課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”。教案初成，往往難以發現毛病；下課之后，教學設計的疏漏不找自見。再優秀的教師，再成功的教學，也難掩瑕疵，所以教師必須對自己的課堂教學進行自我反思。教學反思，是教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，做出理性思考，并用以指導日后的教學。反思型教師就是通過思考、解剖自己日常教育實踐而不斷超越和提升自己教育境界的教師。成為反思型教師不是一個自然而然、簡單的過程，它需要教師在職業生涯中不斷學習與提升。
自我反思既是教學過程的一個必要環節，是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經驗的有效方法。不斷進行教學反思，努力做一個反思型教師，可以獲得寶貴的經驗、教訓，及時發現新問題，激發教師把教學實踐提升到新的高度，實現教師的自我超越。實際工作中，我們都有著自己的教學和管理經驗，這是一筆難得的財富。它對于我們的教學，有著很好的借鑒和指導作用。所以，對于這些經驗，我們要善于總結，善于歸納，來發展提高自己。同時，我們還可以充分借鑒和吸收別人的先進的經驗來彌補自己的不足。
教師只有深刻理解反思的過程和核心，把反思的方法與實踐結合起來，不斷自我探究、自我發現、自我解決，才能逐步邁進批判反思之門。最好的方法是寫反思日記。反思一天（一段時間）所發生的事件，對令人興奮的、疑惑的或已經證實的一兩個事件進行深入、詳細的記錄與分析等；也可以設置一些問題，如：根據學生和教材的特點，我的教學目標是什么？今天的教學是否達到了預期目標，為什么？今天的教學對學生有哪些幫助？今天的教學內容是否有助于學生未來的發展，為什么?今天采用了哪些教學方法，進行了哪些教學活動，其優點、缺點各是什么？今天是否設置了特殊的教學情境，其目的是否達到，為什么？今天的課堂教學令我印象最深的是什么，為什么？我在今天教學中采用了哪些方法來評價學生的學習情況？自己覺得這些方法好嗎？為什么？今天的教學對我將來的教學有何幫助和啟示？
教師專業意識和專業能力的成熟過程，就是一個教師在教學實踐中不斷反思和改進的過程。單純只有教學經驗的積累，沒有反思意識，教師就不會在實踐中不斷改進自己的教學，只是在原來基礎上重復自己的勞動。教學反思具有研究的專業品性，它要能對過去的教學行為做出的理性審視和評判，在看似無問題的地方發現問題，揭示出行為背后所隱含的觀念和意識，促進智慧的生成和實踐行為的進一步提升。正因為如此，教學反思是教師教學實踐水平提高的一個重要的渠道、環節和手段。
葉瀾教授曾說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，就有可能成為名師。教學反思，是教學實踐中一個過程的結束，同時又是新的教學實踐的開始。只要我們對教學活動堅持不懈地進行反思，一定能不斷提高對教學的認識，發展教學實踐智慧，在“反思—實踐—反思”的螺旋式上升中，實現自己的專業成長。
