四大天王談備課
《小學語文教師》編輯
在我們小語界有大家公認的“四大天王”，他們是：于永正、靳家彥、支玉恒、賈志敏。最近，《小學語文教師》雜志就“如何備課”邀請他們分別撰文介紹自己的經驗。他們集一生智慧所談的觀點，對我們廣大后輩們來說，絕對是一筆不可多得的財富。下面讓我們一起來聆聽他們的真知灼見：
靳家彥《備課五字訣》
執教四十余載，備課小有心得。概括成五字訣，即：鉆、參、聯、選、寫。這五個字，既是備課流程，也是常態方法。
鉆：即鉆研，備課如同打井，只有深鉆，才能得水。我在備一課時，總要先放聲誦讀，一絲不茍，反復吟詠，口誦心惟，如朱熹所言“使其言皆若出于吾之口”“使其意皆若出于吾之心”。如《林海》一課，老舍先生描寫大興安嶺的“嶺”時，寫道：“這里的嶺的確很多，……可是沒有一條使想起‘云橫秦嶺’那種險句。”“云橫秦嶺”明明是一個詞，作者為什么說是險“句”？這“句”究竟是哪句？查閱大量資料始知韓愈在《左遷至藍關示侄孫湘》一詩中有“云橫秦嶺家何在？雪擁藍關馬不前”句，這句還不險嗎？故云“險句”。這種由此及彼，一追到底的方式，既是備課，也是進修。
參：即參考，除了教材之外，備課要參考大量的資料。大致原著、出版，小至一詞一句，都要胸中有數，明明白白。決不可以己昏昏，使人昭昭。如備《珍珠鳥》，除了查閱有關珍珠鳥的大量參考資料外，還登門訪問了馮冀才先生，請他介紹創作意圖和經過，進一步深入領會了“依賴，往往創造出美好境界”的深刻含義。
聯：即聯系，聯系學生實際，聯系前后內容，聯系學生發展。要全面提高學生的語文素養，備課時就要充分研究學生的知識水平，能力狀況，對他們在情感、態度、價值觀的發展上處于何種狀態做到心中有數。語文教材前后的聯系很密切，要從縱、橫兩個方面研究它們的內在邏輯，重視知識、能力、智力的提升線路與范疇，促進學生得到切實的發展。
選：即選擇教與學的方式方法，選擇恰當的媒體手段。該學生鉆研、思索的，一定留給他們充實的時間；該合作探究的，一定保證質量，不走形式；該老師講授的，不要有顧慮，接受性學習與自主合作要各展其長，相輔相成。現代信息技術與傳統恰當運用，都要與教學內容有機整合，不能以點擊代替對學生的點撥。
寫：即寫出教案。寫教案是為了指導上課，而不是束縛手腳，生成與創造是課堂教學永恒的主題。
賈志敏《用一生的時間備課》
備課，是老師走進文本的第一步。老師要讀通課文。拿到課文之后，我總是先要讀上幾遍。讀準每個字音，讀通每個句子。凡是要求學生做到的，老師必須做得更好。率先垂范，學高為師。
讀課文，不但要讀通，還要讀熟，做到爛熟于心。這樣做的好處是走進文本，把握課文的脈絡，掌握課文的重點，體會作者的思想感情。有時候，一個巧妙的教學主意，往往就產生于對文本的熟悉。教師還要讀懂課文。閱讀教學，就是教師、學生、文本三者之間的對話。文本是教學的材料與載體。對文本中的各個元素的理解可以有所不同，然而，凡屬主流的、本質的、重要的東西必須準確，毫不含糊。
“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。”語文教師要備好課，就應博聞強記，通古曉今，需有“知學”。語文教師應該是個雜家，即：“半個編輯”、“半個作家”“半個演員”“半個書法家”“半個演說家”“半個劇作家”“半個播音員”“半個幽默大師”……如果我們真能如此的話，那么我們就可以成為名副其實的教育專家了。
支玉恒《我的備課心得》
備課是老師在授課之前對教材內容、結構、情感、道理等的深入理解，以及針對所教學生，結合自己的教學特點，聯系自己以往的教學經驗，對教學方法的思考與選擇、確定。而寫教案，只是對上述理解、思考、選擇這一備課過程的書面記錄。
一細讀一遍，抓住根本。備課肯定要先讀教材，但我實效接觸課文時，并不多讀，而是只讀一遍。讀多了，對課文所有內容結構的“枝枝葉葉”都了然于胸，反而不知道該講什么，怎樣講了。我讀這一遍，是非常認真、非常仔細的。讀完了就合上書回憶，在回憶中抓取這篇教材給我留下的最深的印象和最突出的特點。因為只讀一遍就能在腦子里留下深刻印象的東西，應該就是作者濃墨重彩進行鋪敘的，是文章的根本所在。抓住這些，就抓住了主干。
如《曼谷的小象》，讀完后合上書一想，腦子里逐步出現了這些形象：曼谷郊外綠油油的禾苗，點綴著野花的草地，天空中不斷變換著色彩的晨霧，一個漂亮的泰國婦女，一頭乖巧聽話的小象，一陣悅耳的鈴聲，一件友善助人的事情……所有這些，在我腦海中形成一幅和諧唯美的圖景。真美啊！我不由得贊嘆。于是，我意識到：作者把這么多美好的東西都集中到一個并不復雜的故事中，他就是要表達一種自然的美、生活的美、人性的美。一個“美”字是我教材最重要的認識。有了這個“美”字，引導學生在充分讀的過程中，尋找美、發現美、表現美、欣賞美、體味美、享受美，從而在學習語言文字的同時，培養學生的審美情趣和審美能力。
有了這樣對教材的基本認識和教學的基本策略之后，打開書來再讀。一是對已有認識進一步印證，二是從教材的章節語句中了解作者對這些“美”是怎樣具體表達的，體會蘊含在字里行間的情感。使語文工具與人文因素在教師的教學認知和教學操作中達到統一。
二注重實質，簡化課堂。“內容決定形式”。我們把握了教材內容（這一“內容，不只是文章內容，也包括其語言運用、表現手法、結構特點、情感等），教學方法往往也就不難解決了。但構想設計具體教學過程及方法時，一定要簡潔平實，不能貪多求全，不能復雜繁瑣，也不能華而不實。
其一，簡化課堂，要舉一反三。學習每一篇課文時由此及彼，舉一反三，不要犯了葉老所指出的錯誤：“不適當地強調所讀內容，而把語文本身的規律放在次要地位。”明確了這一點，我們的備課就有了正確的著眼點。
其二，簡化課堂，要擇要而教。一篇教材往往有許多可教的東西，但我們的教學卻要在一定的時限內完成。這就決定了我們備課必須對教學內容有所取舍。這樣看起來，每一篇教材，我們學生的東西是“少”了一些，但我們在以后的教學中可以把曾經舍棄過的東西作為重點來教。這就是辯證法：沒有暫時的舍棄，就沒有長遠的取得，沒有局部的少，就沒有整體的多。
其三，簡化課堂，要擴大效果。老師備課，不能把自己的思考局限于眼前的一篇文章中，應該力求擴展本篇教材的教學效果，產生擴散效應。這也是一種“反三”。只有既能鉆進去，又能跳出來，才能對教材有深透的理解。
其四，簡化課堂，要精心設問。提問可以啟發學生思維、突破教學重點難點。但我們發現，有些教師的課堂提問卻阻滯了學生自主的、個性化的學習。原因出在問題設計上：問題太多、問題太濫，問題太淺，提問時機不好，沒有啟發學生質疑。在備課時，我要求自己盡力減少課堂提問，并盡力設計出能引起學生興趣，有可能激發獨特體驗的，覆蓋面寬、空間大的好問題。有許多課文只設計一個提攜全文的問題。這樣就有助于激發學生既全面又具體地分析問題，提出自己的觀點，培養獨立思考的習慣和能力。
三理清大序，隨機調控。教學設計只是上課前老師一廂情愿地對課堂教學進程的預設，不一定符合學生的實際，更不一定符合課堂教學進展過程中隨時可能出現的變化。因此，對具體的教學過程，老師可以只設計簡單的幾個大的步驟，而一些細節過程應該以教學的實際進展隨機調控。“一個好的老師，好就好在他能覺察課的發展情況，能正好從本節課發展的邏輯出發，按照此時此刻唯一正確的道路走下去。”“真正的教育技巧和藝術就在于，一旦有這種必要，教師就能隨時改變課時計劃。”
最后支老師強調一點說，“駕馭課堂”其實就是駕馭學生的學情，駕馭學生的思維動態，而不是“駕馭教案”。
貨比三家。對比靳家彥、賈志敏、支玉恒三位“天王”的備課觀念，我們可以發現，其間有許多共性的經驗，支撐著他們的語文課堂讓孩子們真正站到了課文中——這應該說，就是我們如何備課的規律所在。下面，本人試說說粗淺的一點比較所得。
其一，他們都非常重視教師讀課文，不讀熟課文不開備。
靳家彥：在備一課時，總要先放聲誦讀，一絲不茍，反復吟詠，口誦心惟，如朱熹所言“使其言皆若出于吾之口”“使其意皆若出于吾之心”。
賈志敏：教師要讀通課文。拿到課文之后，總是先要讀上幾遍。讀準每個字音，讀通每個句子。凡是要求學生做到的，老師必須做得更好。率先垂范，學高為師。
讀課文，不但要讀通，還要讀熟，做到爛熟于心。這樣做的好處是走進文本，把握課文的脈絡，掌握課文的重點，體會作者的思想感情。有時候，一個巧妙的教學主意，往往就產生于對文本的熟悉。
支玉恒：備課肯定要先讀教材，但我實效接觸課文時，并不多讀，而是只讀一遍。讀多了，對課文所有內容結構的“枝枝葉葉”都了然于胸，反而不知道該講什么，怎樣講了。我讀這一遍，是非常認真、非常仔細的。讀完了就合上書回憶，在回憶中抓取這篇教材給我留下的最深的印象和最突出的特點。因為只讀一遍就能在腦子里留下深刻印象的東西，應該就是作者濃墨重彩進行鋪敘的，是文章的根本所在。抓住這些，就抓住了主干。
其二，他們都非常重視“大”備課。用大語文的視野進行備課，真正發揮好教材的“例子”功能。
靳家彥：除了教材之外，備課要參考大量的資料。大致原著、出版，小至一詞一句，都要胸中有數，明明白白。決不可以己昏昏，使人昭昭。要聯系學生實際，聯系前后內容，聯系學生發展。
賈志敏：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。”語文教師要備好課，就應博聞強記，通古曉今，需有“知學”。語文教師應該是個雜家，即：“半個編輯”、“半個作家”“半個演員”“半個書法家”“半個演說家”“半個劇作家”“半個播音員”“半個幽默大師”……如果我們真能如此的話，那么我們就可以成為名副其實的教育專家了。
支玉恒：老師備課，不能把自己的思考局限于眼前的一篇文章中，應該力求擴展本篇教材的教學效果，產生擴散效應。這也是一種“反三”。只有既能鉆進去，又能跳出來，才能對教材有深透的理解。
其三，他們都十分注重抓根本。在備課時非常尊重文本特點，尊重語文本色，長遠打算，大膽取舍，簡潔而扎實。
靳家彥：選擇教與學的方式方法，選擇恰當的媒體手段。該學生鉆研、思索的，一定留給他們充實的時間；該合作探究的，一定保證質量，不走形式；該老師講授的，不要有顧慮，接受性學習與自主合作要各展其長，相輔相成。現代信息技術與傳統恰當運用，都要與教學內容有機整合，不能以點擊代替對學生的點撥。
賈志敏：文本是教學的材料與載體。對文本中的各個元素的理解可以有所不同，然而，凡屬主流的、本質的、重要的東西必須準確，毫不含糊。
支玉恒：一篇教材往往有許多可教的東西，但我們的教學卻要在一定的時限內完成。這就決定了我們備課必須對教學內容有所取舍。這樣看起來，每一篇教材，我們學生的東西是“少”了一些，但我們在以后的教學中可以把曾經舍棄過的東西作為重點來教。這就是辯證法：沒有暫時的舍棄，就沒有長遠的取得，沒有局部的少，就沒有整體的多
