導學案的15個細節
有一句名言：細節決定成敗，習慣決定命運。我覺得教師塑造的每一個教育細節，都決定著孩子們的習慣；而我們教育的成敗，又決定著孩子的命運。“泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深。”不要為失敗的細節找借口，讓我們從成功的細節中找經驗。
目 標 → 預習 → 展示 → 點 撥 → 作業
恰當 溫故 先組 互動 精 選
具體 分層 后班 生成 分 層
可測 指導 多樣 示范 限 時
●關于目標
一節課究竟要學生學會什么是我們必須首先要理清的第一個環節。這個環節用課堂術語表達出來就是“學習目標”。應該說沒有目標的課堂是不存在的。但是當我們講完一節課時，面對這樣一個簡單的問題：“這節課的知識目標、能力目標、情感目標各是什么？”大多數老師、大多數時候會陡然一怔。我們往往更在乎的是教完了這節課的內容，而忽視目標這一總方向。方向錯了，走得再辛苦也是南轅北轍。課堂上目標的失誤是低效的開始。目標設計的粗疏是課堂效率最大的黑洞。
目標的設計，有三個細節尤為重要：一要恰當，二要具體，三要可測。
細節1.恰當
所謂恰當，就是要保證學習內容最適合本節課學習。這需要兼顧時、地、人三方面的因素。也就是上面我們提到的“學情調查是起點”。恰當的目標就要從“學期調查”開始，分析學生的認知水平、狀態興趣、知識的跨度等等。我以前常常根據自己的喜歡，隨心所欲地講解。有時還會陶醉在自己理解的精彩之中，但這樣一不小心就會偏離目標，偏離高效。當學習內容失去恰當，課堂學習就脫離了學生的認知基礎。學習就會成為強人所難的“被學習”。
細節2.具體
目標的具體是一個很大的問題，一是：具體就得研究，沒有研究的深入就不會有目標的具體。二是：具體不是面面俱到，而是具體到重點、難點。具體是學習的著力點，具體的學習是帶有助力的方向盤。從三維目標的規定來看分為：“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”。假如我們把“過程與方法”融入課堂流程中，那么“知識目標”、“能力目標”、“情感目標”就成為我們必然選擇。以語文為例，語文的知識要素是什么？無外乎：字、詞、句、段、篇，修辭知識、文學常識等等。語文能力包括什么？無外乎：聽、說、讀、寫。我們常重視“知識目標”與“能力目標”，而輕視“情感目標”。我認為“情感態度目標”是課堂的起點，少了情感目標就少了端正的態度，積極的投入。只有情感目標的確定，才會讓“知識”與“能力”更好地融入在“過程與方法”之中。對此，我是這樣理解的，如果說“過程與方法”是一條條通向收獲的小路，那么“知識與能力”是你收獲的鮮花與果實。而情感目標則是你花的芬芳，果的香濃，則是你前進的動力，收獲的笑容，分享的快樂。“情感態度”目標可以不體現在文本上，但必須貫穿課堂教學始終，紋刻在教師思想理念的內核。
細節3.可測
關于可測，一節課既然有了明確的目標，那么，目標的達成度一定要便于測量。我們不能否認，有些目標并不是一節課能夠具體測出來的。例如：正確、流利、有感情地朗讀課文。但是，我們反對因為某些目標的難以測量，而放棄目標可測的追求。這就要求我們在實踐中探求測量的方法。目標一旦沒有測量做保障，就會成為形同虛設的幌子。目標不可測，高效無著落。
●關于預習
新課改強調沒有充分預習的課不能上，于是，我們以為充分預習就是讓學生把學習內容在課前全部掌握。掌握不了怎么辦？課上沒有時間帶領孩子預習，那么就應該讓家長負責，幫其自學，教其自學，甚至想通過預習、自學能使其活學活用，舉一反三。這是自學最大的誤區。自學是自己獨立學習，是預習，能明確學習內容，初步感知。能夠完成兩點，我覺得就是成功的自學：一、進行了獨立思考，學有所獲固然好，無獲也無妨。二是，知道自己什么不會，能在思考中產生疑惑，提出問題。就語文教學而言，能提出不理解的詞語，句子，針對課文內容提出問題，這難道不是成功的自學嗎？很多老師都會留熟讀課文的作業。但因為費時無法個個檢查。分小組檢查也會增加小組長的負擔，而且小組長的標準也不一樣。我在檢查閱讀時，我采用兩種方式：一、早自習一分鐘閱讀，檢查一組，如果有時間可以抽查多幾人。二、課上提問，檢查有思考的閱讀。常會提問，你有什么不理解的詞句和問題？學生如果沒有反復讀課文，他是回答不了這樣的問題的。即使有的學生讀了，沒有思考的讀又起了什么作用呢？這些可以反映在書面上，例如圈畫不理解的詞語，在書邊寫出問題。我對學生的要求是：在書上只寫不會的，不寫會的。因為想要展示你會的，課上可以用語言來表達。我認為語言的表達更能突出會的層次。因為語言表達是輸出，是對讀與理解的輸出，比寫高一個層次的輸出。同時寫雖然同為輸出，但對于我們的學生來說也避免了機械地抄寫之嫌，《教材全解》成了《葵花寶典》。自學就是發現自己學會了什么，自己有什么不會的。簡短地說就是發現會與不會的過程。“不會”比“會”更重要。因為課程就是探討“不會”的過程，只有知道“不會”才能探究“不會”。才能學會。
細節4溫故
溫故知新是一條學習規律。高效課堂理應繼承。任何學習都不會在“零起點”上發生。一切“零起點”的預習操作，都是對學生既有認知基礎的漠視和虐殺。因此，作為一個一個重要原則，我們必須重視在預習新課的過程中，首先，靠“溫故”喚醒學生的認知需要。
細節5分層
預習尤其需要由淺入深的推進。切忌預習內容的并列推演。必須警惕愈演愈烈的“試題化”預習傾向，要逐步從“試題化”過渡為“問題化”。并且，問題設計要有大問題意識，切忌細碎繁瑣。在具體設計和操作中，還要對獨學、對學、群學給以規范。要強化獨學，培養對學、群學合作學習的習慣。自主學習能力是高效課堂的核心要素。獨學是基礎。沒有獨立學習的合作一定是低效的合作。
細節6方法
教和學是融為一體的，不能分。目前，在高效課堂的實踐操作中，普遍不很到位的就是學習方法指導不到位。沒有教的指導的預習一定是低效的。在學生預習的時候，盡管教可以“隱身”，但是，卻必須“在線”。其實這句話適用于課堂的各個環節。老師看似“隱身”，其實時時“在線”，老師不必時時“現身”，該隱則隱。當學生自主學習過程中，遭遇溝溝坎坎的時候，我們得為學生搭建“橋梁”，當學生在自主建構過程中，我們得為學生搭建“腳手架”。
●關于展示
展示的誤區：
展示，分為組內小展示和班內大展示。
我們所接觸的展示環節都是班內大展示環節。直言不諱地講作秀的成分很大。那么為什么會出現如此赤裸裸的走秀成分呢？我們的常態課該如何展示？我認為一節成功的課就應該把展示環節落在實處。真正的做到課堂有所生成。
如果說預習是高效課堂的切入點和突破口的話，那么，展示這個環節，簡直就是高效課堂最具革命性的課堂獨創。高效課堂的口號是：“知識的超市、生命的狂歡“。“知識超市”的陳列，“生命狂歡”的體驗，都是隨著這一環節的展開而實現的。
細節7：先組
先組，就是要在學生充分預習的基礎上，現在組內進行展示，也可以叫做“小展示”。組內小展示就是對學，群學，是自學的延續，也是對課前預習的檢查。學會的內容進行交流，不會的內容共同討論，實現兵帶兵，兵教兵。這個環節的價值有三：一是確保全體學生的共同參與，素質教育的“面向全體”，在這個環節中得以落地生根；二是通過小組展示，既可以比較全面的了解學生的預習結果，又可以成為班級展示的預演和彩排。三是促成了小組學習的深度合作，大大提升學生的學習自信和展示自信。不少老師認為“小展示”浪費時間，可有可無。其實不然， “老師，如果你沒有備課，走進課堂你會瀟灑嗎？”先讓學生在小組內學會非常重要。因為能會，所以自信；因為自信，所以愿展；因為愿展，所以成功；因為成功，所以狂歡；因為狂歡，所以高效。
細節8：后班
后班，就是在小組展示的基礎上，進行班級展示，也可以叫做“大展示”。班內大展示，展示出小展示中學會的知識，它也是一把雙刃劍。會的展示出來了，不會的也就暴露了，此時老師就省去了面面俱到的講解，針對不會的內容來“將教兵”。一語道破天機讓學生恍然大悟。但為什么展示會步入“人有多大膽地有多大產”的走秀誤區呢？就是因為教師不明確教什么。學生成了老師手中最大的道具，該講的、不該講的，都由這些高級道具來完成。
其次，不要把展示看的多么高不可攀或庸俗不堪，它不神秘也不做作，在常態課堂時，是可以應用的。其實，它就是傳統課堂中的匯報放大了尺度，拓寬了廣度。
細節9：常態
我不贊成像杜郎口那樣，開發課本劇、三句半、快板、快書、對聯、詩歌、歌唱、舞蹈、繪畫等喜聞樂見的展示形式。它可以使我們成熟之后發展的方向，但當下我認為創新固然好,但用足功夫更重要。因為畢竟我們的孩子還小,還生成不了那樣的高層次的形式。形式的膚淺與深刻完全取決于是否真正地用足功夫去引導學生來生成真實的感悟、扎實的理解。我追求的高效課堂是隨性的、常態的，隨性不代表隨便，常態更能彰顯能力。我深刻的感受到，每一種真實的展示形式，不僅僅是打通了一條快樂通道，而且，更重要的是，學生的智慧得以爆發，能力和自信得以升華。 “快樂就是零負擔。”無負擔的課堂才能實現常態。我相信那些“作秀”與“作假”的展示是不能常態化的，但通過我們的探索，高效課堂是可以走向高效的常態。
●關于點撥
面對課堂上大面積的學生展示資源，作為教師不能僅僅停留在對展示資源的是非評價上，要思考生成。這是高效課堂對教師教學智慧新的挑戰。并不一味地反對教師講，提倡教師面對問題有針對性的講。該講的不僅要講，而且，要講的頭頭是道，明明白白，真真切切。在《禮記 學記》中有這樣一段話：“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻矣。”這段話的意思是：“只引導而不強迫，使學習的人容易親近。教師嚴格而不壓抑，使學生能夠自由發揮，得以充分發展。只加以啟發而不必全部說出，使學生能夠自己思考（以免阻礙了學生獨立思考的能力）。使人親近又能自動思考，這才是善于曉喻了。”當然，點撥并不僅僅是教師的專利，學生的積極參與更為提倡。如何點撥更加有效，也有三個細節需要關注。
細節10：互動
談到互動，我們肯定會想到：師生互動與生生互動。我認為在我們的課堂上為什么展示得枯燥乏味，甚至生硬，就是因為缺少互動，或是互動不到位。只有將互動做到科學才是成功的展示，只有成功的展示才是高效的課堂。
生生互動包括：㈠組間互動①展示小組與其他小組間的互動②其他小組之間的互動、㈡個人互動①一人對一人的互動②一人對多人的互動、㈢個人與小組之間的互動。
師生互動包括：㈠老師與個人的互動、㈡老師與小組的互動、㈢老師與全班的互動。
互動的體現：㈠語言交流、㈡思維碰撞、㈢文字交流。
在上次聽課中，我認為楊旭輝老師的課十分精彩，展示小組共同抓住重點詞語對課文內容的理解分析進行了展示，小組長的引領與其他學生進行了互動。老師和學生的素質都很高。但只是生生之間的單一互動，是一對一的互動。我覺得加入一些一對整體的互動就會讓每個學生都參與其中，讓課堂更活。比如，在抓重點詞語匯報時，可以讓每個學生都指向匯報的詞語，進行圈畫，將同意與有異議的部分都進行交流。贊成的內容，即使重復一遍也是一種反饋，存在異議的部分就能生成新的內容，也可以進行簡單的批注，由語言交流轉變成文字交流，在這轉變中就會產生思維的碰撞。
細節11：生成
課堂高效看生成。就生成而言可分為橫向、縱向、系統三種形態。橫向偏重于拓展，指向多元；縱向側重于深化，指向深刻；系統著眼于全局，指向結構。客觀的說，我們課堂的生成并不盡如人意。譬如，語文課多喜歡讓學生做題，普遍忽視朗讀的生成。其實，語文最基本的生成就是朗讀，要引領學生生成情感，生成語感，生成理解，生成多元，生成個性，生成創造，生成深刻。而且，要善于把情感、理解、個性特色，通過語音變化，輕重緩急，抑揚頓挫表達出來。
同時，生成一定要真。砍除抄襲的生成。有的孩子把學習資料上的答案照搬的書上，然后不走大腦的讀，這根本就是毫無意義的生成。為什么現在學生寫作文這么費勁呢？我一直苦惱作文教學。病因就在我們的每一節課，課堂上一知半解的“真”比盡善盡美的“假”更可貴。如果每一節課我們都能讓學生通過自己的感悟理解來說完整的話、稍有深意的話，寫起作文來也就不會前言不搭后語，或者連前言也沒有。
細節12：示范
高效課堂其實是鼓勵教師的課堂示范。教師在點撥升華的環節要發揮不可替代的作用。課上老師無清閑，所有的清閑都是放棄，關注學生的學比教更難。示范是一種素養，示范是一種責任，示范是一種人格。放棄示范就是放棄修煉，就是放棄責任，就是放棄影響。與傳統課堂的示范不同的是，高效課堂的示范不是“萬綠叢中一點紅”的孤芳自賞，而是學習伙伴的引領與期望。教師示范的精彩，是為了引爆學生的更精彩！
● 關于作業
細節13：精選
作業一定要精心選取和編寫。精選需要比較，需要研究，需要有教師做一遍的體驗。孫維剛老師的教導：“我給學生出一道題，自己要先做10道題，從中選出最精彩、最典型、最能啟發學生思維的。”精選以一當十、舉一反三的作業。
細節14：分層
作業的層次性有兩個方面的要求：一是要循序漸進，由淺入深。只要是有比較就要分先后，成序列。二是要兼顧不同層次學生的認知基礎，設計適應差異訓練的彈性作業結構。都能學會的課未必是好課，都會做的題未必有效。所有以喪失差異為代價的趨同性操作，都是非人道的。
細節15：限時
根據作業量的大小，設定一定的時間限定在課堂上、自習課上完成作業，家庭作業做到課堂反饋。課堂的高效，并不一定指向所有學生都學會，而是應該通過作業反饋，及時了解哪些學生會了，哪些學生沒有學會，到底是哪里不會。這就是真正意義上的“堂堂清”。及時知道學會了，是對學會者的最好獎賞，及時知道誰不會，是對不會的最好鞭策和提醒。
