而提高教師教育質量。美國教師專業化發展，要求教師具有相應的實際教學能力，同時還主張教師積極參與教學目的與教學內容的設計，擴大教師的自主權，促使課堂教學合理化。
????一、教師專業化發展是課程改革的需要
????隨著基礎教育課程改革的不斷推進，課程實施對教師的專業化程度的要求越來越高，需要教師在不斷更新自身知識結構的同時，不斷吸取新思想、新觀念，適應社會的發展和教育教學的需要。
????1．教師專業化成長是課程目標的要求
????基礎教育階段，學生對“基礎知識、基本技能和方法”的掌握，只是人的基礎教育課程，作為社會合格公民，還要有正確而高尚的個人理想追求。因此教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅要知道傳授什么知識，而且要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生采取不同的教學策略。所以，當今教師，不僅要有傳統意義上的專業知識，還必須具備教育專業知識和技能的修養，而這些必須在刻苦學習、嚴格訓練的基礎上，經歷持久的教學實踐的歷練才能達到。所以，教師的專業化成長，不僅是一個認識過程，更是一個持續不斷的成長過程。教師專業化，是一種成長狀態，是一個成長、發展的過程。
????2．教師專業化發展是實施新課程的需要
????隨著新課程的不斷推進，各門課程的專業化程度與小學教師專業化水平的矛盾日益突出。在課程改革推進的過程中，科學地解讀教材、靈活地駕馭課堂、有效地開發相關課程資源以及在學生學習過程中有效地調動學生學習積極性，發展學生個性，促進學生正確人生觀與價值觀的形成等，都是教師面臨的挑戰。所以，必須提高教師教育教學專業知識和技能技巧的修養，盡快促進教師專業化發展。
????二、學校在教師專業化成長過程中的困惑
????1．教師專業化的目的困惑
????一個專業首要的社會目的就是服務。任何一個專業獲得人們承認的根本原因在于其提供了不可替代的優質的服務。但現在學校把實現教師自身的成長和發展放在了首要位置，卻把如何更好地服務學生置于次要位置。這無疑造成了教師專業化的目的困境。當前，教師的服務意識還比較淡薄，體現在缺乏為學生服務的意識、缺乏教為學服務的意識、缺乏為家長服務的意識等方面。同時，教師的奉獻精神正在日益衰退，而在任何時代對任何職業來說，奉獻精神都是一個必備的要素。
????2．教師專業化的知識困惑
????教師的知識結構包括三個方面：第一是科學人文基礎知識，第二是學科知識，第三是教育學知識。如果說教師對第一方面的知識掌握尚可的話，那么學科知識的非專業性就是教師專業化的嚴重障礙，導致了教師專業化的知識困境。一個專業對其知識的要求一般是精深的、復雜的，具有明顯的內行和外行的差異，現在教師所需要的學科知識顯然算不上是精深的，而只是每個受過教育的人都已經基本掌握的知識，而且存在程度上的差異。
????3．教師專業化成長中的權力困惑
????專業自主是判斷一種職業是否專業的關鍵因素，而專業自主的核心在于掌握相應的專業權力。而現今學校的科層權力明顯壓制了教師的專業權力，造成了教師專業化的權力困惑。原因何在？教師的權力以教育學知識為基礎，使得教師的專業權力只能是一種軟權力，而學校科層管理人員的權力是一種行政性權力。學校科層權力壓制教師專業權力帶來的后果是教師工作在一個積極性和創造性被壓抑的環境中；教育改革總是自上而下繞過教師這個真正的主體，并因此在實踐中屢屢流于形式、異化和夭折。
????4．教師專業化的制度困惑
????專業制度是教師專業化的外在保障。教師資格認定偏重于對申請者的知識水平進行鑒定，而對于申請者的教學技能，尤其是情感、態度、價值觀等沒有進行必要的評估。于是，在現實中教師辱罵、體罰、虐待學生的情況頻頻發生，這就提醒我們的教師資格認定制度絕不能流于形式，而要對申請者的知、情、意、行等方面進行綜合考查。同時成立專業委員會，負責對教師的聘用、晉級、解聘等工作進行評估和監督，以此來解決上述問題。
????三、學校促進教師專業化成長的策略
????通過學習和反思，我深刻地認識到教師專業化成長的重要性。新課程改革需要適應素質教育、教法得當、能教會評的“新”教師隊伍，讓“學習產生興趣，讀書成為習慣，研究融人工作，思考伴隨人生”成為我們每位教師的目標追求。
????1．以教研組活動為主陣地，培養教師的成長熱情
教學是一個學校的中心工作，教研組是完成專業學科教學任務的組織實施者，是教師教學研究的組織，因此，新課程改革中，要促進教師進行專業化成長，教研組就是活動的主陣地。
????(1)要創設活動的氛圍，良好的教學研究氛圍能提起教師的成長熱情。教研活動中，對主題的討論我們允許教師各抒己見，發表有建設性的觀點和看法，真正做到“百花齊放，百家爭鳴”，研究之后，教師的興趣更濃，行動更主動。
????(2)要切實開展活動，讓教師做活動的主人。一個學校教研活動開展的扎實與否，體現在教師參與的熱情度上，行政領導應深入到各個教研組中，對集體備課、業務學習、教學公開課、評課進行指導和監督．對有成果的教研組進行獎勵，以激發教師參與教研的熱情。
????(3)要有評比總結，讓教師看到進步與成功。教研組的活動中，教師對理論的掌握有了一定的提高，實踐操作能力有了長足的進步，學校這時就應當讓他們看到進步的足跡，享受到成功的喜悅。
????(4)要團結合作，共同進步。“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”，部分老師的成長，不能代表著全校教師的專業化成長，只有大部分教師在教育事業中取得了驕人的成績，才能代表學校整體水平的提高。因此，學校要重視知識型、學習型教師的培養，把學習培訓的機會給一線教師，讓成功的教師帶領其他教師，讓進步的教師帶動安于現狀的教師，開展傳、幫、帶活動，促進教師的整體進步。
????2．以課題研究為突破口，培養教師的創新探索精神
????對教師而言，課題研究就是教師對教育教學中發現的問題進行研究。在促進教師專業化成長的道路上，具體要求每個教研組每學年要有兩個以上校級課題，教研組成員人人參與課題研究，在研究過程中教務處實施課題監控，要求參加人員做好期中小結，做好成果收集的研究記錄，并運用有效的評價方法對實驗效果進行評價與分析，課題研究結束，研究人提出結題申請，由課題領導小組進行結題驗收，評出等級。
????3．以評價方式轉變為標準，衡量教師教學觀念、教學行為的更新
教學評價是根據教育的要求，按一定的方式對教學效果進行描述和確認，是教學各環節中必不可少的一環，它的目的是檢查和促進教師的教與學生的學。評價的標準要從單一的知識評價轉向學習與技能的多元評價，包括學習動機、興趣、意志品質、心理能力等非智力因素，而學生的知識技能情況很難用數字精確地表示出來，就需要多用自然語言加以描述，在評價中加上激勵性的語言，健全學生的品格，錘煉學生的意志，培養學生的審美觀、價值觀和人生觀。學校引導教師對學生實行多元化評價的同時，對教師教育教學的工作評價也實行多元民主的評價方式，體現出教師教學觀念、教學方式的轉變。
????4．以學習交流、自我反思為動力，促進教師自我成長
????不斷的學習、交流是獲得知識的持續動力，只有這樣才能取長補短，激發知識與技能的更新意識，從而提高思想文化素養，創新教育教學方式。對此我們堅持“走出去，帶進來”，外出學習、教學觀摩的教師要將先進的教學思想向全體教師傳授。要求每位教師訂閱并學習一份以上的教育刊物，組織教師參加各級各類的進修培訓。組織好教師校本研修培訓，繼續鼓勵教師撰寫教學反思，及時對教學中出現的偏差進行糾正。自我反思，是自己對自己的行為、思想進行剖析；自我批評，是對自我精神與行為的“有則改之，無則加勉”具體行動。我們要求每位教師要經常進行自我反思，從而彌補不足，發揚優點，讓反思成為教師專業化成長的催化劑。
????教師專業化成長對于教師來說，既是一次機遇，也是一場挑戰。我們的教師迫切需要重塑自身形象、提高自身素質，要緊緊抓住機遇，向教師專業化發展不斷邁進。
