如何提高語文復習備考的實效性，是高中語文教師特別是高三語文教師艱苦探索的課題。長期從事高中語文教學的北京潞河中學語文特級教師陳禮旺老師，精于思考、鉆研，提出了語文復習備考的“道”與“術”這個概念，對我們的高三復習備考有很好的指導作用。
依照陳老師的說法，“道”與“術”是緊密聯系而又有所區別的概念，難以涇渭分明，但也有各自的側重。簡單理解，“道”是高考的命題規律，更新趨勢。“術”則是各類題型的做題技巧。
語文復習備考的“道”，需要我們潛心研究，實踐積累，研究命題規律，總結備考、特別訓練之“道”。高考命題不會大起大落，“穩中微調”是其基本規律。在“穩”字之下，注重在研究考綱之后，確定選題、練題的標準。基礎題中的名句默寫，已不是簡單地識記，而是加入了一定的條件限制。如岑參《白雪歌送武判官歸京》從視覺角度看，色彩對比鮮明，紅白映襯的兩句詩是（答案）“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻”。古詩文背誦又限制為初高中64篇古詩文，這就是這個題型的“道”。閱讀類題型，長度在增加，難度也在逐漸加大，論述類文本、社科類文本，那些“篩選信息”、“歸納觀點”的題型在逐漸退出，分析理解類的問題在逐漸增多，且很多答案也不再是非此即彼，而是“似是而非”，干擾因素增多，難度自然也加大了。文學類文本閱讀，讀“懂”的難度也在漸次加大。詩詞鑒賞題，用典較多的詞不會出，因為會增加試卷的長度。名家的一類作品不大會出，因為學生太過熟悉，命題者會瞄向名家的非名作，或者非名家的一流詩作（禮旺老師觀點）。文言文閱讀的選材類似于古詩詞，大抵是通過學生的積累和強化訓練，能讀懂或雖不完全讀懂，但能夠正確答題，那些需大量注解方能讀懂的文段是不會被選入的。
至于“微調”，則是內容更貼近時代，更貼近于時代對學生的要求，而題型上的微調則多見于閱讀材料的豐富和形式的多樣，如某試卷實用文本閱讀材料中加入圖表分析，學生不僅要讀懂材料，還要讀懂圖表，自然有一定的難度。更大的“微調”，語文命題目的和題型變化，是很慎重的，需一定范圍的“試驗”，需專家指點迷津，指導訓練。有些專家作報告時，喜歡“透露”自己從命題專家那里得到的所謂的命題變化，作為備考之“道”，是故弄玄虛，殊不可信。
探究備考之“道”是教師的職分，也是一位教師教學水平的標志之一。而備考之“術”，則是師生必備的本領，把探索做題技巧，并使之成為學生的做題技能、學習“本領”，是我們語文教學追求的終極目標。
積累和閱讀是復習備考最大的“術”，也是語文教學的關鍵與根本所在。所有的語文知識與素養都離不開這兩大法寶。長期的積累、閱讀，老師指導下的針對性訓練，逐步形成學生答題時的“悟性”和“靈感”、“語感”，我們的訓練就是真正的成功（可能是理想化的想法）。
基礎性的題目，比如識記背誦，詞語運用，在深入理解的基礎上，必須反復地鞏固，檢測。我們在教學中常發現，背誦篇目中，學生對初中篇目的熟練程度常高于我們高中剛學過的篇目。除了難度，課業負擔之外，這與初中同行的嚴格要求、嚴格檢測、反復鞏固是離不開的。名句背誦要得滿分（高分學生，此題型必須滿分）必須像初中同行的要求進行積累。詞語運用、特別是成語運用，必須重視平時積累，可以利用早讀，從高一開始，日積月累延至高三，從量上看，已是相當可觀這樣，可以大大避免試題中的有些詞語，學生壓根未見過。易誤用的詞語在檢測中反復呈現，學生可以依據訓練中獲得的“語感”，判斷詞語使用是否準確，盡管學生對這個詞語的定義可能不能準確全面解讀。
主觀閱讀題的備考之“術”是難中之難，積累與總結必不可少，更需抓“早”抓“細”。進入高中，即要重視閱讀類文本在“量”上的積累。課本選文遠遠不夠，要重視精選課外文本，特別要重視對《語文讀本》中選文的使用，《讀本》中的文本經專家精心篩選，且與課本聯系緊密，選用價值較大。在三大類現代文本閱讀中，文學類文本因其內涵豐富，深度含意而最難把握，更需重視日常積累。根據連年的命題之“道”，重點在小小說和散文。必須在“多讀”、“細讀”中錘煉做題的“思路”。而且，在日常教學中也必須貫穿訓練這種思路。前幾年，一些學校實行的閱讀教學習題化，是最貼近高考的語文教學方法。就是將備考之“術”的訓練融入教學之中。如果我們充分發揮團隊的力量，分工協作，依照高考現代文閱讀題的模式，以習題檢測來組織文本教學（當然是在讀懂文本的基礎上），從高一開始即進行這樣的“訓練”式的教學，取代傳統的“結構、主題、藝術”等“肢解式”的教學模式，那么，三年下來，學生現代文閱讀的做題技巧肯定會大大提高。
閱卷者對現代文閱讀題的答案要求既“寬容”又“嚴格”。總是規定“意思答對”即可，但是，關鍵意思不對，關鍵詞句缺失，是斷然得不了分或得不了高分的。解決這一難題，除了老師長期訓練中分析總結歸納一些常見思路和“常用關鍵詞”外，師生互動或學生“主動”應引起重視。在評析現代文閱讀試題時，有意選擇一些答案準確率較高的同學，讓他們做老師給同學們講解他們的做題思路和歸納答案的語言組織。老師平時備課時，是在輕松的心態中、從容的時間里完成了習題（試題）的答案，而學生在緊張的心態、有限的時間里完成了準確度很高的答案，這種“成果”更易于被學生接受和欣賞。這種技巧更令人欽佩！這種訓練法，顯然是事半功倍。教師有意培養這類“學生老師”，并不斷調換、擴大這支隊伍。長此以往，學生主動，并且充當老師教會他人，多數同學都能擁有“說不出”卻能“做得對”的技巧，那么，我們的現代文閱讀題的備考之“術”就接近于成功了。前段時間練過的文學類閱讀文本陳忠實的《原下的日子》和余顯斌的《狙殺良心》，學生在短時間內能讀懂，找出關鍵句，抓住關鍵細節，并總結出相對準確的答案（且無時間再修改），說明這些學生具備了一定的做題技巧，只是自己不覺得或說不出來。他們把自己的思路和方法講給大家，他們會做得更好，因為，“把別人教會，才是真的會”。接受與自己相近的同學的做法，相比于老師“居高臨下”的標準答案，其他學生會進步更快。
從功利的角度看，做好現代問閱讀題，擁有自己的做題技巧，學生在將來考公務員時，《申論》考試當不在話下。
相比較于現代文閱讀，此前是難題的文言文閱讀反而顯得簡單一些了。就選題的內容看，基本上穩定在人物傳記類。文言類題目答案相對單一，沒有“靈活”的空間。這類題的備考之“術”在于，有限的時間內，不可能完全依照“信、達、雅”的標準來“精讀”文段。不能完全“讀懂”，但能夠做對答案，是我們要達到的應試之“術”（事實大都也是這樣）！如果我們在文言文上備考扎實，文言文閱讀是可以也必須得到滿分的（陳禮旺老師的話）。文言文閱讀中常見的歷史常識、文化常識，需要在選修《文化經典》時段細加關注，并重視積累鞏固。常見常用的此類知識，試題中不會專門注釋，做題時不幸遇到這些小小的攔路虎，只能徒喚奈何了。
古詩詞閱讀的題目多是分析藝術和詩人情懷，這幾年，后者的份量有些加大，難度自然也加大了，因為準確地分析古人的心緒是不容易的，何況是在極短的時間內。探索這類題型的“備考術”，可以依照現代文閱讀的辦法，讓“學生動起來”，變個體的技巧為團隊的本領（詳情不再贅述），同時，在日常教學中，更加注重“文本教學的習題化”。
至于古詩詞的藝術特色，要求學生在詠誦中“感悟”，形成一種“語感”，即理解品讀之后能感覺到詩歌“妙”在何處，用何種方式使其“妙”。如以2015年課標全國Ⅰ卷題為例，岑參《發臨洮將赴北庭久別》的表達方式與《白雪歌送武判官歸京》有何不同？前詩的首聯：“聞說輪臺路，連年見風雪”。一個“聞說”點明作者所寫并非眼前實景，而是虛寫。
再如唐代詩人張九齡《感遇十二首》（其一）“蘭葉春葳蕤，桂花秋皎潔。欣欣此生意，自爾為佳節。誰知林棲者，聞風坐相悅。草木有本心，何求美人折”。
這類詩讀多了，一遍下來，就能“感”到，此詩的手法是比興。主旨在首聯，首聯是起興，且以蘭桂兩種花草自比。稍加細品，可知，“林棲者”，山中隱居之士，“美人”也不是本意上的美人，意思同“林棲者”。詩人以比興手法，抒發自己高潔志趣，不合世俗，孤芳自賞的情懷。
復習備考是一項長期艱苦的工作，既是“道”的權威，又是“術”的高手，是我們高中語文教師追求的終極目標，需得十數年，數十年的修煉方可成功，但須心向往之。作為偏遠地區，薄弱學校的老師，我們要首先從備考之“術”起步，因為，夸張點說，它是“立竿見影”的推手，是提高我們語文能力和素養的“捷徑”。
