高中尖子生培養計劃
隨著近幾年高考升學率的逐年提高，人們越來越重視尖子生的培養工作。尖子生的培養不只是應試教育爭名奪利的需要，更是素質教育培養高素質人才的需要。作為一個做過多年班主任的老師，我也是在這二三年才有意識地在自己所教的學科和所擔任的班主任工作中大膽實踐，積極探索培養尖子生的經驗。現在，我根據自己多年的工作實踐，就如何做一個善于培養尖子生的班主任談談自己膚淺的認識和粗糙的做法。
一、端正對尖子生的培養的認識
（一）糾正對尖子生的培養的錯誤認識：
對尖子生的培養，往往存在著認識上的誤區：一是以為尖子生是天生的寶物，可望不可求，不是后天的努力所能培養的：二是以為尖子生很聰明，根本用不著老師去培養，或者說，培養起不了多大作用；三是以為老師培養不出尖子生，如果去培養的話反而會影響尖子生的健康成長，不如不去培養的好。這些培養無為論和培養有害論，嚴重影響了老師培養尖子生的積極性和創造性。
而我以為，尖子生既有超群性，又有相對性。尖子生只是相對于一個群體出類拔革而已，任何一個群體中都可找出幾個成績相對突出的尖子生，而任何一個尖子生，在另一個更優秀的群體中，都可能不再是尖子生，需要經過重新努力才可能成為尖子生。正所謂“山外有山，人中有人”。尖子生的相對性告訴我們，尖子生是由老師確定的，也是由老師發現和培養的；尖子生不但可以發現，而且可以培養；尖子生的出現，既有偶然性，更有必然性，而必然性又遠遠大于偶然性。只有確立這樣的觀念，我們才可能滿腔熱情、堅定不移地專注于培養尖子生。當然，尖子生的培養是一個智慧與汗水、痛苦與喜悅交織在一起的長期勞動，每一個培養尖于生的老師，都必須抱著認真負責而樂觀務實的態度，全力以赴投身其中，才可能取得理想的成績。
（二）認知對尖子生的培養的三個階段：
我認為，真正意義上的尖子生的培養，應該包括發現、培養和鞏固三個階段。
1、發現階段。包括尋找璞玉、估測價值兩個方面。
如果把成績名列前茅的尖子生比作閃閃發亮的寶玉，那么，鋒芒未露的準尖子生就是未經雕琢的璞玉，等待我們去發現和培養。這是一個價值無可估量的寶藏。而有的班主任目光不長遠，對“尋寶”不感興趣，甚至棄之如草芥，因而喪失了發現的能力和雕琢的樂趣。
尋到璞玉之后，便要明晰其紋路。作為最了解學生情況的班主任，我們要根據他的個人品格、學習品格和個性特點，分析他所擁有的優勢和存在的不足，準確地估算、預測其發展潛力，預見在培養他的過程中可能出現的問題，指明他努力的方向和上進的途徑，并想好解決問題的方法和應對的策略。一旦認定了學生的培養價值，便可以以開座談會或談心的方式，明確告訴他已被列入培養的對象。通過肯定學生的自身價值，可以有效地鼓舞他珍愛自己，把握機會，聽從老師的指導，不斷挖掘潛力。
因而，作為班主任，就要具有敏銳的洞察能力、正確的分辨能力和準確的估算能力。
發現階段的意義重大，具體體現在以下三點：一是實現人盡其材的教學目的，不至于埋沒人才、浪費人才；二是通過逐層培養尖子生，壯大尖子生隊伍，改良尖子生的成長環境，使尖子生的培養后繼有人；三是借選拔培養更多的尖子生，營造良好的學習氣氛，帶動后進生，進而大面積地提高學生成績，改善班風學風。
2．培養階段。包括去粗存精、補短揚長兩個方面。
培養階段是最重要的。培養得法，就可以成功地培養出尖子群，使準尖子生成為尖子生，尖子生更加拔尖，反之，則成效甚微。培養階段的目標是去粗存精、補短揚長。
俗話說，無以規矩，不成方圓。我們要按照尖子生的標準，逐步除掉準尖子生和尖子生身上存在的粗俗的和粗糙的東西，使他們懂得學習、生活、紀律、思想、品德等方面的規矩，并且能很好地守規矩。只有知規矩、守規矩的學生，才可能利用己知的規矩去發現新規矩、創造新規矩。一個連規矩都不懂，都不守的人，他的學習和生活怎么談得上有序呢？無序的學習和生活又怎么談得上高效呢？野馬兵只有經過正規訓練，才能成為戰無不勝的正規軍。規矩是方法，是規律，是通往成功的捷徑。懂得了規矩，便等于掌握了事物的規律，便可減少成功途中的矛盾和阻力，少走或不走彎路。
古語有云：“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。”說的便是梅雖香過雪卻不如雪之白、雪雖白過梅卻不如梅之香，各有千秋。作為受教育階段的學生，更是存在諸多的不足。我常對學生說：“你的不足就是你的優勢，要想取得最大的進步，唯有改正你的不足之處。”變不利為有利，變短處為長處，全面發展，便是補短的目標。田忌賽馬能夠取勝，靠的就是化短為長的補短之法。而對各料均衡發展的學生來說，揚長則是關鍵所在；無長何以言尖？尖子生之所以稱為尖子生，靠的就是他的特長，他的優勢。只有揚長，他才能突出優勢，卓然獨立。因此，補短揚長，是培養尖子生關鍵的一環。
3．發展階段。包括精益求精、塑造形象兩個方面。
尖子生經過培養階段，無論是在文化素質還是在心理素質上都有了很大的提高。尖子生才能保持充足的后勁，不斷進步，只有繼續努力，持續發展。發展階段包括精益求精、塑造形象兩個方面。這一階段是培養高水平的尖子生的重要階段，是尖子生由中學走向大學、走向社會做充分準備的階段，它能充分體現尖子生出類拔革的特點，反映班主任培養尖子生的水平，所以，班主任必須投入更多的時間和精力，更加講究方式方法的科學性。
精益求精指的是使學生在保持優良的學習成績的前提下，更加突出優勢科目，形成更加穩定的心理素質，做到考試時不出大差錯、少出小差錯，繼續保持穩定而上的趨勢。這樣培養出來的尖子生，能夠經受得起各種各樣的考驗，不會因為“天時地”等外界因素而影響成績，做到如荀子在《勸學》中說的那樣，“雖又槁暴，不復挺者”。具體來說，就是要確保尖子生任何考試都能正常或超常地考出尖子生的水平和風采。
塑造形象，指的是培養尖子生成為一個品德良好、心理健康、個性鮮明，能對社會作出積極貢獻的合格的社會人，其重點是塑造良好的個性。塑造尖子生良好的個性，既是尖子生自我發展的需要，也是社會對學校教育提出的要求。個性塑造得好壞，直接影響到他自身價值的實現程度以及對家庭、社會的貢獻的大小，其重要性是不言而喻的。這個工作其實貫穿于培養尖子生的整個過程，只是到了這個階段才顯得更加的明確和迫切而已。良好的個性，是在守規矩的前提下培養起來的，脫離了規矩，是不可能奢談個性的。在中學階段，班主任主要是做使尖子生逐步形成良好個性的基礎性工作，要幫助尖子生明辯真善美與假丑惡，幫助他們形成正確的世界觀和人生觀。
二、明確對尖子生的共性的認識
通過認真仔細的分析比較，我發現尖子生身上存在著一些共同的性質，即共性。這些共性或許是他們取得與眾不同的成績的主要因素。明確尖子生的共性，有助于我們發現尖子生，并可以按此標準去培養準尖子生。
尖子生的共性，簡單說來有以下兩個方面：
1、有良好的個人品質。
①思想品德良好，能遵守紀律，尊重老師。
②有遠大的社會理想或健康的個人目標作精神支柱。
③人聰明，資質好，悟性高，有主見。
④有很強的自尊心、自信心、好奇心和好勝心。
⑤熱愛科學、追求進步，容易激起上進、競爭的欲望。
⑥重視能力的培養和方法的掌握，做事講究效率，能合理安排時間。
這些良好的個人品質，為他們帶來學習進步的原動力，取得挖掘潛力的優先權，減少影響學習進步的阻力，是他們取得優異成績的前提條件。
2、有良好的學習品質。
①喜愛學習，有強烈求知欲，注重課外知識的積累，并能始終把學習放在最重要的位置。
②好思考問題，注意挖掘事物的本質和規律，有一定的鉆研精神。
③上課認真專注，課堂效率高；悟性好，理解能力強，能觸類旁通、舉二反三。
④思維活躍，反應敏捷。聯想和想象能力強。
⑤富于靈感，有超前意識和創新意識。
⑥善于對知識分類整理，能建構知識框架，提綱摯領，抓住重點。
這些良好的學習品格，為尖子生進一步補短揚長，鞏固基礎，發展特長，取得優異的成績提供了源源不斷的能量，成為他們超越常人的有力的保障。
三、提高對尖子生個性的認識
我們知道，每個人都是共性和個性的統一體。尤其是尖子生，他們的個性比普通的學生更加突出。可以說，每個尖子生都是特點突出的學生。有的溫文爾雅，有的成績優異，有的特長突出，有的多才多藝，有的遵規守矩，有的誠實質樸，有的品學兼優，但大多數的尖子生和準尖子生總是有著鮮明的個性差異，存在著這樣或那樣的不足和缺點。而這些常人所謂的不足和缺點，在我認為，對他們自身而言，或許是促成他們出類拔革的一個重要因素。
如，有的人活潑過頭好表現，卻可因此而提高智力、鍛煉能力：有的人內向過頭少言語，卻可因此而集中精神，深入思考；有的人粗心大意，常“大意失荊州”，卻可因此而懂得抓大放小、分清主次；有的人學無壓力，學得輕松自在，卻可因此兩保持充沛的精力和充足的后勁：有的人心直口快，沒有城府，卻可因此而忘卻煩惱、心情愉快：有的人老成持重，做事慢條斯理，卻可因此而減少差錯、提高效率；有的人不善交往，獨來獨往，卻可因此而減少人際矛盾、贏得寶貴的學習時間。
作為班主任，你首先必須認識到學生的這些短處或不足的存在是正常的，是合理的。甚至是有很大好處的。其次，你必須尊重他們的個性，容忍他們的缺點，不因個性差異的原因忽稅他們，否定他們。最后，才是你要做的——改正他們個性修養中的不良之處，改變他仍行為習慣中的不足之處，使他們擁有一個良好而鮮明的個性。
俗話說，欲速則不達。作為班主任，你必須講究方法，把握尺度，想方設法使學生配合你的工作，否則，矯枉過正，是決沒有好處的。
四、掌握尖子生的六大要領
尖子生的培養工作千頭萬緒，要做到有條不而又卓有成效，的確不易。以我的工作經驗和切身體會，我以為，作為班主任，要達到培養尖子生的目的，除了投入充足的時間和精力外，還要注意講究方法，抓住關鍵，突出重點。培養尖子生，班主任的主要任務應是為他們創設一個良好的學習和生活環境，加強學法指導和心理輔導，補短揚長，發展個性，不斷壯大尖子生隊伍。我把從工作實踐中摸索到的方法概括為“早、寬、和、補、揚、導”6個字，謂之六大要領。
1、早——行動早、計劃早
尖子生的培養周期長、收效慢的特點決定了尖子生的培養必須注意一個“早”字。
從一得知要做班主任起，我們就要把培養尖子生的工作擺到重要的議事日程上來。我們開學前借助學生檔案，提前熟悉學生的情況，尤其是尖子生的情況，做到人未到，情先開學之后，便要通過問原班主任、任課老師，課堂提問，測驗，談心，旁窺等手段去進印證已知的考試成績、操行評價是否屬實，檢測原尖子生的綜合素質‘另外，還須把眼大些，圈出有培養潛力的準尖子生。這樣，通過幾層查找認證，便能發現尖子生和準尖。——此謂之行動早。
十年樹木，百年樹人。任何企圖短時間內快速高效地培養尖子生的想法都是不現實的，撥苗助長的做法是反科學的。要培養尖子生，就得加強計劃性，才能做到事半功倍。俗話說：計劃，短安排。一旦接手做班主任，就要定下個大體的年度目標、明確的學期目標和半學目標，并為之制訂相應的月計劃、學期計劃。當然，不同的帶班時間，目標和措施是不同。帶班時間長，奮斗目標要長遠些，進步節奏要沉穩些；帶班時間短，奮斗目標必須明確、步節奏必須加快。在完成目標時要充分注意其特點：由打好基礎知識到提高運用能力、由好班風到搞好學風、由改正學習習慣到轉變學習態度、由平穩進步到加速提高，不可操之急。——此謂之計劃早。
2、寬——寬松的環境、寬廣的胸懷
①創設一個寬松的環境
眾所周知，小到一個集體，大到一個國家，沒有一個民主和諧的寬松環境，是很難培養出出類拔革的人才的。只有在相對自由寬松的環境里，人的身心才能放松，沒有受到禁錮的思想才的。只有在相對自由寬松的環境里，人的身心才能放松，沒有受到禁煙的思想才可能解放，思維才能打破常規，充分發揮想象力和創造力，自由地發展特長，追求個性。相反的，專制的國家扼殺人才，專制的集體埋沒人才。基于這樣的認識，為著培養出類拔萃的人才，班主任要著力為尖子生創設一個寬松的環境。
首先，班主任，要有一個明確的育人目標，如“守紀十及格”、“合格十特長”。樹立一個明確的育人目標，不只是教育部門或學校的事，也應該是班主任的大事。我的育人目標是“規矩十個性”，就是要把學生培養成知規矩、守規矩，并能利用已知規矩去發現新規矩、創新新規矩，擁有良好個性的學生。所謂個性，指的是在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人的比較固定的特性，那么，良好的個性指的就是一個人健康的性格和良好的品德的綜合特性，是一個人良好的道德修養、文明程度的綜合體現。它至少包括：勇于面對現實的客觀態度和上進樂觀的生活激情，獨立處理事情的能力和敢于承擔責任的氣魄，能充分享受親情和友情的樂趣并愿為之付出代價，適當地接受他人誠心的幫助并樂于接受別人的愛，理智地待人處事并能控制不良情緒，有長遠的打算并能做到不被眼前利益迷惑，在盡力完成任務之后善于休息和享樂，慎重地對待工作（學習）環境和生活環境的改變并能適應新環境，有同情心并能善待弱小者，寬容和諒解對自己造成不利影響的人和事。
作為班主任，我們不用去擔心要學生守規矩會扼殺他們的個性。其實，不守規矩的學生的所謂個性，只能是不良的野性，而不是良好的個性。試想，一個連保護學生健康成長的規章制度都不遵守的學生，怎么可能去談更高層次的個性問題呢？那些看似瀟灑、不拘小節的人，往往因小節而斷送了他的成功。所以，張揚個性的前提是遵守規矩，要想發展個性，首先必須遵守規矩：這就是規矩和個性的辨證關系。
其次，要培養一支出色的班干部隊伍，讓學生學會在日常的學習和生活中自己管理自己。要管好紀律，前提是選好班干部，我采取的是能充分調動班干積極性，增強班干部的凝聚力的“組閣制”：先由全班同學選出五個主要班干（我謂之五個“常委”），然后由班主任根據五個人的能力、性格等，結合其本人的要求具體分工，最后由確定下的班長和團支書自己“組閣”，經班主任審查確定之后再向全班公布。班主任把握大局，負責指導、督促班干部朝制定的目標努力工作，不限制班干部的日常管理權力，以便充分發揮班干部的主觀能動作用。班干部被授權可根據具體情況，經集體討論同意，采取各種措施處理日常的班務工作，大事則向班主任匯報、請示。這樣，班主任抓大放小，即集中了培養尖子生的精力，又充分調動了班干部的積極性，建設起一支民主而高效的干部隊伍。
再次，在紀律管理上，我淡化紀律評比，強化道德修養，從道德修養的高度去要求守紀；面對不良風氣，我強調潔身自好，反對隨波逐流；我要求學會克制和理智，提倡對自己的言行負責的態度。重視道德修養和思想建設，既可促進學生個性的健康發展，又可加強紀律管理，促進班風和學風的好轉。
除此之外，班主任還要美化有形的環境，經常保持清潔衛生，適當張貼鼓舞人心的警句、圖畫，擺放小巧的花盆等點綴講臺，把教室建設成一個安靜、整潔、美觀，催人上進的場所。
②擁有一個寬廣的胸懷
作為班主任，總會遇到不聽話的學生或者是與自己的個性相差很遠的學生。這時，班主任就需要以寬廣的胸懷去對待他們。學生，總是會犯錯誤的，只要不是嚴重違紀或道德惡劣，就要盡量寬容他，給學生改正的機會和改正的時間。批評教育學生時，要就事論事，不可動輒上綱上線，或大揭老底，大挖倫疤，這很容易傷害他們的自尊心，打擊他們改正錯誤的決心，造成師生之間的誤解和對立：要態度溫和而有耐心，過于嚴厲的口吻和嚴格的要求都容易造成學生的心理緊張和壓抑：對經常違紀的“老病號”，不要先入為主，一定要多方調查，
反復求證，才不至于造成“冤假錯案”；對自己看不順眼的“個性問題”學生，少以常人之情去度其人之“性”，以免曲解、誤解他。與對這些學生，班主任要與之為善，寬容他們的不足，理解他們的個性，并努力找出他們的閃光點，及時表揚他們，鼓勵他們。這樣，是能創造出一個友好和諧的人際環境的。
3．和——和睦的師師、師生、生生關系
