一、近些年高考作文題的特點(diǎn)
縱觀近些年的高考作文題目，有三個(gè)顯著的特點(diǎn)：
1、有明確的交際語(yǔ)境。如2019年全國(guó)Ⅱ卷的作文題，要求學(xué)生從“五四運(yùn)動(dòng)”“開(kāi)國(guó)大典”“改革開(kāi)放”等情境中選擇一個(gè)進(jìn)行寫(xiě)作。這就要求考生在考場(chǎng)中，要根據(jù)所學(xué)的歷史文化知識(shí)，通過(guò)想象和聯(lián)想，將自己置身于相應(yīng)的場(chǎng)景中，進(jìn)行思考和言說(shuō)。
2、有具體的寫(xiě)作任務(wù)。如2019年全國(guó)Ⅰ卷的作文題，要求學(xué)生面向本校學(xué)生寫(xiě)一篇演講稿，倡議大家“熱愛(ài)勞動(dòng)，從我做起”，體現(xiàn)你的認(rèn)識(shí)與思考，并提出希望與建議。考生的寫(xiě)作不是隨意發(fā)散，而是完成作文題中的任務(wù)，最終作文的優(yōu)劣也要由任務(wù)完成的程度而定。
3、有客觀的現(xiàn)實(shí)指向。如2018年全國(guó)Ⅰ卷作文題，要求給2035年時(shí)18歲的年輕一代寫(xiě)一封信，雖然是寫(xiě)關(guān)于未來(lái)的寫(xiě)作，但作文材料中“2000年”“2008年”“2013年”“2017年”“2018年”等重要節(jié)點(diǎn)發(fā)生的重要事件，以及“一代人有一代人的際遇和機(jī)緣、使命和挑戰(zhàn)”等提示和要求，就決定了作文題目的現(xiàn)實(shí)指向。其實(shí)，寫(xiě)作的語(yǔ)境不管是過(guò)去還是未來(lái)，其實(shí)都是指向現(xiàn)在的。這一點(diǎn)，老師和考生要有足夠清醒的認(rèn)識(shí)。
根據(jù)這三個(gè)特點(diǎn)，在高三作文備考中學(xué)生需要具備以下幾種意識(shí)和思維方式，才能保證在高考中取得滿意的成績(jī)。
這里以2019年全國(guó)卷3套作文題為例，進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。
2019全國(guó)卷Ⅰ
適用地區(qū)：河北、河南、江西、廣東、安徽、湖南、湖北、福建、山西、山東
閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。
“民生在勤，勤則不匱”，勞動(dòng)是財(cái)富的源泉，也是幸福的源泉。“夙興夜寐，灑掃庭內(nèi)”，熱愛(ài)勞動(dòng)是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，綿延至今。可是現(xiàn)實(shí)生活中，也有一些同學(xué)不理解勞動(dòng)，不愿意勞動(dòng)。有的說(shuō)：“我們學(xué)習(xí)這么忙，勞動(dòng)太占時(shí)間了！”有的說(shuō)：“科技進(jìn)步這么快，勞動(dòng)的事，以后可以交給人工智能啊！”也有的說(shuō)：“勞動(dòng)這么苦，這么累，干嗎非得自己干？花點(diǎn)錢讓別人去做好了！”此外，我們身邊也還有著一些不尊重勞動(dòng)的現(xiàn)象。
這引起了人們的深思。
請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容，面向本校（統(tǒng)稱“復(fù)興中學(xué)”）同學(xué)寫(xiě)一篇演講稿，倡議大家“熱愛(ài)勞動(dòng)，從我做起”，體現(xiàn)你的認(rèn)識(shí)與思考，并提出希望與建議。要求：自擬標(biāo)題，自選角度，確定立意；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。
2019全國(guó)卷Ⅱ
適用地區(qū)：重慶、甘肅、青海、西藏、黑龍江、吉林、遼寧、寧夏、內(nèi)蒙古、新疆、陜西、海南
閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。
1919年，民族危亡之際，中國(guó)青年學(xué)生掀起了一場(chǎng)徹底反帝反封建的偉大愛(ài)國(guó)革命運(yùn)動(dòng)。1949年，中國(guó)人從此站立起來(lái)了！新中國(guó)青年投身于祖國(guó)建設(shè)的新征程。1979年，“科學(xué)的春天”生機(jī)勃勃，莘莘學(xué)子胸懷報(bào)國(guó)之志，匯入改革開(kāi)放的時(shí)代洪流。2019年，青春中國(guó)凱歌前行，新時(shí)代青年奮勇接棒，宣誓“強(qiáng)國(guó)有我”。2049年，中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興，中國(guó)青年接續(xù)奮斗……
請(qǐng)從下列任務(wù)中任選一個(gè)，以青年學(xué)生當(dāng)事人的身份完成寫(xiě)作。
① 1919年5月4日，在學(xué)生集會(huì)上的演講稿。
② 1949年10月1日，參加開(kāi)國(guó)大典慶祝游行后寫(xiě)給家人的信。
③ 1979年9月15日，參加新生開(kāi)學(xué)典禮后寫(xiě)給同學(xué)的信。
④ 2019年4月30日，收看“紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)”后的觀后感。
⑤ 2049年9月30日，寫(xiě)給某位“百年中國(guó)功勛人物”的國(guó)慶節(jié)慰問(wèn)信。
要求：結(jié)合材料，自選角度，確定立意；切合身份，貼合背景；符合文體特征；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。
2019全國(guó)卷Ⅲ
適用地區(qū)：四川、廣西、貴州、云南
閱讀下面的漫畫(huà)材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。
（據(jù)“小林漫畫(huà)”作品改編）
要求：圍繞漫畫(huà)，選好角度，自擬題目，不要套作，不得抄襲，不少于800字。
二、高考作文寫(xiě)作的四大意識(shí)
1、任務(wù)意識(shí)。
高考寫(xiě)作是帶著任務(wù)的寫(xiě)作，不能拋開(kāi)任務(wù)自說(shuō)自話。
寫(xiě)作任務(wù)分為兩個(gè)方面，一個(gè)是文體的任務(wù)，“書(shū)信”“演講稿”“慰問(wèn)信”“觀后感”“發(fā)言稿”，考生在寫(xiě)作時(shí)必須要根據(jù)文體類型的要求去寫(xiě)。
除了應(yīng)用文的文體格式（這一點(diǎn)應(yīng)在考前再進(jìn)行強(qiáng)調(diào)）的要求之外，在內(nèi)容上也應(yīng)與文體保持一致，尤其是語(yǔ)體上與寫(xiě)作內(nèi)容一致，演講稿、發(fā)言稿、辯論稿應(yīng)多用口語(yǔ)，觀點(diǎn)明確，層次分明，注重語(yǔ)言的氣勢(shì)；書(shū)信、慰問(wèn)信口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)均可，但要有與收信人對(duì)話的意識(shí)，對(duì)長(zhǎng)輩有尊敬，對(duì)晚輩有尊重，貼合現(xiàn)實(shí)，站在對(duì)方角度寫(xiě)出真情實(shí)感，切忌假大空。
另一個(gè)是寫(xiě)作內(nèi)容的任務(wù)，此題要求的就是“倡議大家'熱愛(ài)勞動(dòng)，從我做起’，體現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)與思考，并提出希望與建議。”考生應(yīng)把寫(xiě)作任務(wù)轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題，然后在作文一開(kāi)始就應(yīng)該簡(jiǎn)要復(fù)述問(wèn)題、闡釋問(wèn)題，并給出初步的答案。就拿2019年全國(guó)Ⅰ卷作文題來(lái)說(shuō)，考生在文章中至少應(yīng)包含三方面內(nèi)容：我怎樣認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的？在勞動(dòng)方面，我對(duì)同學(xué)們希望與建議是什么？
2、時(shí)間意識(shí)。
考生在寫(xiě)作時(shí)，并不能自由地去談古論今、暢想未來(lái)，要能看出作文中的時(shí)間限制，并在具體的寫(xiě)作過(guò)程中，從事例的選取、論證的過(guò)程、表述的時(shí)態(tài)、得出的結(jié)論等多個(gè)方面進(jìn)行限制。2019年全國(guó)Ⅲ卷的漫畫(huà)作文中，“你們?cè)倏纯磿?shū)，我再看看你們”，對(duì)于身在考場(chǎng)中的考生而言，這是考前復(fù)習(xí)備考中的一個(gè)場(chǎng)景，是指向過(guò)去的。但在當(dāng)時(shí)考生“看看書(shū)”，從目的來(lái)看，卻是指向當(dāng)下的高考的，同時(shí)也就指向了未來(lái)的大學(xué)，乃至整個(gè)人生的理想。
而全國(guó)Ⅰ卷的作文題目，則是主要指向現(xiàn)在的社會(huì)問(wèn)題：現(xiàn)在青少年如何認(rèn)識(shí)勞動(dòng)，有哪些不正確的觀念，問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是什么；正確的勞動(dòng)觀念是什么，如何落到實(shí)處，等等。考生具備了時(shí)間意識(shí)，這個(gè)作文就能避免說(shuō)教式抒情，從而寫(xiě)出有立體感、有縱深的作文。
3、空間意識(shí)。
文題目都暗含著空間的限制，但學(xué)生往往忽略了這一點(diǎn)。有的作文題空間限定在學(xué)校，有的空間限制在某個(gè)地區(qū)，有的則會(huì)指向中國(guó)這個(gè)大的空間范圍。
在2019全國(guó)Ⅰ卷這個(gè)題目中，空間限制非常明確，那就是學(xué)生自己所在的學(xué)習(xí)生活的空間；同時(shí)，作文的任務(wù)是面向同學(xué)的演講，這個(gè)空間就應(yīng)以學(xué)校為主，兼顧家庭和學(xué)生接觸到的社會(huì)，進(jìn)一步擴(kuò)展到整個(gè)中國(guó)。
在高考作文中，外國(guó)的例子的當(dāng)然可以用，但主要起補(bǔ)充論證的作用，不能喧賓奪主。有的學(xué)生在作文中充斥著歐美的文學(xué)家、思想家和文學(xué)中的人物，無(wú)形之中就對(duì)削弱了對(duì)中國(guó)問(wèn)題的的認(rèn)識(shí)和思考。
在高考作文的審題中，建議考生根據(jù)作文材料和任務(wù)，畫(huà)一個(gè)時(shí)間線段，再畫(huà)一個(gè)空間圈。提醒自己主要分析和解決這個(gè)時(shí)間段和空間圈中的問(wèn)題，作文中的事例也以這里面的為主，以這之外的事例為輔。
4、身份意識(shí)。
高考寫(xiě)作不是代圣人立言，也不能局限在自我的小天地里面享受歲月靜好；而是作為一個(gè)未來(lái)社會(huì)建設(shè)者的當(dāng)代青年，對(duì)公共事件進(jìn)行公共言說(shuō)。但很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)似乎忘記了自己的學(xué)生身份，站位太高，導(dǎo)致假話、空話、大話、套話泛濫，且往往千篇一律，沒(méi)有個(gè)性，體現(xiàn)不出思維的深度。
三、高考作文的思維方式
隨著教育改革的逐步深入，高考評(píng)價(jià)體系也逐漸完善，其中一個(gè)顯著的標(biāo)志就是注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的考察。“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”都需要學(xué)生的思維活動(dòng)作為支撐，語(yǔ)言、審美、文化都是思維的意識(shí)活動(dòng)外化的物質(zhì)成果。高考作文是最能集中而全面考察學(xué)生思維品質(zhì)的方式，近年來(lái)高考作文改革的一個(gè)明顯的標(biāo)志，就是更加注重對(duì)學(xué)生思維的考察。在高考作文的寫(xiě)作中，以下幾種思維方式是考生必備的：
1、情境思維：
根據(jù)教育部考試專家的表述，情境是實(shí)現(xiàn)考查內(nèi)容和載體，高考語(yǔ)文題以真實(shí)、典型、具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境為載體，要求學(xué)生在特點(diǎn)情境中完成現(xiàn)代文閱讀、古詩(shī)文閱讀、語(yǔ)言文字運(yùn)用和寫(xiě)作任務(wù)。（張開(kāi)：基于高考評(píng)價(jià)體系的語(yǔ)文科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑）
高考作文題涉及的情境主要是個(gè)人體驗(yàn)情境和社會(huì)生活情境兩種，這就要求學(xué)生身在考場(chǎng)，但要在腦海中建構(gòu)出高考作文題所要求的情境：要確定自己的身份和角色、受眾的身份、討論的話題和解決的問(wèn)題。
比如在全國(guó)Ⅰ卷中，考生的身份是復(fù)興中學(xué)的一名學(xué)生，角色是演講者，受眾是自己的同學(xué)和老師，討論的話題是學(xué)生不尊重勞動(dòng)的思想和行為。在全國(guó)Ⅱ卷中，考生的身份是各時(shí)期的青年學(xué)生，受眾時(shí)不同時(shí)期的不同對(duì)象。在全國(guó)Ⅲ卷的漫畫(huà)中，自己的身份是學(xué)生，而受眾則是自己的老師。
不過(guò)，考生應(yīng)該清楚，真實(shí)的情境中，自己是考生，受眾時(shí)命題人和閱卷老師，解決的問(wèn)題是完成高考作文。因此，情境既然是考試的載體，考生也應(yīng)該將其作為展示自己的載體，利用情境為自己的寫(xiě)作服務(wù)，而不應(yīng)被其束縛。具體來(lái)說(shuō)，就是對(duì)考題所呈現(xiàn)的情境在時(shí)間和空間上適度拓展，如對(duì)全國(guó)Ⅲ卷的漫畫(huà)情境，考生就可以在時(shí)間上拓展到自己整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，乃至于整個(gè)中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的歷程；在空間上可以拓展到中國(guó)，寫(xiě)所有在這片土地上德行高尚、默默奉獻(xiàn)的老師。當(dāng)然也可以列舉一些反面的例子作為陪襯。
2、邏輯思維：
邏輯思維，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程，又稱抽象思維。高考作文偏重于考察議論文，就在于議論文最能看出學(xué)生說(shuō)理水平的高低，而說(shuō)理又是一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)公民必備的素養(yǎng)。社會(huì)公共說(shuō)理的水平體現(xiàn)看出社會(huì)的文明程度。對(duì)于考生來(lái)說(shuō)，邏輯思維主要體現(xiàn)在這幾個(gè)方面：
（1）立意符合材料，中心論點(diǎn)與寫(xiě)作任務(wù)契合。有的考生沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行必要的解析，就直接在作文中呈現(xiàn)中心論點(diǎn)，然后進(jìn)行論述，給閱卷老師一種不知所云的感覺(jué)。考生應(yīng)對(duì)作文材料進(jìn)行必要的分析，然后得出自己的觀點(diǎn)，再展開(kāi)論述。
（2）結(jié)構(gòu)縝密嚴(yán)謹(jǐn)，分論點(diǎn)之間呼應(yīng)并逐層深入。作文的結(jié)構(gòu)就是作文的骨架，每一層之間布局合理，頭重腳輕不好，頭輕腳重也不好。中心論點(diǎn)能夠統(tǒng)攝分論點(diǎn)，分論點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)，分論點(diǎn)之間可以是并列、遞進(jìn)或正反對(duì)比的邏輯關(guān)系。
（3）核心概念準(zhǔn)確，對(duì)觀點(diǎn)要進(jìn)行必要的闡釋。可以提取作文材料中的關(guān)鍵詞，作為構(gòu)思作文立意的基礎(chǔ)。在作文中，除了要對(duì)中心論點(diǎn)進(jìn)行闡釋之外，對(duì)關(guān)鍵詞也要結(jié)合中心論點(diǎn)進(jìn)行闡釋，厘清其內(nèi)涵和外延。一個(gè)詞往往有好幾個(gè)意思，考生在作文中所采用的意思與閱卷老師理解的意思往往會(huì)存在偏差，如果不對(duì)核心概念進(jìn)行闡釋，彼此理解上的偏差會(huì)讓作文顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)，甚至?xí)a(chǎn)生誤解。
（4）舉例論證精當(dāng)，要結(jié)合論點(diǎn)對(duì)例子進(jìn)行必要的分析。議而不敘，敘而不議，都不是好的高考作文。有的考生在寫(xiě)作時(shí)，只列舉事例，不進(jìn)行分析，作文成了素材鋪?zhàn)樱蕉嘣讲缓谩Ｒ粋€(gè)事件，往往有多個(gè)理解的角度，而議論文要求必須要準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，因此就應(yīng)該結(jié)合論點(diǎn)對(duì)例子進(jìn)行分析。事例不是越多越好，精當(dāng)最重要；分析也不是面面俱到，而是讓其為論點(diǎn)服務(wù)。對(duì)于那些耳熟能詳?shù)氖吕恍枰c(diǎn)出人名和事件即可，不要連篇累牘敘說(shuō)。
3、辯證思維：
辯證思維是指以變化發(fā)展視角認(rèn)識(shí)事物的思維方式，通常被認(rèn)為是與邏輯思維相對(duì)立的一種思維方式。在邏輯思維中，事物一般是“非此即彼”、“非真即假”，而在辯證思維中，事物可以在同一時(shí)間里“亦此亦彼”、“亦真亦假”而無(wú)礙思維活動(dòng)的正常進(jìn)行。辯證思維要求我們用聯(lián)系的、發(fā)展的、對(duì)立與統(tǒng)一觀點(diǎn)來(lái)看問(wèn)題。
現(xiàn)在的高考作文在體現(xiàn)意識(shí)形態(tài)塑造和認(rèn)同、落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，因而偏重于“宏大”敘事。縱觀考場(chǎng)作文，同質(zhì)化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，缺乏青年人本該具有個(gè)性和活力。這既給命題者提出了挑戰(zhàn)，同樣也給考生提出了很高的要求。
辯證思維是一個(gè)很好的工具，要看到整體的欣欣向榮，也要看到局部的困難和挑戰(zhàn)；要看到未來(lái)的光明前景，也要看到過(guò)去的貧窮與落后；要看到內(nèi)部的團(tuán)結(jié)向上，也要看到外部的虎視眈眈；要看到社會(huì)問(wèn)題和民生疾苦，也要看到勇敢擔(dān)當(dāng)和無(wú)私奉獻(xiàn)……
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