充分利用教材 組織課堂教學
——《應用寫作》課教學法小結
夏京春
近兩年來，我分別修訂了兩本教材：一本是《應用文讀寫教程》（修訂第2版），人民日報出版社2012年7月出版；一本是《新編應用寫作教程》（第4版），首都經濟貿易大學出版社2013年7月出版。《應用文讀寫教程》比較適用于大專、高職高專，而《新編應用寫作教程》比較適用于本科。針對不同層次的學生，我選用不同的教材，課上充分利用教材，組織課堂教學，收到了較好的教學效果。
一、知識部分的教學
上課肯定要講些知識，但“滿堂灌”肯定是不行的。這時，可以利用教材，使知識講授“活”起來。比如，《應用文讀寫教程》的知識部分采用了“知識問答”的編寫方式。上課時，可以向學生提問，學生閱讀了教材，就可以回答出來。這樣，既督促學生閱讀了教材，又幫助學生記憶了知識點?！缎戮帒脤懽鹘坛獭访抗潯八伎寂c練習”的前幾個題目一般都是關于寫作知識的問答題，對這些問題，有時是先講后問，有時則可以先問后講。學生被提問和思考問題后，更容易集中注意力聽老師的講授。
二、例文部分的教學
寫作知識講授最忌諱一個“空”字，所以在講授知識時，最好和例文結合起來?！稇梦淖x寫教程》從書名就可以看出來，比較重視“讀”的教學。我認為，例文閱讀是感受、理解和學習應用文寫作知識的重要手段，那種重知識講授、輕例文閱讀的教學法是不可取的。在課上，我采取的做法是：
1. 講中有讀，讀中有講，知識和例文結合在一起。比如，在講會議通知的寫法時，就可以一邊讀一篇會議通知，一邊講會議通知的格式和寫法，這樣，寫作知識不空泛，例文具體可觀，有利于學生對寫作知識的理解和掌握。
2. 請一個學生朗讀例文，其他同學默讀例文。這樣，可以保證全班閱讀速度的統一。這種方式，一般用于比較短的例文。
3. 請同學們自學例文。這種方式，一般用于比較長的例文。為了防止有的學生不認真閱讀全篇，可以在閱讀前結合例文布置幾個問答題，學生帶著問題去閱讀，就會比較認真仔細。
三、練習部分的教學
應用寫作是一門規范性、技能性、實踐性很強的課程。 光講寫作知識和例文，并不能解決“寫”的問題。這門課要想收到實效，非“精講多練”不可。因此，必須重視并加強應用寫作課練習部分的教學。在教材中，我設計了大量的寫作練習，如填空題、比較題、改錯題、簡答題、評析題、給材料作文題、給情境作文題、命體作文題等多種題型，供任課老師選用。我是這樣處理這些練習的：
1.當堂練習，當堂講評。比如，填空題、比較題、簡答題、分段題、改錯別字題、添加標點符號題等，用時不多，當堂做就可以。然后，請幾個學生說答案，老師當堂講評。這種講評，立竿見影，學生印象很深。
2.當堂練習，下堂講評。有些改錯題、給材料作文題、給情景作文題等，可以在下課前的一刻鐘或20分鐘布置，請學生當堂做，下課后交。這樣的練習有時間限制，可以迫使學生集中注意力，抓緊時間做，也可以保證學生獨立完成。
3.課堂布置，課后練習。有些命題作文，需要搜集一些材料，課上寫不太容易，時間太倉促也寫不好，所以就布置學生課后做。比如，《新編應用寫作教程》（第4版）第93頁的題：“結合工作或學習的實際情況，以某單位辦公室的名義，按照簡報的格式，編寫一期情況簡報?！边@道題就是布置學生課后完成的。
今年，我還嘗試了一種請學生課后練習的方式，就是寫微博。請學生針對社會的熱點問題發表自己的看法。一方面培養學生關注社會、積極參與的責任感，另一方面也是寫作基本功的訓練，用140字言簡意賅地表達自己觀點，多寫多練，寫作水平就會不斷提高。
總之，教師發揮主導作用，充分利用教材，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，課上課下相結合，讓教學“活”起來，讓學生“動”起來，應用寫作課就會收到實效。
