【摘要 】在新一輪基礎教育課程改革中，“核心素養”成為課堂改革的新熱點。教學要著眼于學生終身發展的政治認同、理性精神、法治意識和公共參與等核心素養，為學生終身發展奠定思想政治素質基礎。幸福課堂適應了時代的需要，在教學流程中培育核心素養，在自主學習中生成核心素養，在學情研究中提升核心素養，使課堂成為學生真情迸發的樂園、師生思維涌聚的生活高地，共享發展的心路歷程、心靈放飛的精神園地。
【 關鍵 詞 】 核心素養；幸福課堂；本質回歸
中圖分類號： G622.0 文獻標識碼： A 文章編號： 1671-0568（2016）01- 0033- 03
在新一輪基礎教育課程改革中 ， “核心素養 ” 成為課堂改革的新熱點。 教育部 《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》 中將核心素養體系置于深化課程改革、 落實立德樹人目標的基礎地位， 作為下一步課程改革的 “關鍵 ” 因素 。 因此，教學追求不能止于過去的 “基本知識 、 基本技能、基本方法 、 基本態度與價值觀” 等的“雙基” 或 “四基” 的培養 ， 而是要著眼于學生終身發展的政治認同、 理性精神、 法治意識和公共參與等核心素養，為學生終身發展奠定思想政治素質基礎。 幸福課堂適應了時代的需要， 關注課堂核心素養的培育， 既培育學生問題解決、 探究能力、 批判性思維等 “認知性素養 ”，更注重學生自我管理、 組織能力、人際交往等 “非認知性素養 ”。 使課堂成為學生真情迸發的樂園、師生思維涌聚的生活高地，共享發展的心路歷程、 心靈放飛的精神園地。
一、在教學流程中培育核心素養
思想政治學科的核心素養，是指學生個體在面對復雜的不確定的生活情境時，綜合運用政治學科的學習所孕育出來的學科知識與技能、學科思想與觀念， 在分析情境、應對挑戰、 發現問題、 確認問題、 思考問題、 解決問題的過程中， 表現出來堅持正確世界觀、 人生觀、 價值觀， 參與政治、 經濟、 社會、 文化社會的關鍵能力和品格。 在幸福課堂的教學設計中， 我們依據教材而不拘泥于教材， 以
高中學生的生活為基礎， 較好地實現了書本知識、 現實生活與學生成長的內在結合。 教學流程的設計蘊含著對課程理論的自我建構意識、 課程資源的開發， 老師在課堂上不僅關注教學目標、 教學技術問題， 更關注實現教學目標的過程是否有價值和教育意義。 它有別于以往的教學意識，其關鍵詞是兩個： 一是動態、 二是系統。 在系統優化的層次上進行教學設計， 在理論邏輯和生活邏輯的統一中梳理整合教學資源， 課堂教學的知識活化在不斷變化的社會生活中， 逐步轉化為學生的能力， 升華為學生的情感， 從而促進了學生的有效發展。 使高中政治課堂不僅成為傳授知識、 培養能力的課堂， 而且成為人性養育的課堂， 學生在享受課堂學習的幸福的同時， 培育了終身發展的核心素養。
課堂是師生精神相遇的地方， 以學生的學習為核心，視學生主動學習、 創造性地學習、 享受學習為教學的最高境界， 這既是教育的本質回歸， 更是核心素養的根本要求。幸福課堂注重站在學生的角度整合教學資源， 通過提供一種有效的 “線索 ”， 引發學生對有價值問題的思索與破解，通過師生互動、 生生互動， 不僅把學生領上道， 更重要的是引領學生悟道， 實際上， 這種道是學生在學習過程中所形成的思考、 探究、 發現、 創新的能力。 比如， 在 《世界是普遍聯系的》 的課堂上， 以紅火蟻的入侵對生態系統的影響為線索， 按照“情景展現—自主探究—拓展提升 ” 的遞進層次 ， 通過對 “紅火蟻的入侵對生態系統相對穩定的食物鏈會帶來哪些影響？” “紅火蟻的入侵能否威脅一個國家的安全？” “紅火蟻為什么在南美未造成危害 ， 而對其他國家造成重大危害？” 幾個有價值問題的探究 ， 學生的思維隨著一個個問題的展現順達地流淌和深化， 學生在活動、自主、 變化、多解、 交流、 碰撞、 補充、 完善中享受到課堂教學的思維之美， 在輕松愉悅中學到該學的東西。 充分體現了教學目標的達成度、 全體學生的參與度、 理性思維的推進度、 情感內化的深度。 在設計 《樹立正確的消費觀》一課時， 以當下社會的旅游熱為話題， 設計了 “人在旅途”主題活動，通過 “南京我來了—我的旅游見聞 ”， 引導學生 “發現—分析—解決 ” 身邊的消費問題 ， 在分析問題與解決問題過程中， 幫助學生初步形成辯證分析問題的能力、 明辨是非的能力以及透過現象看本質的思維習慣；通過“洋口港歡迎你 —我的旅游計劃書 ” 的活動探究 ，幫助學生將課堂所學理論應用于生活實踐， 形成理性、 科學、 合理消費的實踐能力， 為學生在未來生活中學以致用，實現自己的人生價值打下了基礎。
二、在自主學習中生成核心素養
核心素養是最關鍵、最必要的共同素養。 核心素養不是只適用于特定情境、 特定學科或特定人群的特殊素養，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養。 核心素養是指那些關鍵的、 不可或缺的品質、 能力、 才干及精神面貌。思想政治學科的核心素養， 既具有哲學、 經濟學、 政治學、法學、 社會學、倫理學等跨學科的綜合性， 又具有學科的知識與技能、 學習的過程與方法、 做人的情感態度價值觀“三維目標” 的綜合性。 從價值取向上看， 核心素養反映了學生終身學習所必需的素養與國家、 社會公認的價值觀，在核心素養的引領下， “教學 ” 升華為 “教育”， 而核心素養的達成既依賴各個學科獨特育人功能的發揮、 學科本質魅力的發掘， 更強調個人修養、 社會關愛、 家國情懷， 更加注重自主學習展示、 合作參與、 創新實踐。
幸福課堂一直研究學生的有意義學習， 幫助學生建立起知識與生命世界的意義聯系， 培育學生具有自主學習的個體意識、 樂觀熱情的生活態度、合作共贏的交往期待、言行一致的處世作風， 自我發展的能力傾向和動態平衡的個性結構。 做到明確目標主動學； 端正態度自覺學； 培養習慣勤奮學； 講究方法高效學。 即觀念上想學、 情感上樂學、 行動上會學。 在認知、 情感與意志的和諧而充分的發展中生成核心素養。 課堂生態的根本性變化， 調動了學生的學習興致與情意， 學生在交流、 合作、 反省、 領悟、 自我調整、 自我強化中學到的不是僵化的結構性的知識， 而是活起來、 動起來的知識， 當知識具有流動性、 生成性和實踐性的時候， 便有了再生和增值的可能， 從而實現了知識向能力的轉化， 有效地促進學生情感、 態度、 價值觀的提升。
聯合國教科文組織在 《塑造明天的教育》 指出“學習 ” 的含義包括： 學習以批判的方式提出問題； 學習闡述本人的價值觀； 學習設想更加光明和可持續的未來； 學習有條理地思考問題； 學習如何通過實踐知識來做出應對； 學習如何探索傳統和創新之間的辯證關系。 幸福課堂就是從這個全新的角度研究學生的自主學習， 它由五種積極性、 五種智力、 三種能力、 兩種承受力構成。 五種積極性是向上的積極性、、 興趣的積極性、 自信的積極性、 注意力積極性和毅力的積極性； 五種智力是觀察感受能力、 記憶能力、邏輯思維能力、 形象思維能力、 創造性思維的能力； 三種能力是聽講與閱讀的接受能力、 語言和操作的表達能力、學習的自我管理組織能力； 兩種承受能力是身體的承受能力和心理承受能力。 學生的學習是受情感和思維模式影響的， 這包括期望值、 個人偏見和成見、 自尊以及對社會活動的需要。 在幸福課堂上， 學生喜歡學習， 遇到學習困難能主動克服或調整， 善于獨立學習， 能根據現實條件進行學習； 知道自己的學習特點， 根據自己的學習情況進行調整， 善于探究與思考， 善于搜集和利用各種資料， 善于提出問題、 分析問題和解決問題。 學生帶著激性、 帶著自信、帶著責任全身心地投入課堂學習中， 課堂上做到精神飽滿、精力充沛、 專心致志地參與課堂學習的全過程， 坦然、 專注、 高效地完成課堂學習的每一個任務。 在教學 《博大精深的中華文化》 一課時， 設計了 “慧眼識明樓 ” “動手悟科技 ” “吃貨搜美食 ” “起舞辨民族 ” 四個學生自主學習活動， 學生在手腦并用中生成出靈性、 悟性。 在情感與理智的協調發展中激發了學生學習積極性， 我們欣喜地看到了學生熱烈討論、 積極發言的場面， 聽到了師生發自內心的笑聲、 掌聲和老師的歌聲、 觀賞到師生優美的民族舞蹈，學生的思想、 人格和能力在教學內容活動化、 生活化和想學的氛圍中得到升華。 學生的情感推向了教與學的最高潮，整堂課變得厚重而大氣， 課堂成為生成核心素養的學習樂園， 極大地提升了學生課堂學習的幸福感。
三、在學情研究中提升核心素養
核心素養是指學生借助學校教育所形成的解決問題的素養與能力。根據日本學者恒吉宏典等主編的 《授業研究重要術語基礎知識》， 核心素養指“學生在學校教育的學習場所習得的、以人類文化遺產與現代文化為基軸而編制的教育內容，與生存于生活世界的學習者在學習過程中所形成的作為關鍵能力的內核”。 因此 ， 核心素養不是先天遺傳， 而是經過后天教育習得的， 它是支撐 “有文化教養的健全公民 ” 形象的心智修煉或精神支柱 。 對于教師而言 ，這是個巨大挑戰。 教師要從“ 學科教學 ” 轉向 “ 學科教育”。 教師要明白作為“人 ” 的 “核心素養” 有哪些 、 學科本質是什么， 在自己的課堂教學空間中要把學生帶向何方。
????要弄明白這些問題， 必須全方位的研究學情， 讓有序、 有距離感的知識因為貼近了學生， 接上了學生生活的地氣，再連接了相關知識的理論之氣， 很自然地打通核心素養的培育路徑， 在把握學情的過程中， 彼此收獲了相互尊重的幸福和共同成長的喜悅。
幸福課堂把對教育的愛傾注到每一個孩子身上，尊重生命本身的差異性和多樣性， 以最純樸、 最敏銳、 最真誠的情懷去研究學生， 幫助學生在課堂上舒展生命的個性，喚醒和引發他們內在的生命活力， 提升他們的課堂生活質量， 讓生命潛能得以開發， 享受課堂帶來的生命意義， 提升了學生的核心素養。 幸福課堂研究學情的方法有五個方面：
1． 既研究學生的現狀， 又研究學生的過去和未來
不同層次的學生都有各不相同的最近發展區，其素質具有多樣性和差異性。 研究學生的現狀， 就是要通過學生起點知識和能力分析來確定教學的起點。 一般地說， 起點知識和能力分析包括： 學習者是否具備進行新的學習所必須掌握的知識與技能； 學習者是否具有學習的自我管理組織能力和心理承受能力； 學習態度分析， 即了解學習者對所學內容的認識水平和態度。 同時， 還研究與學生現狀有關的歷史發展情況、 發展變化過程， 以及未來發展的趨勢， 正確進行歸因分析， 發現學生蘊藏的內在潛能，捕捉學生向上的 “閃光點”， 不斷激勵學生前進， 使師生雙方都體驗到成功的愉悅。
2． 既研究學生的共性， 又研究學生個性
一個教學班的學生都會反映同齡人的共同特點，折射出時代的基本特征， 同時， 班級群體中的不同層次的學生有著不同的個性， 具有自身的特殊性， 而且班級中學生個體之間的智力、 非智力因素發展水平也存在著程度不同的差異， 每一位學生都具有自己的存在方式與最近發展區，具有興趣廣泛與情緒不穩交錯， 強烈的自我意識交織著依賴心理等基本心態。 研究每個學生的個性， 尊重學生的差異， 準確地把握當代學生的基本心態， 才能對癥下藥， 有效提升學生的核心素養。 因此， 教師必須幫助學生選擇合適的方法， 真實了解學生共性中的個性特點， 讓不同層次的學生體驗不同的成功。 當進步成為班級學生的學習主題，其學習與生活的幸福不言而喻。
3． 既研究學生成長的內因， 又研究學生成長的外因
每個學生都有自己的內部世界，是其生理、 心理、 思想、 道德、 知識技能等多種因素的機體， 而這內部世界與他人生活和學習的物質環境、 人文環境等外部世界又是密不可分的統一體， 只有將學生內部世界與外部世界統一起來進行研究， 才能對學生進行正確的歸因。 幸福課堂十分重視學生學習行為習慣和學習心理的研究， 營造濃厚的好學、 樂學的氛圍， 形成 “刻苦 、 奮進、拼搏 、 樂觀、 愉性 、向上 ” 的課堂學習氛圍 ， 讓學困生順利度過暫時危險期 ，加入學習成功者的行列。
4． 既研究學生的智力因素， 又研究其非智力因素
人的素質是智力因素和非智力因素的辯證統一體， 兩者相互滲透， 相互促進。 研究學生， 必須研究學生的智力因素， 培養學生的注意、 觀察、 記憶、 想象、 思維等能力，同時， 研究學生的非智力因素也是研究學生不可缺少的重要部分。 培養學生學習的動機、 興趣、 情感、 意志、 理想、信念等， 并針對學生的氣質、 性格等個性心理特征施教，加強教學的針對性， 提高學生學習興趣， 形成自主學習的心理素質和方法技巧， 一旦把學習的主動權交給學生， 收獲的將是學生的智慧與快樂。
5． 既研究學生的認知結構和智能結構， 又研究學生的人格結構
克服過去單從認知或智能結構這條 “線 ” 上來查因果、論是非的做法，運用教育心理學中的控制理論， 研究學生的內部控制與外部控制的因素， 研究學生人格對學業成就的影響， 不斷促使學生從外部控制型向內部控制型轉化，使許多學生具有較高的成就動機， 激發學生走向成功的熱情， 使學生個性和人格得以健康地成長。
課堂是培育核心素養的重要載體， 全方位的學情研究，帶來了師生無顧忌地溝通、 無條件地接納、 無羞澀地包容、無主次地分享， 學生尊重教師的付出， 聆聽教師對生活的解讀。 當鮮活的學情出現時， 教師及時捕捉， 服從學生的需要， 將意外及時納入臨場設計、 巧妙運用于教學活動之中， 課堂因意外而更加美麗。 在上 《圍繞主題 抓住主線》一課時， 在充分分析學情的基礎上， 以如東縣的發展為背景， 設計了尋美、 問美、 創美、 踐行四個合作探究活動，讓學生在分享家鄉美的過程中從科學發展理念的角度， 思考如東應何而美， 如何更美。 學生在熟悉的生活背景中，感悟了如東文化的博大精深和科學發展的美好未來， 在潛移默化的過程中增強了為家鄉貢獻青春年華的責任感和使命感。 由于老師精心創設了貼近學生、 貼近生活、 貼近實際的教學情境， 撥動了學生的情感之弦， 學生們在 “入境 、明理 、 動情 ” 的過程中主動學習 ， 真正做到用心去參與 、敢于去嘗試、 樂于去展示、 享受到生命的充實和快樂， 培養了學生的學科核心素養， 學生在參與中完成了真實的學習， 達到認知、 情感與素養的和諧而充分的發展。
作者簡介：康敏，江蘇省特級教師，教授級中學高級教師。
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（編輯： 趙 悅劉金華）
