老師們正在搞課堂教學改革，我聽過物理張安杰老師、數學王靜靜、語文尹紹玲老師的課，發現他們的課有著相通之處：課堂上拿出時間讓學生進行討論，也就是我們“75分鐘高效拓展課堂教學法”中提倡的探討質疑，這個環節對學生思維能力的培養很重要。
什么是“討論”？
我們習慣上認為只有學生與學生之間進行的，才是討論。其實不然。老師提問學生，是討論，學生提問學生，是討論，幾個學生圍在一起，是討論，如果老師加進去，還是討論。日本學者佐藤學認為，在真正的課堂討論中，高層次的討論不是“教師—學生1—教師—學生2……”這樣師生之間單向進行，而是 “教師——學生1——學生2——學生3……教師……”，通過多站進行的。也就是說，老師引導學生開始討論，一名學生提出討論的線索，第二個、第三個同學加入，只在當討論陷入僵局（雙方或幾方學生相持不下）和誤入歧途時，老師才作一些引導性的介入或修正。說到底，這也是學生自學的方式之一。
關于討論，幾位老師都在踐行“兵教兵”模式，這有利于潛能的發展，有利用學生素質的整體提升。
這個問題，有老師所擔心：把時間放給學生，會不會使好學生學的更好，困難學生的更困難呢？這是第一個矛盾。第二個矛盾是數學組老師提出來的：新教材難度降低了，但規范要求更高了，老師動手少了，學生的解題步驟不就更不規范了嗎？這些問題提的很好。我們不需要立刻找到答案，只要想到了，提出來了，在以后的課堂教學實踐中就會并一定會找到解決矛盾的鑰匙。
關于討論的有效性。
討論的有效取決于問題的提出是否有價值。這個問題，可以是老師在備課時預設的，可以是課堂教學中即時生成的——生成者可能是老師，也可能是學生——只要問題本身有價值——判斷有無價值的標準，不要看問題是否有趣、熱鬧，應該看是否有利于啟動并發展學生的思維。有價值的問題（內容）+高層次的討論（形式），二者結合起來，學生對問題的關注、思維的活躍，都是傳統課堂難以見到的。這樣的課堂，這樣的討論，關注的是學生的思維成長，效果能不好嗎？
為了避免小組的無效學習與合作，我們要思考并解決四個方面的問題：一是小組合作不等于小組討論；二是合作學習的內容有沒有價值；三是合作學習不要成為隨意的“拉郎配”，成為落實課改的裝飾性行為；四是不能讓學生在合作過程中缺乏深入的自主和個體的體驗。
課堂討論存在的問題
通過聽課，發現了這樣一個問題：討論時很熱烈，互不相讓。但老師讓大家起來回答時，觀望、等待的多，或者總是固定的那幾個學生起來展示、點評。關鍵看老師如何來組織課堂，引導學生，只要持之以恒地堅持讓學生說，適應了就習慣了，習慣了就自然了。說到底這是學生學習習慣的問題。學校已經在考慮如何把課堂改革與學生學習習慣的養成有機結合起來并同步進行的問題，只要找到二者的契合點，老師會教，學生會學，就如同我們掌握了課堂教學的可探核聚變技術，每一位老師都能成為偉大的光源，照亮自己和學生的世界。
