新課標下中學語文“三階段五環節”課堂教學模式
的幾點思考
近年來，隨著素質教育的不斷深入，各校都在探索適合自身的課堂教學模式。我校也確立了“三階段五環節”課堂教學模式，其基本思路如下：
一、理念
教師的責任不在于教，而在于教學生學。要樹立“以學為主”的教學思想，堅持“先學后教，以教導學，以學促教，以練促學”，最終達到不教而教的目的。要建立終身學習的觀念，學生要“學會生存，學會學習，學會合作，學會創新”，使學生自主管理、自主學習，最終達到自主發展。
二、教學策略
1、每堂課規定，教師講課時間最多不超過15分鐘，學生訓練時間不少于15分鐘，學生展示人數不少于20人，并且要讓中差生得到充分展示。
2、靈活運用“自主學習，合作探究”的教學策略。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整，該少講的不多講，必須保證學生足夠的自學時間。
3、學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略。每個學生都有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養成良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。
4、合作精神與合作能力是自學的力量源泉。“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內容的疑難，優生增強了對知識理解的能力，合作共贏，共同提高。
5、教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功、教學藝術，潛移默化地影響著學生。文化課是以理解知識、培養能力為主要目標，學生的情感、態度、價值觀要在教學中去滲透實施。
６、教后反思；教師依據教學效果，對本課的導學設計、課堂導學過程、目標達成度等進行評價反思，積累經驗，以便改進今后的教學工作。
三、教學流程
1、自主學習
教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；規定自學內容，提出自學提綱；確定自學時間；完成自測題目。
2、合作探究
在自學的基礎上，學生與學生、學生與教師之間展開互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的點撥。
3、當堂達標
在自主學習、合作探究之后，讓學生完成當堂達標檢測題，檢查本節課學習目標達成情況。同時，加深理解課堂所學的知識和技能，培養應用所學過的知識解決實際問題的能力。
課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經驗。
“學然后知不足，教然后知困。”盡管從教十余年，教學經驗還算豐富，教學方法日趨成熟，教學風格也以分析透徹、講解精彩、旁征博引、滔滔不絕而受到學生的喜歡和好評，可是面對新課標、新課改，面對層出不窮的新課程理念，面對個性紛呈的中學生，還是有點捉襟見肘之感。“吾日三省吾身”，教而不思則罔，為此我常常檢討自己的“三階段五環節”地課堂教學模式是否符合新課程的教學理念。
下面， 對自身教學模式的認識和運用，談幾點思考：
（一）教師只重視模式的結構，而流于形式地套用，使學生失去了創新激情。
多年以來，語文課堂一直是展示我個人才情的舞臺，但在實行新模式后由于是初步嘗試運用，有些流于形式，只是循規蹈矩地套用現有的模式，而沒有自由拓展的空間。因此，由于套用模式備課，每篇課文總是先導入，再自學課文，做幾個題，再展示，再合作探究幾個題，最后測試一下。表面看來轟轟烈烈，實際上學生只是被動地接受著我的模式教學，被我牽著鼻子走，成了“學而不思則罔”的糊涂蟲。他們根本沒有時間也沒有想到自己去體驗、去感悟，只是長時間的被動填鴨。這使學生變得思維懶惰，而且滋生了依賴思想，久而久之，就失去了創新的能力。因此，在后來的實際操作中，我注意了靈活變通，不單純以導學案禁錮學生，而注重了問題設計的啟發性。可以讓學生自主讀文、感悟，發現要探究的問題，這樣教學任務完成了，學生的學習積極性、創新意識也有了。
（二）師生只重視問題探究而缺乏學生的知能生成。
古人云：“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”可是在初用模式階段，我班師生只注重了知識點的探究，而忽略了文本。因此，我在逐步嘗試如何在使用模式的前提下，又讓學生在課堂上朗讀課文，領會意境、韻味、靈氣。同時這也是提高學習效率的一大方法。
（三）只重視教師的技巧訓練而缺乏學生的實踐運用。
初試模式階段，師生只滿足于導學案上測評題的完成，而不再有疑產生。后期，我意識到了這一點，慢慢啟發他們應縱向橫向聯系課文，多問幾個為什么，爭取問得越多越好，新發現、啟發也多多益善。而且我身先士卒，設計了一些有助于學生深入理解而教參上未必涉及的新鮮問題，激發他們自主探索的興趣，使他們思維的火花“不拘一格”，個性化、人文性、情境性、創造性均能熊熊燃燒、得以體現，從而實現三維目標的達成與運用，以充分體現語文學科工具性和人文性的學科本質規律。“不學則退，不思則惰”，所以我們應該多思考、多探索、多創新、多提高、多完善、多升華。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，謹以此來促進自己轉變觀念、改進教學，從而提高教育教學質量，讓“三階段五環節”模式更趨成熟，讓我們的課堂真正走向生本。(徐丹丹）
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