高中語文課堂教學(xué)大賽個人點評（樂平17節(jié)課）
第1節(jié)：對肖老師上“古代詩歌三步閱讀法”一課的思考
上課的是一位年輕的女教師，從教三年。下面按其教學(xué)過程作逐步點評。
一、導(dǎo)入：同學(xué)們平時看不懂詩歌，因為沒有掌握相關(guān)的閱讀技巧。（總體看來，導(dǎo)入顯得平淡，沒有進(jìn)行精心的設(shè)計，導(dǎo)入的作用一方面是告之學(xué)生上課的課題，另一方面還要調(diào)起學(xué)生的求知欲。語言一般要求優(yōu)美，或有吸引力。雖然這兩方面的意思都有，但顯得平淡。）
二、“三步閱讀法”的具體說明
第一步：看標(biāo)題（具體內(nèi)容略）
第二步：看注釋
第三步：看內(nèi)容
每一步的教學(xué)過程都是按“看標(biāo)題哪些內(nèi)容+舉實例”分析。
三、賞析示例
教師用幻燈打出一個示例讓學(xué)生分析。（結(jié)果是學(xué)生沒有反應(yīng)，接著老師只好代替學(xué)生一句句地翻譯分析。究其原因，有二：第一都是沒有給學(xué)生時間思考，不敢放手；第二，前面的三個方法并沒有講透。如果我來教，可能會把節(jié)奏放慢，細(xì)細(xì)地帶著學(xué)生讀，每一個字地分析，首先讓學(xué)生知道這詩寫什么內(nèi)容。實際的情況是老師基本上把學(xué)生晾一邊。）
四、課堂演練
老師在幻燈上打出《幽居初夏》這首詩，實在的這詩不容易，當(dāng)時我想，估計學(xué)生夠嗆，不一定能分析出來。學(xué)生在思考，過了兩分鐘，老師來一句：“應(yīng)該不難吧！”估計此時老師看見學(xué)生的狀態(tài)，有點慌。過了4分鐘的樣子，老師說：“大概意思都知道吧！”便開始講這首詩，但這時老師的聲音仍是課堂的“主宰”，一會叫學(xué)生回答，學(xué)生沒有反應(yīng)（果然不出我所料）。
五、課堂結(jié)束
綜合點評：1.老師教學(xué)思路清晰，板塊分明，任務(wù)明確； 2.語速過快，有幾個字念錯：如”字“應(yīng)平舌音，不是翹舌音，老師一直念翹舌音，雖然無關(guān)緊要，但聽得很別扭。
下面談?wù)勥@堂課的設(shè)計問題，也回到本文的標(biāo)題。首先要明確，這是比賽課，上課老師選擇的是帶有高三復(fù)習(xí)性質(zhì)的課。老師上課的基本思路是采用演繹法，即先把方法告訴學(xué)生，再用例子來驗證這個方法。這種方法常在理科學(xué)習(xí)時采用，也是一種省事的方法。前面講了選課問題，從課題內(nèi)容來看，這是一堂研究課，顯然不適合拿來當(dāng)作比賽課上，即使選這個課題，我個人覺得，也應(yīng)采用“歸納法”作為教學(xué)的基本思路，即，先讓學(xué)生讀幾首詩，然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，接著老師與學(xué)生一起總結(jié)出“三步閱讀法”，并且這“三步”其實也是綜合一體的，不能人為地把他們分割開。最后，學(xué)生帶著一起總結(jié)的方法再來讀其它的詩，以驗證這個方法。這樣的話，就不是老師事先硬塞給學(xué)生一個所謂的方法，而是老師帶著學(xué)生在一定具體實例的感知的基礎(chǔ)上自己得出的方法，體現(xiàn)了學(xué)生思考的過程，或許在這個過程中學(xué)生會提出其它的方法，而不僅僅是老師所給的。
最后寫一首打油詩總結(jié)一下：
小巧珍珠能量大，層次分明語速快。只因設(shè)計不科學(xué)，教學(xué)風(fēng)味出不來。語文功底是根本，觀念轉(zhuǎn)變最重要。一言到底實在累，大膽放手皆成才！
第2節(jié)：對張老師上《蘇幕遮》一課的思考
先說說教學(xué)過程。
一、用周敦頤的《愛蓮說》、楊萬里的《小池》和一些荷花圖片導(dǎo)入，引出課題。這里說一點題外話，因為是借班上課，老師在上課之前完全可以與學(xué)生交流一下，但老師并沒有這樣做。
二、入題。（1）介紹作者周邦彥。其中有一個“太學(xué)正”的官職，我覺得老師應(yīng)該解釋一下。
三、讀文。1.老師打出幻燈，注出每一個字的平仄。當(dāng)時我想，為什么不讓學(xué)生先讀一讀，然后指出詞的平仄。讓學(xué)生有點讀的體驗更好。打出每個字的平仄也罷，接著老師讓學(xué)生讀，所提出的要求卻是讓學(xué)生說出本詞的情感。幻燈的內(nèi)容是平仄，所提的要求是情感，我感覺有點不明白。如果我來設(shè)計，一定是先讓學(xué)生讀，然后指明平仄，然后再按平仄讀一遍。
學(xué)生讀完，老師問整首你都是帶著思鄉(xiāng)的情感去讀嗎？這是誘導(dǎo)學(xué)生，呵呵。學(xué)生說，還有上片的寫景，老師又問寫景你是帶著什么情感去讀。學(xué)生回答愉悅悠閑。
四、深入分析。
上片寫景，老師問寫了哪些景。學(xué)生分別說出，于是老師歸納出幾幅圖：燎香消溽圖，鳥雀呼晴圖，風(fēng)荷搖曳圖等等，我來不及記幻燈就過了。接著分析每幅圖。
下片抒情。1.老師交代時代背景與作者的情況，指導(dǎo)讀法。2.請學(xué)生讀，可惜學(xué)生的聲音太小。最后老師分析“五月漁郎相憶否？小楫輕舟，夢入芙蓉浦”，可惜老師只抓住了“芙蓉”照應(yīng)開頭這點，沒有揭示作者是如何通過這句表達(dá)感情的。我個人認(rèn)為，一方面這句應(yīng)是倒裝換位了。應(yīng)調(diào)整為“夢入芙蓉浦，小楫輕舟，五月漁郎相憶否？”學(xué)生更好理解；另一方面老師可以更加生動形象的還原作者的夢境，讓學(xué)生更加生動真切地體會作者的思鄉(xiāng)之情，而不是直接告訴學(xué)生思鄉(xiāng)的結(jié)論。
五、讀詞。
老師用幻燈出示每一句的讀法，第一遍讓學(xué)生聽音樂，接著讓學(xué)生隨著音樂讀。然后老師示范讀了一遍，接著老師點學(xué)生讀，第一男生聲音太小，接著一個女生讀，讀得有點味道。
六、抒情方式。
老師總結(jié)出“對寫法”，并舉了兩個例子：杜甫的《月夜》和白居易的《邯鄲冬至夜思夜》。我想說的是后面舉了兩個例子都采用了對寫法，也叫對面落筆。就是作者想像對方在想自己，更表達(dá)作者思念之切。但是《蘇幕遮》卻沒有使用對寫法。“五月漁郎相憶否？小楫輕舟，夢入芙蓉浦”一句僅是作者因思成夢，想像夢中與兒時的伙伴相逢，問對方是否還記得自己。并沒有描寫對方是如何思念自己。所以我覺得老師的備課有誤，這里提出來，與上課老師商榷。
綜合點評一下：老師談吐清晰，條理分明，語速適中，不急不躁，給人很平和之感。講解也比較透徹，知人論世，立足文本進(jìn)行分析，以讀品詞，這些都是不錯的。但整堂課的設(shè)計上也存在一些瑕疵，仍然顯得平常。因為我問過學(xué)生，他們學(xué)過此詞，所以，老師如果不能弄出一些新意，學(xué)生總是不賣賬的，其結(jié)果只好老師一人唱獨腳戲。
下面談?wù)勎业慕ㄗh：用讀法講詩歌，如何講解？這本是一個不簡單的問題。如果我來設(shè)計，我會采用一讀二品三賞析法：一讀，讀出平仄。具體做法是讓學(xué)生先讀，然后讓學(xué)生來評價，然后老師對節(jié)奏等方面的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，再叫學(xué)生讀以驗證。學(xué)生讀，老師讀，配樂讀，等等，盡量多樣化一些。二品：繞過意象，直接讓學(xué)生結(jié)合詩句的內(nèi)容，描繪當(dāng)時的畫面，讓學(xué)生去寫去說，老師在展示學(xué)生的作品的時候，幫助糾正學(xué)生的用詞，用什么詞去表達(dá)其實又涉及詩原作的感情問題，這樣詩詞的感情問晴在不露痕跡中解決了。三賞析。重點作者因思成夢的寫法進(jìn)行賞析，再列舉一首也用想像手法的詩進(jìn)行拓展訓(xùn)練。這樣不僅顯得手段多樣化，更顯示出“讀--品--析”的思維層次性。以上思考僅是個人觀點，共勉吧！
寫一首打油詩總結(jié)一下：幻燈唯美費心思，備課詳盡處處明。可惜老師全包辦，學(xué)生有心無機會。朗讀本是簡單法，靈活運用談何易。老師自應(yīng)細(xì)揣磨，調(diào)動學(xué)生不可棄。
第3節(jié)：對湯老師上《方山子傳》一課的思考
一、導(dǎo)入。方山子何許人也，老師作了一個介紹。
二、創(chuàng)作背景。老師打出一幻燈，讓學(xué)生齊讀這段文字。這種做法是好是壞，見仁見智，但我是不會用。
三、出示作者蘇軾的名言名句。老師摘其幾句講了講，花了4分鐘左右。當(dāng)時我在想，設(shè)計這個環(huán)節(jié)有什么作用？與課題《方山子傳》有什么關(guān)系？除了說明蘇軾流傳的名句多之外，我還真看不出與課題有什么關(guān)聯(lián)。當(dāng)然作為平常課，出于幫助學(xué)生積累點“料”的目的，還是可以的。但作為一堂比賽課，本著一切教學(xué)內(nèi)容，一切教學(xué)手法都為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的基本原則，這實是有點多余。個人觀點，僅參考。
四、文學(xué)知識。何為“傳”？老師大概講了近5分鐘。把一般人物傳記的特點、內(nèi)容、手法一一道來。然后引入對方山子傳的不同點。我個人認(rèn)為沒有必要把簡單問題復(fù)雜化，直接讓學(xué)生讀方山子傳就可以看出它與一般傳記的不同點。而且老師在開篇就點出方山子傳的行文特點也不妥，有先入為主之嫌，而不是讓學(xué)生在體味文本的基礎(chǔ)上得出這個結(jié)論。
五、分析第一段。學(xué)生齊讀，老師在幻燈上打出原文與翻譯，接著老師結(jié)合翻譯串講了一遍。分析第二段，方法同上。分析第三段，方法同上。分析第四段，老師讀，老師講。分析第五段，學(xué)生讀老師講。
講到第三段的時候，我看了一下大家，有的人有點不耐煩了。誠然，文言文比較難講，也很難出彩，教學(xué)內(nèi)容的取舍也頗讓人費神。字詞句要不要管？如果管了，內(nèi)容的翻譯如何處理？如果不管，評委會不會說脫離了文言教學(xué)的基本。更何況《方山子傳》是一篇比較長的文章，要在一節(jié)課內(nèi)把它處理完，談何容易？所以，這時候切入點的選擇很重要，教學(xué)目標(biāo)的確定要明確。我的建議是，可以采用兩種處理的方案：
第一種，教學(xué)目標(biāo)是如何精讀人物傳記。具體做法是老師用說書人的口吻或語氣先把方山子的主要事跡跟學(xué)生講一講，目的是為后面的具體精讀文本作鋪墊；然后讓一個學(xué)生讀第一段，老師問第一段存在的字詞句式等文言現(xiàn)象，讓學(xué)生問，讓學(xué)生解決，如果學(xué)生不問，老師可以鼓勵學(xué)生問，總是要花點心思調(diào)動學(xué)生的；如果學(xué)生實在不問，則老師問學(xué)生。接著老師帶著學(xué)生精讀第一段，重點是完成第一段的翻譯。翻譯完后，老師總結(jié)讀文言時要采用的方法，然后讓學(xué)生帶著這種方法自己選一段來讀。整堂的目的教學(xué)生如何精讀，課文只是例子。
第二種：教學(xué)目標(biāo)是了解傳記內(nèi)容。注意，這是只是了解。先讓學(xué)生來讀文章，一段一段地來，讀完后問其它學(xué)生該段寫的方山子什么事？
以上兩種處理方案不一定科學(xué)，但一定不能一段一段地老師講，即便是平常課，老師這樣弄，學(xué)生也會打瞌睡的。
照樣，寫一首打油詩，以作結(jié)：帥氣小伙氣淡定，平緩直敘娓娓來。只講不導(dǎo)累不累？把持課堂放不開。
第4節(jié)：對潘老師上《念奴嬌·赤壁懷古》一課的思考
蘇軾的《赤壁懷古》是經(jīng)典名篇，各種賽課也是常見，但要真正地上好，著實不容易，一者作者的曠古豪情難以演繹，二者高妙的切入點實在難以找到。下面先說說教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入。中國古人具有浪漫主義情懷，古詩人記游寫詩常見，學(xué)生舉出《醉翁亭記》《游褒禪山記》等等。
二、解題。這是一首詠古抒懷詩。老師能夠抓住標(biāo)題很不錯，很多老師在閱讀教學(xué)中常常對標(biāo)題視而不見。對這個老師贊一個！
三、介紹作者。老師讓學(xué)生講有關(guān)蘇軾的情況，很好，因為學(xué)生剛剛學(xué)過《赤壁賦》，老師能夠溫故而知新，很不錯。又引出“宋四家”“唐宋八大家”都是學(xué)生去說，對拓展學(xué)生的知識面是有幫助的。
四、讀詩。1.聽錄音。這個做法我個人不是很提倡，給學(xué)生先入為主的感覺，我覺得應(yīng)大膽地讓學(xué)生自己去體去，哪怕是學(xué)生通過讀詩體會錯了都不打緊，老師可以進(jìn)一步糾正。上比賽課時，很多老師怕學(xué)生回答錯自己的問題，其實老師哪里知道，學(xué)生答錯了，恰恰給了老師一個如何正確引導(dǎo)的機會。如果學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下糾正自己的錯誤，豈不更妙？更何況教室本身就是一個讓學(xué)生犯錯的地方。所以，老師不要怕學(xué)生犯錯。
聽完后，老師問：聽了后，這首詩該用怎樣的情感朗誦出來？學(xué)生回答：豪放。老師說：“恩，該激昂的地方要激昂，該低沉的地方要低沉。”（這不是費話嗎？）個人感覺，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計不太科學(xué)，對詩歌情感的把握應(yīng)是學(xué)生自己在讀詩的基礎(chǔ)上得出的，而不是聽錄音聽出來的，萬一這錄音本身讀的有問題呢？
五、具體分析詞。
上片：赤壁之景。具體分析了“亂”“穿”“拍”“卷”字。
下片：刻畫古英雄。這個環(huán)節(jié)老師讓學(xué)生去分析回答，很好，當(dāng)學(xué)生東一句西一句回答得不著邊際時，老師引導(dǎo)學(xué)生看文本，這很好。把詩歌閱讀鑒賞落實到了實處，而不是“空對空”地分析。
最后，老師分析詩人借古傷今的情感，表達(dá)作者的樂觀與豁達(dá)。
六、總結(jié)誦讀。老師請一位學(xué)生單獨誦讀，一男生自告奮勇，該男生聲音渾厚，讀得尚可，但感情投入得不夠，老師這時如能指出，并作一定的示范，再讓該男生讀一遍，一定增色不少。
最后還有一點時間，老師讓學(xué)生來背，這是臨機處理，體現(xiàn)了教師的智慧。學(xué)生讀了兩分鐘后，就一起背出來了。這時，我倒是想建議讓一個學(xué)生來背方顯風(fēng)流，可喜的是，這時有一位學(xué)生又自告奮勇來背，果然很流暢地背出來，可惜老師沒有引導(dǎo)學(xué)生鼓掌，營造一個氛圍讓課堂達(dá)到高潮，那么整堂課就圓滿了。
作一打油詩，聊以助興吧：淡吐清新氣自若，層次分明調(diào)動多。分析完后再齊讀，一板一眼平常課。
第5節(jié)：對涂老師上《杜甫詩三首》的思考
先說教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入：詩圣
二、作者介紹，打出幻燈，老師讀一遍，并引申到杜預(yù)，解釋“少陵野老”“左拾遺”。并分別講了杜甫人生的四個時期，概括其詩的風(fēng)格：沉郁頓挫。具體略。（評：講解得不錯，拓展了學(xué)生的知識面）
三、講解《秋興八首》（其一）。
1讀：因聲求氣。
這個女學(xué)生讀得很清晰，但讀錯了一個字“系”，接著老師講解了一下。（遺憾的是老師并沒有完全講清楚什么情況下讀“xi”（四聲），什么情況下讀“ji”（四聲）。當(dāng)時，我就想如果我來講，我一定會從書面語與口語的角度去講。）
老師讀一遍，并劃出節(jié)奏，學(xué)生再讀。
2讀：緣景明情。
老師要求學(xué)生找意象，學(xué)生列出一些，但沒有說全，老師只好自己講出來，只問學(xué)生“是不是”。（一時間，制造了一些課堂“假”氛圍，如果這時老師從詞性的角度進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生肯定能答出。意象說白了就是詩中的景物，表現(xiàn)為名詞。）
老師又問：“構(gòu)成什么樣的意境？”這時，學(xué)生無反應(yīng)。老師只好自己講出來。（其實，老師如果見學(xué)生對自己的問題無反應(yīng)時，就應(yīng)果斷地改變教學(xué)策略，或降低問題難度，或轉(zhuǎn)換問題問法，干脆先讓學(xué)生來把詩句翻譯一下，先讓學(xué)生對詩歌的內(nèi)容有所理解，也為后面的講解作好鋪墊，因為僅僅靠學(xué)生讀一兩遍詩歌，肯定不明白詩寫什么，所以，這時老師還得耐下性子，一步步來）
老師問：“表達(dá)了作者什么情感？”媽呀，這跨度太大了，學(xué)生根本反應(yīng)不過來，果然，學(xué)生跟之前一樣沒有反應(yīng)。這時老師只好依據(jù)幻燈的內(nèi)容回到之前的意境的結(jié)論，再一步步講。如此反復(fù)糾結(jié)，其根本原因是沒有引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞文本，即學(xué)生不明白每一句寫什么，句與句之間有什么關(guān)系。老師在施教的過程沒有注意處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，而不是一邊放幻燈一邊講，幻燈片也在主宰課堂的因素，而不是學(xué)生的思維情況。這都是在備課時沒有預(yù)先進(jìn)行多種教學(xué)策略設(shè)想所致。
3讀：知人論世。
（1）講作者寫詩的時代背景。（因為之前講了很多有關(guān)杜甫的生平情況，在聽課評委感覺上有重復(fù)之嫌，雖然內(nèi)容上不同。作為競賽課，一切不利評委感覺的事都應(yīng)該更科學(xué)地處理，愚以為。）
（2）要求學(xué)生寫出詩的主旨。老師提示按：“通過對什么的描寫，營造什么意境，表達(dá)什么情感”的方式寫。（這個導(dǎo)引很好）
學(xué)生寫完后，老師讓第一個學(xué)生答，回答得不是很好，但老師沒有帶引其它學(xué)生幫助這個學(xué)生進(jìn)行糾正，或沒有作評價；而是直接叫第二個學(xué)生回答，第二同學(xué)寫得也不好，從老師的語氣中感覺非要找到與自己答案相同的才罷休。其實，這時候，老師應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行修改，突出得出這個結(jié)論的思維過程，可惜的是，老師直接點出幻燈上事先準(zhǔn)備好的結(jié)論，也沒有講為什么要這樣概括與表達(dá)，很是遺憾！
5讀：吟詠詩韻。老師直接講，在趕時間。
最后總結(jié)：老師讓大家齊讀并背出。學(xué)生讀了兩分鐘，齊背出。學(xué)生背完后，下課鈴還沒響，老師點幻燈片，出示拓展閱讀的內(nèi)容，這時下課鈴響了，接著老師拖了兩分鐘。我看了一下，此詩是《秋興八首》（其三），過難，學(xué)生很難在短時間內(nèi)讀懂。
總評：1.老師知識面較寬，準(zhǔn)備也比較充分，教學(xué)比較老到，特別課的前半部分，講解的節(jié)奏把握比較到位，有張有弛，課堂也比較輕松。2.老師對課進(jìn)行了一些設(shè)計，但又不充分，上課時又拘泥于預(yù)先的套路，不敢突破，導(dǎo)致后半堂學(xué)生基本上是被老師“拖著走”，老師被幻燈“牽著走”。所以教學(xué)的智慧仍顯不足。
寫首打油詩：知人論世鋪墊多，課堂節(jié)奏無需說。旁征博引本是好，引導(dǎo)方法卻啰嗦。
第6節(jié)：對彭老師上《聲聲慢》一課的思考
《聲聲慢》是一個名篇，很多公開課與競賽課都拿它來作課題，且看今天上得如何？
先說教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：聽《一剪梅》的歌，課堂進(jìn)入一種優(yōu)美的境界，感覺很好！女教師比較喜歡煽情，也符合《聲聲慢》的意境。接著，老師用深情的語言，結(jié)合時代背景勾畫出李清照的一生的三個階段：青年、中年、晚年。再用幻燈出示李清照南渡前后兩個時期的詞作風(fēng)格，導(dǎo)入《聲聲慢》的學(xué)習(xí)。（總體感覺還比較諧調(diào)）
二、初讀。
1.先學(xué)生自由誦讀。
2.由一女生誦讀，該女同學(xué)讀得很清新，但在節(jié)奏與停頓方面存在一些問題，可惜老師沒有注意到，只注意到了學(xué)生讀得很有感情。
3.老師讓大家聽視頻中配音示范誦讀，這個視頻也選得不錯，學(xué)生受到感染。（不過，前面已說過，我個人不太主張一開頭就用配音視頻，給學(xué)生先入為主的感覺，也弄得后面的誦讀無法超越，最多也是模仿，不符合引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生誦讀的做法）
4.學(xué)生齊讀。（當(dāng)時我想，齊讀的作用是什么？齊讀一般用在對詩詞內(nèi)容與節(jié)奏的把握方面，而且大家一齊讀，老師也不容易發(fā)現(xiàn)問題，如果是模仿視頻中的誦讀，齊讀更看不出效果。我倒是建議讓一個學(xué)生去讀，模仿視頻也可，發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的問題也行。）
學(xué)生齊讀完后，老師的評價是“好”（不知是評價語，還是過渡語氣詞）接著說“聲音有點沉的意味！”（當(dāng)時我想，這種評價語沒有切中本詞誦讀的關(guān)鍵點，難道本詞就應(yīng)用沉的聲音來讀？感覺這評價語不妥。）
三、具體講解。
1.老師問：李清照尋覓什么？（這個問題當(dāng)時我一聽，太唐突了吧，有點讓人摸不到頭腦，我當(dāng)時的感覺，也不一定正確）
老師接著引導(dǎo)學(xué)生思考李清照應(yīng)是尋找“自己的歸宿”“以前的快樂”等等。（當(dāng)時我想，為什么不引導(dǎo)學(xué)生直接思考文本，體會作者那種尋覓的心情呢？我想，體會作者的心情遠(yuǎn)比去探究作者尋找什么重要。體會“尋尋覓覓”這疊詞運用表達(dá)人物心理很重要。
老師小結(jié)：尋尋覓覓，奠定哀婉的基調(diào)。
2.老師問：文中寫了哪些意象？學(xué)生指出：酒、雁、黃花、梧桐細(xì)雨。
接著老師采用聯(lián)系寫這些意象的其它詩句，然后總結(jié)意象所表現(xiàn)作者的情感。一個個來，糾纏了好長一段時間。（個人覺得這個設(shè)計雖然談不上不好，畢竟對拓展學(xué)生的知識面也是有幫助的，作為一節(jié)競賽課總感覺這糾纏的過程實在太長了。如果我來設(shè)計，我一定會僅僅扣住原文，采用意象替換講解法。如“酒”，問學(xué)生能否換成“茶”，“雁”能否換成“燕”，然后讓學(xué)生來思考，引導(dǎo)學(xué)生從意象本身、從詩境、從作者處境等方面進(jìn)行分析，老師在講解的時候也可適時的聯(lián)系一些相關(guān)的詩句。這樣設(shè)計可能調(diào)動學(xué)生更好些）
四、把握情感。
老師問：有多少種情感？接著老師自己講出亡國之恨、喪夫之痛、身世之苦、懷鄉(xiāng)之悲等答案，可能是老師意識到時間不夠的原因吧。
學(xué)生齊讀一篇。
五、藝術(shù)手法
老師問：疊詞運用有什么好處？（當(dāng)時我想，這本來在一開頭讀的過程中可以順帶解決的問題，何必專此一舉？）
老師講了一些其它的手法。如反問、借景抒情，特別讓我思考的是，老師說“淺顯的語言”也是手法之一，這我就有點不明白，這本是語言特點，怎么會是藝術(shù)手法呢？老師自己沒有弄清。
六、拓展延伸
豪放派與婉約派的對比。（當(dāng)時我想，這樣設(shè)計有什么作用？突然弄出一個豪放派，顯得牽強。（個人觀點）
總評：1.老師舉止自若，談吐清晰而煽情，且對自己的過渡語都作了設(shè)計。2.教學(xué)設(shè)計花了心思，但猶顯稚嫩，沒有從認(rèn)識與思維的角度設(shè)計如何引導(dǎo)學(xué)生，側(cè)重于知識的灌輸。詩歌內(nèi)容的講解也不夠細(xì)膩，沒有帶領(lǐng)學(xué)生入境，一言堂仍比較嚴(yán)重。3.總體看來，還是不錯的，老師有很強的可塑性。
寫首打油詩：舉止清新幻燈美，語言視頻也是醉。課堂設(shè)計有心思，實踐表現(xiàn)稍顯嫩。由景入情本是好，知人論世須點綴。深情育讀開頭妙，糾纏分析遺憾多。
第7節(jié)：對熊老師上“記敘文中人物的細(xì)節(jié)描寫”一課的思考
首先，看到這個課題就感覺很舒服，原因有二：1.很集中明確，本課所教的是細(xì)節(jié)描寫；2.切口小，好把握，是“記敘文中的人物的”限定了課題范圍。且看熊老師的教學(xué)過程：
一、課前小游戲。找兩位學(xué)生，按成語一位比劃，另一位猜成語。這是一個很好的鋪墊，一方面有利導(dǎo)入新課，另一方面老師與學(xué)生也可以建立某種“親近感”，有利于上課。（之前，好幾節(jié)課的老師都提前到教室，卻不懂得在上課前與學(xué)生進(jìn)行一些交流與溝通，這在借班上競賽課中是很重要的，老師與學(xué)生彼此要有一個了解的過程，學(xué)生也更容易入“境”）
二、導(dǎo)入新課。老師設(shè)置場境，并給出一句話：“新來了一個老師。”請同學(xué)們擴充。有學(xué)生答：“新來了一個戴眼鏡的女老師。”老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生表述豐富具體些，有學(xué)生答：“新來了一個戴眼鏡留斜流海愛笑的女老師。”（這個引導(dǎo)，我個人感覺很好，從語言表述的角度，采用擴句的形式，其實際上就是細(xì)節(jié)性的描寫）
三、人物描寫指導(dǎo)。列舉了徐志摩《沙揚娜拉》中“最是那一低頭的溫柔，恰似水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞。”（比喻手法）列舉了張籍的《秋思》引出細(xì)節(jié)描寫等等。（但美中不足的是，此環(huán)節(jié)老師糾纏了好長一段時間，大約有5分鐘，我看有些學(xué)生聽得有點不耐煩了，且一直是老師在講）
四、火眼金睛辨身份。
老師設(shè)計了5句由簡單到詳細(xì)的話，人物的形象與身份越來越具體明確，讓學(xué)生具體感知細(xì)節(jié)描寫的作用。此設(shè)計很巧妙，我很欣賞！
接著聯(lián)系朱自清的《背影》《孔雀東南飛》《葛朗臺》等篇中的描寫。這個環(huán)節(jié)，我感覺老師旁逸得過多，有些內(nèi)容不屬于細(xì)節(jié)描寫，也講了一大通，并且一直是老師在講，學(xué)生無所事事，特別是《葛朗臺》一文，學(xué)生一點感覺都沒有。
五、人生眾相。
老師出了兩個題：1.淑女吃面；2.莽漢吃面。要求學(xué)生寫。
于是學(xué)生在寫。沒等過3分鐘（我是看著手機算時間的，很多年輕老師給學(xué)生留時間的時候，總是打折，常常是打?qū)φ郏^大部分學(xué)生都沒寫完，甚至有很多還在想。老師就出示了一個參考示例。估計是老師怕時間不夠吧！
當(dāng)時我在想，如果在前半段時間，老師的講解糾纏可以少花一點時間，學(xué)生寫的時候留足時間，5分鐘就夠了。然后讓學(xué)生來念自己所寫，再讓其它學(xué)生來點評，或者老師來點評修改，甚至課堂上鬧出一些笑話，都是很有意思的，不僅完全突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，更給了老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善自己作品的機會，這樣的話，課堂也出現(xiàn)了一個高潮，真正體現(xiàn)了老師教的功效。而現(xiàn)場老師過早地出示參考示例，不僅讓正在思考的學(xué)生停下思維的腳步，不得不看老師所給的東西；而且讓已經(jīng)寫到一半的學(xué)生半途而廢，從而達(dá)不到真正訓(xùn)練學(xué)生的目的，另外，老師過早地給出示例也無形中限制了學(xué)生所想，形成“刻板效應(yīng)”。所以，無論從哪個方面來講，都是不妥的，這也可能是年輕教師的通病吧。
六、請你診斷。
老師出示一段“自畫像”：原文沒有寫人物的個性，接著老師又出示一段，更具體一些，但老師卻沒有讓學(xué)生去細(xì)細(xì)品味，而是自己不停地講。
七、示出 “渴望讀書的小女孩”（希望工程）的照片。老師重點講了一下照片的來源與小女孩大大的眼睛。然后示出刻畫細(xì)致的方法三條。
八、牛刀小試。例句：1.她罵他混蛋。讓學(xué)生擴充，老師出示參考示例。
九、能力遷移。老師出示一段電視上公益廣告“給媽媽打洗腳水”的視頻和一些表達(dá)關(guān)愛圖片。
十、作業(yè)：以“什么愛”為題寫一感人瞬間。
總評：1.老師語言生動親切，語調(diào)抑揚頓挫，有親和力。展現(xiàn)出比較高的綜合素質(zhì)，教學(xué)運用也有一定的靈活度，猶顯自然。2.課堂的前半部分講解過多，老師的語言逐步“主宰”課堂，講解糾纏過多，生怕沒講到；后半節(jié)課則如跑馬一般，匆匆而過，草草收場。
寫首打油詩：抑揚頓挫才情高，課堂設(shè)計有思量。只因前面講得多，學(xué)生訓(xùn)練匆匆過。
第8節(jié)：對張老師上《勸學(xué)》一課的思考
首先要講一段課外話，張老師來上課時，教室的多媒體突然“罷工”了，這種現(xiàn)象是我在一些聽課的過程見到過的，自己也體驗過一次。記得一個月前我到樂平洪馬中學(xué)去上一節(jié)交流課，我準(zhǔn)備好了精致的ppt，可惜到現(xiàn)場，多媒體卻壞了，只好上一節(jié)“祼課”，好在自身功力還有一些，學(xué)生與老師都反應(yīng)很好。這里只是提一個醒，參加上課比賽真的什么事都可能遇上。
好在，一會多媒體好了，雖然耽誤了幾分鐘，張老師也還是比較鎮(zhèn)定。所以當(dāng)時我對身邊的評委說，我很欣賞這位老師。很多時候，我們需要這種素質(zhì)。
閑話少扯，言歸正傳，且看她的教學(xué)過程如何？
一、導(dǎo)入：《師曠論學(xué)》學(xué)生齊讀，老師稍作講解，引出“少出好學(xué).......，壯而好學(xué)......老而好學(xué).......”
二、入題：解題，作者，特別是老師對荀卿中“卿”的解釋，很到位。一般老師不會講。
三、誦讀課文
1.聽名家朗讀。當(dāng)時我想這位張老師的普通話也標(biāo)準(zhǔn)，念字也很干脆。為什么不自己讀一讀。錄音再好，也是別人的。2.梳理字詞。3.學(xué)生讀課文。
四、探究課文
結(jié)合課文后面的練習(xí)：作者從哪幾個方面論述？（一問串文，舉重若輕，很好！）
五、重難點解決
1.學(xué)習(xí)的意義是什么？老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本回答，學(xué)生都回答出。2.找出第三段的中心句。（這個問題提得好，一點帶面）3.第四段有十個比喻句，讓學(xué)生找出并分析。
六、再加以第一段的講解。學(xué)不可以已！因為課文也比較簡單，具體不寫了。
總評：1.目標(biāo)明確，課堂內(nèi)容循序漸進(jìn)。2.落實文言教學(xué)的要素。3.總體看來，還不錯。
打油詩一首：教學(xué)落實舉重若輕，知識講解旁逸側(cè)出；立足文本有理有據(jù)，調(diào)動學(xué)生張弛有度。舉手投足尤顯干練，落實教學(xué)也算到位；如若變通教學(xué)設(shè)計，脫胎換骨亦是可貴。
第9節(jié)：對華老師上“解讀詩歌意象，感知詩人情感”一課的思考
一、導(dǎo)入：（略）意象到底是什么？
二、感知意象：老師用幻燈出示兩首詩，讓學(xué)生說出哪些意象，學(xué)生分別說出。
老師講解：同一個意象具有不同的象征性。（意象的多樣性）
三、由象尋意。
開始學(xué)生沒有反應(yīng)，老師于是引導(dǎo)學(xué)生先找出有哪些意象。（這個問題的轉(zhuǎn)換挺不錯，一步步來，由易而難），果然，學(xué)生有反應(yīng)了，一一答出。
接著，老師引導(dǎo)學(xué)生思考“大”“孤”“直”等修飾這些意象的形容詞，讓學(xué)生結(jié)合這些詞，再聯(lián)想思考這些意象的特點。學(xué)生一一答出。
老師小結(jié)：如何把握意象的特點，就是抓住意象前的修飾詞進(jìn)行分析，老師還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩境，思考意象的特點。這個總結(jié)應(yīng)該說是不錯的，幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律與方法，這也正是教師要做的工作。
四、意象的情感。
老師列出一系列常見的意象，如梅、蘭、松、菊等，講解其所蘊涵的常見的情感，指出意象的第二個特點：意象的固定性。
五、意境的分析。
1.老師出示一首詞《青玉案》（賀鑄）。
2.聽錄音，以聽代讀，也是可以的。聽完后，老師問：“末尾一句堪稱絕句，如何理解？”這個問題提出太突然，也太難了。于是老師立馬轉(zhuǎn)換教法。老師提示讀懂詞的方法是翻譯，接講老師請學(xué)生一句一句地翻譯，不懂處老師講解。這個轉(zhuǎn)換很巧妙！
但接下來卻出了問題。學(xué)生翻譯完第一句，他還想接著翻譯（這個學(xué)生意猶未盡，學(xué)生素質(zhì)好，沒有辦法！）但這時，老師突然又變換了教學(xué)思路，老師沒有讓學(xué)生接著翻譯下去，而是按幻燈的內(nèi)容，把學(xué)生的話語權(quán)接過來，下面的翻譯就是老師自己一句一句地講。后面的我基本上沒有聽下去的欲望。本來讓學(xué)生來翻譯挺好的事，老師為什么要搶過學(xué)生的話，非得自己來“操刀”呢？遺憾，本來這是可以出現(xiàn)一個教學(xué)的小高潮的。
六、現(xiàn)代音樂中的意象美。老師放周杰倫（聽說他剛結(jié)婚，題外話）的《菊花臺》（方文山這詞寫得確實好），學(xué)生興致很高，聽完后，老師講解《菊花臺》詞的內(nèi)容主旨，然后讓學(xué)生找其中的意象。
老師講解其中第一段的意象之美，然后讓學(xué)生來欣賞其它段的意象，可惜的是有點草草而過！
總評：1.目標(biāo)明確，講解清晰，雖有瑕疵，總體很不錯；2.準(zhǔn)備充分，課件精美，步步深入，聯(lián)系生活與高考；3.課的后半階段，老師沒能真正調(diào)動學(xué)生，學(xué)生更多的配合老師。
第10節(jié)：對汪老師上《將進(jìn)酒》一課的思考
說實在的，《將進(jìn)酒》并不好講，因為最主要的是老師很難帶學(xué)生“入境”，尤其是對女老師而言，更是有難度。且看今日如何。先說教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入：詩與酒的關(guān)系，請學(xué)生列出寫酒的詩句。老師問：“最著名的詩人是誰？”學(xué)生看著幻燈片的內(nèi)容說“李白”（這有透導(dǎo)學(xué)生之嫌）
二、作者及寫作背景
老師用幻燈打出有關(guān)李白的生平的內(nèi)容，老師先讀邊講。（面對高二的學(xué)生，又是一個熟悉的詩人，為什么不讓學(xué)生來講一講呢？何須大家一起看一些基本上知道的內(nèi)容？而且一個富有傳奇色彩的詩人，竟被老師講得如此平淡，實在有點對不起李白他老人家。我建議老師重點抓住“力士脫靴”“賜金還鄉(xiāng)”這些故事用說書人的口吻為學(xué)生演繹一下，學(xué)生肯定非常愛聽，而且言語之間也把李白那種豪氣表現(xiàn)出來，自覺而不自覺地帶學(xué)生入詩境，豈不更好？一家之言，只求拋磚）
三、讀詩
1.老師說誰來讀一下，接著又說該重的地方應(yīng)重讀，該輕讀的地方應(yīng)輕讀，該快的地方要快一些。（如此模棱兩可的閱讀指導(dǎo)，我也是醉了！）
2.一個學(xué)生讀詩，讀得有點感覺。老師評價說“很好！”然后指出有些地方的重讀沒有讀出來。（這時我真希望老師自己來范讀一些句子，可惜我沒有等到！）
3.一起聽錄音。這個錄音沒有選好，比較平淡，沒有表現(xiàn)出李白的情感，遺憾！
四、析詩
1.聽完錄音后，老師問詩可以分為幾層次。這時，學(xué)生沒有反應(yīng)，這個班的學(xué)生素質(zhì)不低，上節(jié)課（同一個班）我們已經(jīng)見識到了。為什么會這樣？當(dāng)時我想，學(xué)生不可能通過一讀一聽就分出詩歌的層次，所以這一問有點難度。如果這時老師看到學(xué)生的情況能夠帶領(lǐng)學(xué)生一起來閱讀詩的內(nèi)容，估計也是可以答出來的。可能是當(dāng)初的備課設(shè)計沒有想到這一點，于是只好點出幻燈片上的答案，直接讓學(xué)生看。
2.分析第一層：“君不見......暮成雪”
老師一邊放幻燈，一邊講，有點把學(xué)生涼在一邊的意思，學(xué)生也只好在一些簡單的問題上附和老師。其間也找了幾個學(xué)生回答問題，要么言不及義，要么只沾點邊。接著老師總結(jié)出第一層的情感：人生易逝，功業(yè)未成。
3.分析第二層：（方法同上，老師邊放幻燈邊翻譯，講解）
4.分析第三層：（方法同上，老師邊放幻燈邊翻譯，講解）
5.分析第四層：（方法同上，老師邊放幻燈邊翻譯，講解）
（以上的分析過程，我實在是聽不進(jìn)去，老師把一首很有氣勢而飽含感情的詩，肢解得味道全無、豪性盡失，課堂上只灑下一地的字詞與翻譯。可能剛教都是這樣吧，回想自己當(dāng)初也差不多，這里不是對上課老師的批評，只是指出問題）
五、品人
老師問：通過詩，李白是一個怎樣的人？
學(xué)生回答：豪性灑脫、豁達(dá)、蔑視權(quán)貴等等。
老師最后總結(jié)：追求精神的自由。
（這個過程顯得很生硬，這時候就該知人論世，聯(lián)系李白寫詩的背景與詩歌內(nèi)容）
六、作業(yè)：背全詩。
總評：1.老師板書很漂亮，有啟功體的韻味，贊一個！2.課堂設(shè)計花了心思，但實踐沒有靈活的落實：有讀卻沒有讀出味來，有分析卻多是老師代辦，有調(diào)動卻是讓學(xué)生回答“好不好”“對不對”，有互動卻是簡單地評價。3.另外，老師的口頭禪很明顯，“好”字幾乎是老師每一句話的發(fā)語詞，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在小聲的模仿。
以下是我的教學(xué)建議：
第一步：以通讀識內(nèi)容。主要是解決字詞和基本內(nèi)容問題。課堂落實是找一個一個學(xué)生來讀，讀出節(jié)奏；學(xué)生讀完后，讓學(xué)生歸納基本的內(nèi)容。
第二步：以品讀知情感。這是重點。通過讓學(xué)生讀，問學(xué)生或讓學(xué)生思考為什么這樣讀。以讀的誘發(fā)點帶領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、背景、作者性格等角度分析詩歌的情感，再由情感轉(zhuǎn)化為讀的方法，去體味這種情感。其中穿插老師的一些句子或全篇的示范誦讀。這個設(shè)計的目的是把要講解分析的內(nèi)容全部都“打包”進(jìn)讀中，讀一詩而牽全篇。
第三步：以誦讀體悟風(fēng)格。李白的豪放飄逸風(fēng)格在這首詩展現(xiàn)得淋漓盡致，如何體味這種風(fēng)格，在前面把握感情的基礎(chǔ)上，通過誦讀詩歌的語言，把握其藝術(shù)手法（講解穿插其中），以誦讀來驗證教學(xué)與學(xué)習(xí)的效果。
總之，一節(jié)課由“讀——為什么這樣讀（講解詩歌）——再讀體會——講解提升——再讀驗證”的形式組成，讓整個課堂充滿各種形式的讀。書聲瑯瑯，方顯豪放之情。
寫首打油詩：老師板書很漂亮，雋秀頗具啟功味。功底積累有不足，語言仍須多加味。
第11節(jié)：對熊老師上《故都的秋》一課的思考
好不容易來一節(jié)講現(xiàn)代文的課，聽古詩聽得耳朵都起繭了。且看如何。
本課的教學(xué)目標(biāo)：鑒賞《故都的秋》中悲涼美的情感，體會郁達(dá)夫超凡脫俗的雅趣。（能確定這么一個教學(xué)目標(biāo)，一定是受高人指點過。其實要用一節(jié)課來上《故都的秋》，誰都知道不可能面面俱到。如何確定教學(xué)目標(biāo)，既要在一節(jié)課內(nèi)能完成，又要“牽一發(fā)而動全篇”？這的確需要一定的巧妙切入）
一、導(dǎo)入：秋天的悲涼為什么是美的？導(dǎo)入課文。
二、意象的品讀，感知悲涼美。
1.老師引導(dǎo)學(xué)生找文中的意象。學(xué)生不斷地回答。老師重點分析“落蕊”為什么是美的。出示一些圖片讓學(xué)生建立感知，分析完后得出結(jié)論：落蕊是生命衰亡的跡象（美在對生命的感覺）
2.賞析“不逢北國之秋......潭柘寺的鐘聲”中的意象（蘆花、柳影、蟲唱、夜月、鐘聲）
三、語言揣摩探究“悲涼美”。
先讓學(xué)生讀“秋雨”一段，接著讓兩學(xué)生分角色說兩個都市閑人的說辭，體會其中之味。學(xué)生讀得不錯，很到位。老師說：“把句子改一下，再體會體會。”
原句：可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。
改為：北國的秋，卻特別地來得清、靜、悲涼。
老師引導(dǎo)學(xué)生分析并讀出不同的感覺：原句緩慢悲涼之味，改句顯得干脆。
（這個教學(xué)設(shè)計不錯，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念，老師通過某種手段引導(dǎo)學(xué)生去感知體驗，學(xué)生自己得出結(jié)論，而不是老師“灌輸”。）
四、類文比較賞讀“悲涼美”
老師出示幻燈打出老舍的《濟南的秋天》（節(jié)選段）與《故都的秋》中的秋院圖。
1.讓一學(xué)生來讀，該男生讀得真不錯，字正腔圓，感情投入。
2.老師引導(dǎo)學(xué)生從意象的色調(diào)的角度比較兩文的不同，分別得出結(jié)論。
3.老師引導(dǎo)學(xué)生從意象的角度從秋院圖中找郁達(dá)夫超脫世俗的情懷。學(xué)生找出“破屋”，老師講解“破屋”意象體現(xiàn)的歷史文化情大吃一驚，并聯(lián)系現(xiàn)代居士“借山而居”的情況。分析完，學(xué)生一起品讀。
五、小結(jié)：老師問，通過這堂課，我們學(xué)到了什么？接著老師總結(jié)鑒賞心得。（這個總結(jié)是不錯的，聽了兩天課了，這是唯一的一節(jié)有“我們學(xué)到什么”的總結(jié)的課，老師的總結(jié)語也很優(yōu)美。贊一個！
六、練習(xí)（仿寫）
總評：1.小角度切入，以點帶面，從意象、語言、類文比較三個層面把課展開，使整個課堂非常有層次感。2.以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，老師基本實現(xiàn)了引導(dǎo)的功能。
第12節(jié)：對郭老師上《雨霖鈴》一課的思考
千古名篇《雨霖鈴》，無論怎上說不盡。且看今朝郭老師，如何演繹柳永情。
一、導(dǎo)入：十大金曲，引出《雨霖鈴》（為什么這樣導(dǎo)入？目的何在？與課題關(guān)聯(lián)多深？我還真一時看不出。）
二、認(rèn)識作者。柳永：《鶴沖天》老師口述皇帝把柳永除名的故事，“奉旨填詞柳三變”，第一個走向民間的專業(yè)詞人。（評價雖高，其中多少辛酸只有柳永知）
三、誦讀
1.學(xué)生齊讀，老師糾正讀錯的字。
2.欣賞朗誦視頻，老師選的這個視頻并不好，讀得太快，且感情不到位。聽完后，老師問：有什么感覺？學(xué)生回答：“詞寫得凄涼。”老師板書：低沉凄涼。
3.學(xué)生齊讀，體會這種凄涼之情。（這時，我想為什么不讓一個學(xué)生來讀，齊讀很容易掩蓋問題）
4.老師要求學(xué)生找詞眼。老師提示什么叫“詞眼”，聯(lián)系了“文眼”“詩眼”等概念。
四、品鑒詞句
1.一個學(xué)生讀，學(xué)生讀得很到位。老師問：哪是景？哪是情？學(xué)生說上片為景，下片為情。接著老師開始分析上片。
2.分析下片。學(xué)生先讀，老師接著分析。
五、齊讀全詞。
六、拓展應(yīng)用：詞改詩。感覺老師給的詞太難，一時半會兒根本無法動手。
總評：先讀后析，中規(guī)中矩，如平常課。
寫首打油詩：感情充沛更激昂，卻與詞情不相當(dāng)。讀解結(jié)合頭到尾，千年柳永何來醉？
如果我來設(shè)計，我會這樣上：讀文--繪景--寫情。
第一步：讀文。解決內(nèi)容與情感。
第二步：繪景。讓學(xué)生依據(jù)詞句，發(fā)揮聯(lián)想與想像，用自己的語言，在原詞的基礎(chǔ)上“添油加醋”描繪離別時的場景與心理。讓學(xué)生動起來，代替老師顯得呆板的講解，老師只在其中進(jìn)行補充完善，通過完善學(xué)生的遣詞造句體會意象與意境和虛寫的手法。
第三步：寫情。假設(shè)自己是柳永離別之人，寫也“她”眼中的柳永的神情與離別的場景。70字左右。這樣設(shè)計的目的是進(jìn)一步理解柳永的難舍難分的離別之情。換一種形式進(jìn)行理解與體會，也訓(xùn)練一下學(xué)生的想象力。
以上設(shè)計只是聽課當(dāng)時的突發(fā)奇想，也是受了上課老師的啟發(fā)，僅作交流。
第13節(jié)：對胡老師上《阿房宮賦》的一點思考
實句心里話，這篇課文是很難上的，特別拿來作為競賽課上，更是難中之難：一方面畢竟是文言性質(zhì)的文章，疏通文意就是一個頭痛的事；另一方面“賦”的體裁實在不好把握，也不好找切入點。當(dāng)然，這并不意味著不能拿來當(dāng)比賽課上，后面再講這一點。且看胡老師是如何設(shè)計的。
一、導(dǎo)入：由《過秦論》引出本文。
二、關(guān)于阿房宮的介紹：整體情況，修建情況，名字由來，阿房宮的結(jié)局。老師一邊出示幻燈一邊講。有關(guān)宮殿的圖片很美。
三、了解作者：杜牧，帶學(xué)生回憶他寫的詩。
四、“賦”的特點講解。
五、寫作背景。點明寫作目的：借古諷今。
六、初步感知
1.第一段的生字詞梳理。老師讓學(xué)生上黑板注出幻燈上列出的詞的注音。
2.聽第一段的朗誦視頻。老師要求學(xué)生跟著讀。（這個跟讀的設(shè)計我很贊同，雖然我一直比較反對聽錄音的做法，但本文是長賦，的確不太好讀，學(xué)生也需要一個模仿的過程。）
3.全班齊讀。老師評價讀得不錯。
4.老師找一位女生讀。（我個人認(rèn)為，這時老師應(yīng)給其它聽的學(xué)生布置一點小任務(wù)，有點內(nèi)容方面的）
5.重點詞語梳理，梳理完后開始講解文本。
聽著聽著，我有點凌亂了。老師的做法是自己一句一句地講，實在是乏味得很。（當(dāng)時我想，如果我來教，一定會在處理完重要字詞后，讓學(xué)生來翻譯，讓學(xué)生自己提出不懂的句子，再讓學(xué)生來解決，老師只在學(xué)生解決不了的時候出手，不必句句老師講，否則學(xué)生就被晾在一邊了，認(rèn)真一點的學(xué)生會一句句跟著你，不認(rèn)真的可能就是進(jìn)入夢鄉(xiāng)或開小差了。我們的很多老師常常也是這樣，總感覺自己不講一遍學(xué)生就不能掌握，心本是好的，但長此以往，學(xué)生就養(yǎng)成了“等”“靠”“要”的心理，而不是主動去學(xué)習(xí)。我們不奢望學(xué)生主動學(xué)習(xí)，至少我們上課時要在他們的屁股后面趕著他們學(xué)。語文老師啊，有時候要學(xué)一學(xué)數(shù)學(xué)老師的做法：一堂下來，老師先講了一下定理，然后講一下示例，花去15分鐘；再給學(xué)生兩道題，讓學(xué)生思考10分鐘；找一個學(xué)生演板5分鐘；最后再講15分鐘，一節(jié)課下來輕輕松松，學(xué)生練到了，老師又不累。所以語文老師們要善于調(diào)動學(xué)生解放自己。備課要勤，上課要懶，最好是讓學(xué)生提出問題，解決問題，老師只在關(guān)鍵處點一下。）
我一直這樣想著，不知不覺快到下課了。突然，鈴聲響起，老師也剛好講完第一段，匆匆作結(jié)就下課了。
沒有總評，寫首打油吧，權(quán)當(dāng)總評：鎮(zhèn)定自若鋪墊多，步步講來不羅嗦。可惜老師一言堂，怎讓學(xué)生嘮點嗑？
如果這篇課文讓我來作為競賽課上，我會這樣設(shè)計：
總思路：集中講第一段，先讀后析。讀是為了讓學(xué)生體會賦的文體特點，析是為讓學(xué)生知道“阿房宮”的特點。
第一步：交代相關(guān)的背景，特別阿房宮的來歷。（這是必須的，沒有這個鋪墊，學(xué)生無法建立對阿房宮的直觀感覺）
第二步：以讀帶講，以講促讀。把第一段分成四層。第1層：六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。覆壓三百余里，隔離天日。驪山北構(gòu)而西折，直走咸陽。第2層：二川溶溶，流入宮墻。五步一樓，十步一閣。廊腰縵回，檐牙高啄。各抱地勢，鉤心斗角。第3層：盤盤焉，囷囷焉，蜂房水渦，矗不知乎幾千萬落。長橋臥波，未云何龍？復(fù)道行空，不霽何虹？高低冥迷，不知西東。第4層：歌臺暖響，春光融融。舞殿冷袖，風(fēng)雨凄凄。一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊。
每一層的具體教法是：先讓一個學(xué)生來讀，然后老師指導(dǎo)應(yīng)該怎樣讀（從節(jié)奏、重音、快慢、語勢等角度指導(dǎo)），再讓學(xué)生讀，然后老師問學(xué)生句意，或?qū)懗霭⒎繉m什么特點。通過讀促進(jìn)學(xué)生加深對內(nèi)容的理解。當(dāng)然，具體做法可以靈活一些，不必每一層都是一樣的程式。
第三步：引導(dǎo)學(xué)生分析作者描寫阿房宮所用的手法。最后，如果能達(dá)到讓學(xué)生基本背出來，則更好！（以上設(shè)計，只是一個初步的想法，僅作交流）
第14節(jié)：對王老師上“學(xué)習(xí)選取立論的角度”一課的思考
這是一堂作文輔導(dǎo)課，但凡上競賽課，很多老師都怕選作文課，因為老師實在不好把握；很多老師卻喜歡上作文課，因為可以施展的空間實在太大了。怕還是喜歡，當(dāng)是因人而論。且看今日王老師上得如何。
一、導(dǎo)入。飲酒的故事：清水與白酒中的毛毛蟲，引出面對同一個結(jié)果，醫(yī)生與病人得出兩種截然不同的結(jié)論。老師總結(jié)：角度不同，結(jié)論也不同。
二、基本知識
立論：對一件事或一個問題直接提出自己的見解和看法。要具有發(fā)散性思維（正面與反面）
三、討論互動
1.事例一：教授說任何建筑須從底層基礎(chǔ)做起，一青蛙反問：“難道打井也是從底層做起？”教授不屑地說：“井底之蛙！”動物們?nèi)浩鸲ブf：“井底之蛙也有自己的觀點！”（材料大概是這樣）
老師讓學(xué)生思考。（但給的時間少了些，一分鐘左右）
學(xué)生回答，有些言不及義，老師引導(dǎo)學(xué)生從青蛙或教授角度思考；學(xué)生回答后，老師又引導(dǎo)學(xué)生從動物們角度思考。
老師用幻燈打出思考的方法：（1）對象是什么？（2）結(jié)果是什么？（3）原因是什么？（由果溯因，從不同角度引出觀點），接著老師用幻燈打出上一事例的不同角度的參考示例。這個教學(xué)過程我個人還是比較欣賞的，有思考，有引導(dǎo)，有方法總結(jié)）
2.事例二：（1）87歲的畫家吳冠中說：重復(fù)自己是可恥的。（2）也有人說：重復(fù)是成功之母，如達(dá)芬奇畫蛋。
老師提示學(xué)生從不同角度或從兩者的聯(lián)系看，并讓學(xué)生思考。（但學(xué)生在思考時，老師總是不斷地講，有干擾學(xué)生之嫌）
學(xué)生回答，老師引導(dǎo)總結(jié)。
小結(jié)：學(xué)會了找到角度，但如何找到最佳角度？
3.如何找最佳角度？老師出示最佳角度的標(biāo)準(zhǔn)：切口小，思想新，符合實際。舉實例說。因為幻燈片的字體看不清，加之教室太暗（這里的教室里只有6根燈管，我學(xué)校是24根），外面又是陰天，我坐在后面看不清。
大概是從材料中得出五個觀點，老師讓學(xué)生思考哪一個最好。學(xué)生說了其中一個，這時老師也覺得是，但沒有從材料的旨向和最佳角度的標(biāo)準(zhǔn)方向解釋為什么這個觀點最好，所以有點遺憾！
四、課堂訓(xùn)練
總評一下：1.老師板書很漂亮大氣；2.課堂層次分明，老師娓娓而誘；3.總體感覺，這堂課還是可以。
寫首打油詩：語調(diào)平穩(wěn)思路清，板書瀟灑顯大氣。如若加點激情味，循循而誘更添花。
第15節(jié)：對程老師上《六國論》一課的思考
9：10開始上課
一、導(dǎo)入：講故事“行酒令”，講到一半時，老師問是否有相似的酒令？（老師這種問題讓學(xué)生不知所措，于是學(xué)生亂說一氣）最后老師只好說出：“贏政并吞六國”（這是一道菜）
二、歷史背景
1.戰(zhàn)國七雄，幻燈出示地圖，讓學(xué)生明確各諸侯國的地理位置。（這是很有必要的，否則學(xué)生難以建立起秦與六國的概念，很好！）老師要求學(xué)生注意六國被滅的時間。
2.回憶寫六國的文章：《過秦論》《阿房宮賦》的中心句。再講《六國論》的中心句，指出借古諷今。（這時已經(jīng)是9：25）
三、了解作者。蘇洵：一門三父子，都是大文豪。
四、北宋背景：軍事衰微，外患不斷，納錢求和。并用幻燈打出北宋的版圖與周邊情況。
五、解題----論（9：30）
六、初步感知：1.聽錄音（錄音的效果不是很好）2.學(xué)生齊讀。（學(xué)生素質(zhì)好，讀得很順，但有點快，跑馬一樣）
七、講解第一段
1.老師要求學(xué)生翻譯，學(xué)生翻譯。
2.學(xué)生譯完，老師又接過學(xué)生的話茬，把學(xué)生翻譯過的句子講了一遍。（如果我教，我不會這樣不放心學(xué)生，翻來覆去地炒現(xiàn)飯）
3.“賂秦而力虧，破滅之道也。”“而”表示什么？學(xué)生莫衷一是，老師提示注意“而”字前后內(nèi)容的關(guān)系。（這個提示不錯，卻沒有講這是一個判斷句，這很明顯）接著老師講下一句，老師一邊放幻燈，一邊講，字詞句的意思全在幻燈上，老師基本上對著讀。（這時，我實在是聽不下去了，開始開小差，對不起，我不是一個好的聽課老師！）
八、議論文論證方法。
九、對比閱讀蘇轍《六國論》。這時間下課鈴已經(jīng)響了。
總評：1.導(dǎo)入過程過長，費時過多，導(dǎo)致后面的內(nèi)容匆匆而過；2.一言堂現(xiàn)象也比較嚴(yán)重，學(xué)生基本為老師服務(wù)：3.之所以列出時間，是因為本堂課從時間分布來看，顯得不合理。
第16節(jié)：對蔣老師上《合歡樹》一課的思考
一眼看去，蔣老師是一位有經(jīng)驗的老師，不緊不慢。《合歡樹》一課是史鐵生的一篇散文，借以表達(dá)對母親的懷念，也是眾多老師選來做公開課或競賽課的篇目，但這篇課文要用一個課時完成，切入點的選擇顯得很重要。這課文我也曾經(jīng)拿來上公開課。且看蔣老師的教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入：《游子吟》
二、了解作者。幻燈出示簡介，讓學(xué)生讀。這學(xué)生讀錯“弦”字，老師糾正。老師補充有關(guān)史鐵生的身殘志堅的介紹。
三、整體感知
1.瀏覽全文并思考問題。老師問題：先后寫了哪些內(nèi)容？作者借此表達(dá)什么？用一句話概括課文內(nèi)容。（學(xué)生在緊急地看，老師在著急地問，有點趕的意思。其實這些老師完全可以放開，給足學(xué)生時間，否則后面的分析肯定很難帶動學(xué)生，后面的師生互動肯定要打折扣。學(xué)生在瀏覽時，我也順便看了一遍，當(dāng)我看到一半時，老師就要求學(xué)生回答問題。害怕冷場，這是很多老師做公開課或上競賽課時常有的心理。其實完全沒有必要，評委都是一線老師，能理解。寂靜的課堂并不代表學(xué)生的思維是停滯的，表面熱鬧的課堂也并不代表學(xué)生的思維是活躍的。愚以為是。）加上老師設(shè)計的問題過大，學(xué)生一時抓不到邊。后來老師意識到這一點，換了一種問法：“先寫什么對象，后寫什么對象？”這時學(xué)生才意識到，回答先寫母親，后寫合歡樹。
2.學(xué)生齊讀第一段。老師分析第一段，感受母愛。
3.學(xué)生齊讀第二、三段。讀后，老師要求學(xué)生來分析。（這就是老教師的做法，會注意教法的靈活性，不會一講到底）
4.分析第四段。學(xué)生自由閱讀，老師問：“表現(xiàn)了作者怎樣的情感？”
不同學(xué)生起來回答。（這個互動還是不錯的，老師還引導(dǎo)學(xué)生立足文本進(jìn)行分析。）
老師范讀第四段，讓學(xué)生體會其中的情感。（只可惜老師讀得一般，不夠投入，比較平淡，而且老師的普通話還不太標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生聽完后也沒有什么反應(yīng)。按照一般情況，學(xué)生會鼓掌的，孩子是不會騙人的，好就鼓掌，不好就沉默！）
5.分析第八段。學(xué)生讀，老師問：母親如何對待這棵合歡樹？一女生起來回答，答得很好，條理分明，有理有據(jù)。老師作總結(jié)。
四、重點探究
老師問：作者為什么寫“孩子”與“樹影兒”？（這個設(shè)計有明顯的教輔味，因為很多教輔書就是這樣安排內(nèi)容的）
學(xué)生讀最后一段，班長被叫起來回答問題，答完后老師不置可否，估計這個回答老師不甚滿意，他要尋求正好的答案，于是又找了一位男生答。這個男同學(xué)生也沒有講出所以然。于是老師只好自己說出答案。（當(dāng)時我在想，導(dǎo)致這種情況的根本原因是學(xué)生還沒有對文本理解透，浮光掠影，匆匆然地跟著老師走，很被動）
總評：1.切入點沒有選好，老師分析課文時也是流于平常，更沒有實實在在地帶學(xué)生深入文本，通過對語言文字的感知，去體味言外之意，言中之情。2.老師自己沒有很好地去品讀文章，課堂上也沒有帶學(xué)生入境，無法感染學(xué)生，語言的煽情力度也不夠。所以男老師上這篇課文是一個挑戰(zhàn)，尤其是對不太善于煽情的男老師。
教學(xué)建議：以“樹”為切入點，用四個問題串起整堂課：
1.樹怎么來的？
2.母親如何對待樹？
3.母親如何對我？（作者亦是母親眼中的一棵樹）
4.母已亡，樹猶在，我如何？
用這四個問題一步一步地引導(dǎo)學(xué)生去看書，其中穿插一些對內(nèi)容、背景、情感的分析。（個人觀點，僅參考）
寫首打油詩：合歡樹下情意真，灑脫板書眼前新。教學(xué)切入沒選好，學(xué)生閱讀不盡情。學(xué)生被動跟著走，教師煽情亦不行。倘若選篇詩歌教，淋漓盡致也不定。
第17節(jié)：對汪老師上《閣夜》一課的思考
從汪老師的口音來判斷，感覺他是贛南人，有濃重的贛南口音。這是題外話，且看汪老師如何演繹。
一、導(dǎo)入。回憶曾學(xué)過的杜甫的詩歌（學(xué)生背詩）。概括你對杜甫的印象。學(xué)生1回答：孤獨。生2：憂國憂民，懷才不遇。生3：感時傷世。接著老師出示杜甫的雕塑圖片。從圖片得出：消瘦、憂愁、問蒼天，視蒼生。（這個設(shè)計很好，特別是這些圖片選得好，可以很好地幫助學(xué)生在大腦中構(gòu)建出憂國憂民的杜甫應(yīng)該是什么樣的形象，很直接，很生動。）
二、作者作品簡介。1.詩人；2.寫作背景。
三、朗讀詩歌。
1.學(xué)生齊讀。
2.老師引導(dǎo)學(xué)生糾正字音，分析本詩的押韻、節(jié)拍、對仗等知識。然后讓一女生讀，該生讀得很好，節(jié)奏分明，頗帶感情。
3.老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會作者的情感，并講解了一些朗讀技巧，也作了示范。（這個講解我個人很欣賞，很到位）老師講解完后，再讓學(xué)生試讀，一會兒老師讓一位學(xué)生來讀。學(xué)生不敢讀，老師鼓勵學(xué)生來讀，最后只好點了一位男同學(xué)讀，可惜這位男同學(xué)讀得并不好，老師的點評也不到位。（這時，老師本應(yīng)該“炒一下回鍋肉”，畢竟老師給的試讀時間太短了，學(xué)生一時還消化不了）
四、賞析詩歌
1.首聯(lián)分析。抓住意象分析。問描繪了一幅怎樣的畫面？作者心境如何？（學(xué)生一時沒有反應(yīng)，這時老師以自己講為主，學(xué)生跟著走）
2.頷聯(lián)分析。問：寫了幾種感覺？表達(dá)了詩人什么情感？（學(xué)生仍沒有反應(yīng)，老師只好自己講）
3.頸聯(lián)分析。問：此聯(lián)寫了什么？表達(dá)作者什么感情？（學(xué)生狀態(tài)同上，老師方法同上）
4.尾聯(lián)分析。問：此聯(lián)聯(lián)系古人，用意何在？（同上）
（中途我一直在思考，為什么老師會帶不動？這班的學(xué)生的素質(zhì)并不低，一定是哪里出了問題。我仔細(xì)回憶了一下老師的教學(xué)過程，看了老師的教案，發(fā)現(xiàn)：第一，老師沒有給學(xué)生機會說；第二，老師沒有帶著學(xué)生深入地分析文本，導(dǎo)致學(xué)生對詩歌本身的內(nèi)容還處于一知半解的狀態(tài)。而且老師在講解的過程中提的問題都比較難，其實這些問題在具體的講解過程中都是要進(jìn)行分解的，但老師沒有一個分解引導(dǎo)的過程，也沒有帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想詩境，所以老師教得累，學(xué)生跟得也累。）
五、比較閱讀。這時快下課了，草草過場。
六、仿句：大概內(nèi)容是：作者看到什么------，作者聽到什么------，作者想到什么------，我感悟到什么？（這時已經(jīng)下課了，老師拖了一分鐘，課聽到這兒，我突然靈光一閃，這四個問題不就是最好的賞析過程嗎？以這四個問題為“綱”，串起全詩四聯(lián)的講解，既通俗易懂，簡單直接，又新穎別致，可惜了！）
總評：1.課堂導(dǎo)入頗顯匠心，詩歌朗讀指點到位。2.鑒賞過程過于繁瑣，老師一言堂，學(xué)生跟著走。
