審視當前語文課堂教學，還是偏重知識的傳授，許多教師仍將大量時間花費在超越學生認知水平的文章分析、詳細講解上，學生的智慧火花難以迸發，這是語文教學始終徘徊不前的根本原因。
追求高質量的語文課堂教學，關鍵是從根本上實現教師角色的轉換——由知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者和啟發者，讓學生在學習和積累語言文字的過程中掌握語言。課堂教學中一定要摒棄低效的灌輸和繁瑣的演練，追求簡練和實用，講究對話和共享，活化學生思維。
一堂語文課一般應該具備以下幾個環節：
1.激發。教師用有內涵有特色的語言，創設問題情境，激蕩起學生對本節課教學內容的學習熱情。教師用來揭開本節課學習序幕的語言力爭新穎、激情、精練，具備發動機引擎的功效，引導學生以課本材料為載體，通過獨立鉆研或者合作討論去解決問題。語文課堂教學要以情激情，以情引趣，以情育人，在心潮澎湃、情感共鳴中，增強體驗，獲得熏陶，流淌真情，彰顯活力。
2.自學。根據教學目的和文本特點，從學生實際出發，布置適量的富有催化“憤悱”功能的自學任務，安排一定時間讓學生自主學習。盡量使全體學生動腦、動手，著重進行思維和書面語言訓練。不但要讓學生沉浸于文本之中，而且要超越文本，讓文化的汁液順著語言之河抵達他們的慧根，使他們能夠獨立于文本之外，創造性地運用語文。可以采用分組形式，也可以由學生獨立完成。教師巡查，了解學生自學情況，相機給予個別指導。在這個環節中，教師除了提前精心設計好自學任務外，還要給學生提供必要的學習參考資料。
3.展示。鼓勵學生充分展示自己的自學成果。要求學生盡量脫稿說出自己在自學環節中的學習所得，表述規范，姿態得體。盡可能讓更多的學生都有展示的機會。本節課沒有輪到展示的學生，教師要心中有數，下一次語文課首先讓這一部分學生展示。一個學生發言展示時，其他學生仔細傾聽。在這個過程中，教師如果有話要說，內容一定是必要的，語言一定是簡潔的。
4.點評。這是一個生生互動、師生互動的環節。可以與“展示”環節融合在一起。學生之間互相點評，教師也可投入其中。要求學生說出某位同學展示內容的精彩之處，或者提出自己的一點改進建議。學生或者教師點評時，其他學生仔細傾聽。要注意點評的原則：不是苛求展示者，而是欣賞和幫助展示者。
5.小結。根據本節課的教學目標，結合學生“自學”、“展示”、“點評”幾個環節中存在的問題，教師用精當的語言進行必要的小結。教師“講”的內容，是一種深化，一種補充，做到不重復，不累贅。
6.反思。每一節課上完之后，教師根據本節課學生的學習狀況和自己教學的體會，總結成功經驗，反思遺憾之處。教師要培養自己的反思素養，這也是課堂教學能否成功的一個重要環節。現代教育需要的是新型的實踐反思型教師，能將新的課程理念，化為自己的思想，化為自己的教學行為。
（本文來源：《現代教學》；作者：李春華）
