0
推薦在高中語文教學(xué)中，許多學(xué)生視學(xué)習(xí)文言文為畏途，學(xué)習(xí)文言文信心、動力不足，尤其在背誦文言文方面，更是困難重重，教材中要求背誦的名篇到他們高三畢業(yè)時也難以背熟，從而影響了高考默寫部分的得分率，也使得高中文言文的教學(xué)效率大打折扣，有些語文教師對學(xué)生背不過文言文課文的現(xiàn)狀也是一籌莫展。筆者思考其中的原因，這與文言文的文體及語言特點，教師指導(dǎo)學(xué)生的背誦方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等方面均有直接的關(guān)系，所以，在文言文教學(xué)中，除了讓學(xué)生理解文言課文思想內(nèi)容，掌握一定的文言詞語與句式外，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的前提下，教師應(yīng)該歸納一些規(guī)律性的方法，指導(dǎo)學(xué)生對文言文進行有效地背誦。
一、按照文本內(nèi)容的邏輯順序提示進行背誦
按照文言文的文本內(nèi)容進行背誦，首先要求學(xué)生結(jié)合注釋初步理解文本內(nèi)容，然后教師對學(xué)生理解的難點進行必要的點撥，讓學(xué)生在進行較深刻的理解，掌握其內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進而朗讀成誦，試著進行背誦。這個過程實際上是學(xué)生在理解階段，先將文言信息轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代漢語信息，因為相對而言，學(xué)生對現(xiàn)代漢語的語言形式及內(nèi)容非常熟悉，對文言語言的形式卻有些隔膜，所以這個轉(zhuǎn)換非常必要；在背誦階段，學(xué)生可以從自己所掌握的現(xiàn)代漢語信息去回憶表達該信息內(nèi)容的文言句式，從而建立起現(xiàn)代漢語意思與文言句子之間的互相對應(yīng)關(guān)系，這樣，既達到了理解的目的，也有利于學(xué)生背誦。以王羲之的《蘭亭集序》第一段為例：
永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會于會稽山陰之蘭亭，修禊事也。群賢畢至，少長咸集。此地有崇山峻嶺，又有清流激湍，映帶左右。引以為流觴曲水，列坐其次，雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘友情。是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢。仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。
這段文言文從其內(nèi)容來看，寫了時間、地點、事件、與會者、環(huán)境、活動、天氣、感受等方面。實際上，這些內(nèi)容自有其邏輯順序，學(xué)生可以在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握了以上內(nèi)容及其邏輯關(guān)系以后，教師將以上內(nèi)容通過板書展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生合上課本，按照從時間到感受這個邏輯順序去回憶原來的文言文句子進行背誦。當(dāng)然，對于接受和反應(yīng)慢的學(xué)生，允許他們在試背過程中適當(dāng)?shù)目丛?，提示他們進行快速背誦，這樣背誦效率自然就會高出許多，學(xué)生經(jīng)過稍加努力，就會輕松背熟。在文言文教學(xué)過程中，按照文本內(nèi)容的提示進行背誦，也是一種最常用的方法。
二、按照文言虛詞起承轉(zhuǎn)合的提示進行背誦
在文言文中虛詞的作用與功能特別強大，是構(gòu)成句子不可缺少而又非常活躍的詞類，而且大多數(shù)句子開頭都有常用的文言虛詞開頭，如“夫”、“且夫”用在句子開頭是發(fā)語詞，表示下文有所議論。所以，在文言文教學(xué)過程中，在學(xué)生理解文本的前提下，也可以利用文言虛詞的語法特點和文言句子利用虛詞開頭的這個規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生對文言文進行背誦，也可以達到事半功倍的效果。如王羲之《蘭亭集序》第二段就可以采用此種方法：
夫人之相與，俯仰一世?；蛉≈T懷抱，悟言一室之內(nèi)；或因寄所托，放浪形骸之外。雖趣舍萬殊，靜躁不同，當(dāng)其欣于所遇，暫得于己，快然自足，曾不知老之將至；及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷；況修短隨化，終期于盡。古人云，“死生亦大矣?！必M不痛哉！
這段文字幾乎每句開頭都有文言虛詞。當(dāng)學(xué)生理解了本段的思想內(nèi)容以后，教師可以將句子開頭的虛詞按照出現(xiàn)的先后順序展示給學(xué)生，跟上面按照內(nèi)容背誦時的原理相近，讓學(xué)生根據(jù)句子開頭文言虛詞的提示，以填空的方式去回憶、背誦原來的文言文句子。具體可以這樣給學(xué)生進行提示：“夫——或——或——雖——當(dāng)——曾——及——猶——況——豈”。當(dāng)然，以上利用虛詞提示讓學(xué)生進行背誦，并不是根據(jù)一個句號的完整意義上的句子來劃分和提示的，為了學(xué)生背誦的方便，盡量減少過長的句子，把長句劃分成相對較小的單位，讓學(xué)生在進行背誦的時候減少阻力，提高學(xué)生背誦的信心，提高他們背誦的效率。在背誦熟練以后，學(xué)生會自覺地將短句子連接起來，進而達到全段背誦的目的。對賈誼的《過秦論》第三段的背誦也可以采用這種辦法去背誦。
三、按照韻腳的提示進行背誦
利用韻腳提示進行背誦，這對于詩歌及其它韻文的背誦是比較有效的，因為每篇作品的韻腳基本是固定的（篇幅長的中間可能換韻），押韻的作品本身就有音樂性的特點，因而也有利于學(xué)生誦讀。在誦讀的基礎(chǔ)上，利用韻腳的提示，回憶背誦整個句子即可。對于比較長的詩歌，也可根據(jù)韻腳及詩句的表達意義上的完整性，把詩歌劃分成一些小的層次進行背誦，這樣一個層次一個層次挨著進行背誦，然后把每一層次連接起來形成詩歌的整體，如陶淵明的《歸去來兮辭》就可以這樣背誦，以其第二段為例：
舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。問征夫以前路，恨晨光之熹微。乃詹衡宇，載欣載奔。童仆歡迎，稚子侯門。三徑就荒，松菊猶存。攜幼入室，有酒盈樽。引壺觴以自勉，眄庭柯以怡顏。依南窗以寄傲，審容膝之易安。園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。策扶老以流憩，時矯首爾遐觀。云無心而出岫，鳥倦飛而知還。景翳翳以將入，扶孤松而盤桓。
陶淵明的《歸去來兮辭》是楚辭形式，這種詩歌的句式與其它詩歌的句式相比，除了押韻這個共同特點外，還有楚辭體詩歌的本身的具體特點，那就是兩句為一組，四句為一層，這剛好與韻腳表現(xiàn)的層次也有一致性，便于學(xué)生背誦?！稓w去來兮辭》的第二段可以按照每四句為一層的句式特點，韻腳的提示和表意的完整性，可以分為六個層次：——衣?！?。/——奔?！T。/——存。——樽。/——顏?！?。/——關(guān)?！^。/——還。——桓。這樣一邊誦讀，一邊就可以利用韻腳的提示進行背誦，因為一個韻腳管兩個小句，進行回憶和填空式的試背，以至熟練。
總之，文言文的背誦，既是高中語文的教學(xué)目標之一，也是中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一個有效地學(xué)習(xí)方法。在文言文的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)文言文具體的文體特點，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些規(guī)律性的方法，指導(dǎo)學(xué)生比較有效地背誦文言文，而且這些方法經(jīng)過學(xué)生的使用，逐漸成為學(xué)生自覺學(xué)習(xí)文言文的能力，這樣既增加了學(xué)生對文言文從語詞到篇目多方面的積累，也提高了學(xué)生的文言文的語感，也達到了高中語文的教學(xué)目標，特別是文言文教學(xué)的目標。
