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新課程視野下的“差生”轉(zhuǎn)化策略研究[①]

中央教育科學研究所   韓立福

[內(nèi)容摘要] 新課程視野中，“差生”是缺乏學習愿景，不善于自主、合作、探究學習，致使學習效率低下的學生。有效的“差生”轉(zhuǎn)化策略：全納策略；研究策略；“點燃”策略；指導(dǎo)策略，合作策略；評價策略。

[Abstract]In the view of new curriculum, low performance students lack of learning vision, can not learn individually ,exploringly and collaboratively. The effective transferring policies include: inclusive instruction, researching , lightening, guiding, collaborating and assessing.

[Key Words] New Curriculum   Low performance students Policy of Transferring

[關(guān)鍵詞]    自主合作  全納激活  科學指導(dǎo)  全面評價

新課程改革的核心理念是“以學生為中心，促進全面發(fā)展”。在新課堂教學中，學生學習由“被動學習”轉(zhuǎn)向“主動學習”；師生關(guān)系由“控制者”轉(zhuǎn)向“引領(lǐng)者”；教學方式由“教的課堂”轉(zhuǎn)向“學的課堂”。學生在教師、同學的指導(dǎo)、幫助、評價、監(jiān)督下，學習愿景得到激發(fā)，學習潛能得到開發(fā)，學習習慣得到改進，學習效果得到提高。在真正意義上，恢復(fù)了學生的學習主體性和責任心，學習便是自主、自覺、能動的行為，再不是消極、被動、等待的學習行為。但是，在班級授課的“知識傳授型”教學體制下，“差生”仍然是存在的，目前，我國教育界仍然沿用“差生”概念，其涵義主要指學生的智力同學業(yè)成績比較時，智力在標準上但學業(yè)成績顯著低劣者。不包括智力明顯低劣，學業(yè)成績未達到平均標準者。在新課程視野中，“差生”是缺乏學習愿景，不善于自主、合作、探究學習，致使學習效率低下的學生。“差生”成因與傳統(tǒng)教學有比較一致的特點，也是一個非常復(fù)雜的、有諸多因素交織在一起的問題。歸納起來，“差生”成因分為四類[①]：一是素質(zhì)因素類（有智力程度差異）；二是人格因素類（興趣、動機、習慣差異）；三是環(huán)境因素類（學校、家庭、社區(qū)影響）；四是身體因素類（視力、聽力、疾病影響）。有某一方面因素發(fā)生作用，都將導(dǎo)致不同程度的學習失敗。本文在新課程視野下，就“差生”轉(zhuǎn)化策略研究如下：

一、全納策略

全納策略是指教師包容和悅納不同原因?qū)е碌?#8220;形形色色”的不同類型“差生”的策略。美國哈佛大學霍華德·加德納教授說：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。”他認為學生的智能沒有高低之分，只有智能傾向的不同和結(jié)構(gòu)的差別。它承認差異，不承認“差生”。主張評價一個學生應(yīng)該從多元的角度，發(fā)現(xiàn)學生的智能所長，通過適當?shù)慕逃龔娀拈L處，促進各種智能協(xié)調(diào)發(fā)展，達到提高學生整體素質(zhì)的目的。所以，教師面對“差生”，做到無條件要接納。

全納策略一：真誠地愛學生。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基最強調(diào)“愛”的教育，他在《把整個心靈獻給孩子》一書的前言中寫道：“我生活中什么是最重要的呢？我可以毫無猶疑答道：愛孩子。”[②]他反復(fù)強調(diào)教師首先必須具備的品質(zhì)就是“愛孩子”，就是熱愛學生。教師只有把真實、豐富的愛的情感作為前提和手段貫穿于新課程教學的全過程，科學、民主、真誠地對待“差生”主體，才能激發(fā)他們自主學習的積極性，開發(fā)潛力，發(fā)展個性，促進全面發(fā)展。只有“愛”，才能把“差生”當作平等的人、自主的人，才能成為“差生”的真正朋友，才有可能實現(xiàn)與他們的心靈溝通和平等交流。“差生”只有得到了應(yīng)有的尊重，自信心和自尊心得到保護，才有可能激發(fā)自主學習的動力?？梢哉f，愛是轉(zhuǎn)化“差生”的前提，信任是轉(zhuǎn)化“差生”的開始，愛護是幫助“差生”轉(zhuǎn)化的感情基礎(chǔ)。“差生”最缺乏愛，最難得到信任，也是最需要愛和信任。

全納策略二：悅納每位“差生”。要面向全體學生，體現(xiàn)教育公平性原則，悅納每一位“差生”個體，做到一視同仁，尤其是對有缺陷和特殊需要的“差生”，要給予體貼和溫馨的照顧。讓他們感到教師的溫暖，讓他們感受到安全。

全納策略三：完整視角看待“差生”。不論是那種類型，他們都是學習的主人，有同等的學習責任與義務(wù)，都是一個個活生生的、有血有肉的、有情有意的完整的個體。絕不能把“差生”視為低人一等。

全納策略四：持續(xù)發(fā)展觀點看待每“差生”。每一位“差生”都是潛能的存在，等待著教師來開發(fā)、指導(dǎo)，并且，要充滿信心，相信每位“差生”都能成功，在自己的教育過程中盡可能體現(xiàn)這種高期望。

二、研究策略

研究策略是指教師能夠科學分析“差生”成因，并針對性地提出轉(zhuǎn)化對策或方案。

研究策略一：分析成因。對每一位“差生”要進行深入調(diào)查和分析，查明原因，

是自身素質(zhì)原因，還是人格因素；是身體因素，還是環(huán)境因素。重點查明致使“差生”的直接原因和間接原因，弄清楚是自身因素，還是外在因素導(dǎo)致的結(jié)果。蘇霍姆林斯基為了查明智力不正常原因，曾經(jīng)調(diào)查了兩千多個家庭，發(fā)現(xiàn)學生智力不正常原因好像是一層一層地積累起來，“最初是一個原因在起作用，后來又加上第二個原因。”我們分析成因要深入學生生活實際，要走進家庭，走近學生，獲取第一手資料，分析成因的結(jié)構(gòu)和實質(zhì)。

研究策略二：建檔觀察。這個檔案不是“差生”檔案，是“差生”學習進步觀察檔案。這個檔案是極其保密的，只有教師自己掌握，不得張揚學生信息。要通過診斷性測驗、練習作業(yè)和對話方式，查清學生學習問題所在，按照類別給每個學生建立一份檔案，長期觀察他們的學習行為變化。在學習進步觀察檔案里，都明確列出他們哪些知識沒有掌握，哪些問題存在嚴重差錯，所列內(nèi)容具體到了每個章節(jié)或單元的知識點，并有該生以往基礎(chǔ)知識斷層部分的記載。做到及時交流、評價和反饋，使“差生”在這個過程中體驗成功的喜悅和進步的快樂。

研究策略三：制定個性化指導(dǎo)方案。由于每位“差生”成因都不盡一致，所以，要根據(jù)學生具體情況以及發(fā)展趨勢，進行訪談和交流，讓學生自己要深刻剖析，讓自己查找原因，在此基礎(chǔ)上，教師要提出針對性的個性化指導(dǎo)意見。采用《個性化指導(dǎo)方案》工具表，確定具體的個性化指導(dǎo)策略與實施方案。

三、“點燃”策略

古希臘哲學家蘇格拉底認為“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。大多數(shù)“差生”是因為缺少教師的正確引導(dǎo)，致使他們?nèi)狈θ松妇?、失去學習動力和興趣、自尊心和自信心受挫等，所以，造成厭學心理，導(dǎo)致學習不良或?qū)W力不振。從而，在“差生”道路上越滑越遠。在新課程教學中，教師要想法設(shè)法，用自己的真誠和智慧去點燃學生學習欲望的火焰、心靈的火焰、思維的火焰、智慧的火焰。讓他們在教師的呵護下，重新找到自我，信心百倍地去學習。

“點燃”策略一：激勵理想，喚醒動因，規(guī)劃愿景。“好的激勵能夠讓白癡變成天才，反之，也會使天才變成白癡。”教師要尋找多種途徑，激勵“差生”樹立遠大理想，矯正“差生”的厭學心理，在課堂教學中，激勵學生以科學家、歷史偉人為榜樣，講述他們執(zhí)著追求真理的故事，點燃他們的理想之火。在平時教師要與“差生”真誠地交朋友，談理想，談向往，喚醒他們學習的內(nèi)部動因，激發(fā)他們的學習興趣，從而提高他們學習的自覺性和主動性。通過本策略使他們達到“我想學”的目的。

“點燃”策略二：喚醒自信，激發(fā)愿望，樹立信心。“差生”在成長經(jīng)歷中經(jīng)受了環(huán)境因素帶來的不幸和坎坷，往往是對學習缺乏信心，造成了“您們看不起，老子不學了，您們怎么著”的心理。對此，教師要動之以情、曉之以理，要真誠地對他們，以真情打動他們，從生活上愛護他們，從學習上關(guān)心他們，給他們樹立信心。在課堂上給予多次展示的機會，在作業(yè)評價上多給予激勵，在知識補習上多給予幫助，在學習方法上多給予指導(dǎo)。使他們從內(nèi)心為之感動，使他們愿意接近教師，愿意說心理話。要通過多渠道的談話和交流，讓他們認識到自己失敗的原因，找到問題的“癥結(jié)”，激發(fā)學習的愿望。本策略達到“我能學”的目的。

“點燃”策略三：激起情感，呼喚熱情，喚起行動。所謂情感是人的一種機能，是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗，它包括積極的情感和消極的情感。積極的情感（如自尊、自信、愉快或喜悅等心理狀態(tài)），對學習會產(chǎn)生直接或間接的影響。“差生”的共同特性是對學習沒有熱情和激情，學習行動懶散或被動。在新課程教學中，教師就是要及時誘導(dǎo)、激發(fā)他們的積極情感，抑制、轉(zhuǎn)移消極的情感因素。要利用學習日志或反思日記，了解學生內(nèi)心世界的情感變化。用自己的真誠與關(guān)愛喚醒學習熱情，鼓勵他們馬上行動。本策略達到“我愛學”的目的。

四、指導(dǎo)策略

指導(dǎo)策略是根據(jù)學生需要提供有計劃的指導(dǎo)和援助，使學生得到有效進步的策略。美國著名的教育和心理學家布魯姆的研究表明：“只要提供適當?shù)南惹芭c現(xiàn)實條件，95%的學生都能高水平地掌握所學的內(nèi)容”。不論在課前、課后，還是在課中教師要給所有學生創(chuàng)設(shè)相同的教學情境，安排適當?shù)慕虒W任務(wù)，保證學習時間。對于“差生”的學習行為要進行特別關(guān)注，適當提供有計劃的指導(dǎo)和幫助。

指導(dǎo)策略一：課前超前學習，指導(dǎo)有效學法，學會自主學習。所謂“超前學習”就是針對部分學習困難的“差生”，指導(dǎo)他們在其他同學開始學習之前適度超前進行有結(jié)構(gòu)化預(yù)習，使他們在同步教學時達到相對一致的學習水平。教師要給予積極的心理暗示，讓他們喜歡學習。同時，要指導(dǎo)他們有效學習方法，使學生學會自主學習。如閱讀策略，讓他們喜歡閱讀，學會閱讀。“最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍”[③]。通過深度閱讀，發(fā)現(xiàn)文本問題，解決文本問題，使理解能力和掌握知識與技能的程度達到與其他同學相近。如提前做作業(yè)策略，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)他們在深度閱讀基礎(chǔ)上提前做作業(yè)，啟發(fā)他們學會思考，幫助他們提高分析問題、解決問題能力。這個過程是“暗箱指導(dǎo)、明面表揚”指導(dǎo)過程，逐步引導(dǎo)他們學會自主學習。

指導(dǎo)策略二：課中重點關(guān)注，鼓勵展示個性，任務(wù)分層達成。課堂學習是集體學習，學生為了表現(xiàn)自己的學習能力，必然體現(xiàn)競爭意識。在這種充滿競爭、沖突氛圍的學習環(huán)境中，“差生”自然處于劣勢，顯得唯唯諾諾，不敢張揚自我，不想積極參與。教師要抓住“差生”的這種心理，給予重點關(guān)注，對簡單問題或能夠準確回答的問題，盡可能給他們展示的機會，分享成功體驗。在小組合作學習的教學設(shè)計中，對“差生”展示要有預(yù)設(shè)。在設(shè)計課堂活動時，應(yīng)根據(jù)學生的特點和實際，盡量多考慮“差生”需要，考慮學生參與的全面性，充分利用游戲、競賽、角色扮演等多種形式，以及借助現(xiàn)代教學媒體創(chuàng)設(shè)情景等，營造有效學習氛圍。在小組討論時，讓小組長組織創(chuàng)設(shè)平等交流與溝通的學習氛圍，激勵“差生”積極參與，把“陪襯”角色變成主角。努力使“差生”產(chǎn)生成就感和自豪感，享受學習的樂趣。教師在教學中可以分層次要求，有意識地巧妙設(shè)計一些適合“差生”的任務(wù)，對不同層次的學生，提出不同的教學要求，采用適當?shù)撵`活教學方法，使其“跳一跳就能摘到果子”，達到其心理上的“最近發(fā)展區(qū)”，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗﹑喜悅。當學生完成任務(wù)后，教師要給予積極的反饋，充分肯定其能力，使他們盡快獲得初步的成功。

指導(dǎo)策略三：課后增加交往，定期檢查任務(wù)，感受成功喜悅。對于“差生”關(guān)注，要有持續(xù)性。課后要繼續(xù)關(guān)注他們的學習表現(xiàn)，保持高頻率的正常交往。每天或定期對“差生”進行非正規(guī)交往，了解學生學習困難和心理狀態(tài)，檢查結(jié)構(gòu)化預(yù)習本、作業(yè)本、出錯本、學習日記等。對學習文件夾的利用情況進行總結(jié)，幫助他們改進學習習慣。在非正規(guī)的檢查中，及時而適當?shù)亟o予激勵。并在全班同學面前上，給予鄭重褒獎。使他們在正規(guī)與非正規(guī)激勵中，感受成功喜悅。

指導(dǎo)策略四：指導(dǎo)有效記憶，創(chuàng)設(shè)展示平臺，體驗成功樂趣。“差生”成因的自我素質(zhì)因素中包括無效學習方法，對于知識點理解的不深，應(yīng)該記憶的知識點沒有記憶，導(dǎo)致了知識斷層。從而，在考試中沒有取得應(yīng)該達到的成績。所以，在新課程教學中，教師在幫助學生做到深刻理解基礎(chǔ)上，要加強有效記憶。對文本知識，要采用以下方法記憶：用“音樂記憶法”把認為重要的和你認為容易忘的知識點，編成兒歌、順口溜，或編成歌詞，選擇適當?shù)摹⑹煜さ臉非阉鰜恚?jīng)過反復(fù)訓練即可達到長時記憶。用“聯(lián)想記憶法”把能夠聯(lián)想到的知識記下；用“規(guī)律記憶法”把規(guī)律性的知識記下；用“圖象記憶法”把抽象性知識記下；用“符號記憶法”把特殊的知識記下。在學習過程中的總結(jié)性知識(大多是做題的經(jīng)驗和教訓)，利用“備忘錄”記憶法，記住問題出錯點。把你理解到的“學問”都記錄在備忘錄中，讓你的備忘錄成為你要學習的知識的重點、難點和問題倉庫。只要堅持下去，將從記憶中獲得成功感覺，提高自我學習效能和成就意識。

五、合作策略

合作策略是指教學過程中采用合作教學的有效策略。讓“差生”充分參與到合作學習活動中，恢復(fù)“差生”的主體地位，提高他們的參與意識和責任意識。在合作學習中，創(chuàng)設(shè)成功平臺，教師應(yīng)不失時機地使強化學習興趣，積極鼓勵發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。整個合作教學過程，讓學生積極動腦思考，動眼觀察、動口表述，分組研討，多給他們表現(xiàn)自己創(chuàng)設(shè)成功的機會。這樣就能夠極大地調(diào)動“差生”學習的積極性、主動性，增強他們自主學習、動手操作、應(yīng)用知識解決問題的能力。

合作策略一：創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境，培養(yǎng)合作意識。多元智力理論強調(diào)開展以學生為中心的教學。在學生關(guān)系方面，強調(diào)“在追求正常生活方式方面，盡可能使個體與同輩群體保持聯(lián)系”；而不是“通過單獨班級、小組或個別項目中進行矯治而將這些個體從主流中分離出來”。在學習活動方面，強調(diào)“通過與現(xiàn)實生活中活動，事件之間進行大量富于變化的互動，此模式幫助個體進行學習并得以成長”；而不是“通過大量通常脫離實際生活背景的、特殊的治療策略對這些錯誤、低分以及弱點”[④]。在新課程課堂教學中，教師讓學生以不同的方式相互交流（例如成對的、小組或大組），教師為全體學生安排自我學習、自我反省的時間，讓不同的學生承擔自定計劃的工作，還要創(chuàng)造機會讓學生進行合作學習。尊重學生差異，關(guān)注并培養(yǎng)團隊合作意識。認識到同學是學習伙伴、合作者、研究者，并非是競爭對手。學習不是為了分出高低，而是通過合作學習，以個性化地培養(yǎng)特長，促進學生和諧發(fā)展。

合作策略二：規(guī)范合作學習，人人都當代表，課課都有責任。在小組合作教學中，健全小組合作機制，既要有組織機構(gòu)，也要有小組規(guī)章。小組組建要充分考慮成員學力、性別、年齡、性格、興趣、特長等因素，人數(shù)盡量為偶數(shù)（4-8人為宜），以便配對建立伙伴關(guān)系，把“差生”有機地分配在各個小組中。每個小組均設(shè)小組長，組內(nèi)成員分別是各科學習代表，每兩人是學習伙伴，組內(nèi)建立組長負責、課代表負責、同伴負責的多層、多元的相互監(jiān)督、相互幫助、相互指導(dǎo)、相互評價、相互激勵的學習關(guān)系。這種關(guān)系在每一節(jié)中都得到充分體現(xiàn)，使學生深深感到自己的學習責任，和承擔的學習任務(wù)。在學習評價時，按小組成績評價，減輕個體壓力，培養(yǎng)集體榮譽感和責任心，使“差生”自尊心得到保護。通過課題實驗效果來看：小組合作學習是轉(zhuǎn)化“差生”，縮小差異，面向全體，促進和諧發(fā)展的有效途徑。組內(nèi)每個學生都能夠為小組做出貢獻，小組的整體勝利離不開每個成員的努力。同樣，每個成員也通過小組的成功獲得了成功，體驗了學習的成就感。從而，進一步提高了學習的興趣和動力，使得“差生”自覺和不自覺地對自己提高了學習要求。

六、評價策略

傳統(tǒng)評價方式（主要是標準化考試）直接導(dǎo)致了學校教育的“標準化”，即用統(tǒng)一的方式、相同的方法和標準對所有的學生進行評價。這種評價直接導(dǎo)致了消極抵觸情緒、扼殺了學生的個性，甚至使部分學生產(chǎn)生了悲觀情緒，加劇了“差生”的產(chǎn)生。“評價本來是教學中的一環(huán)，評價是應(yīng)該成為自然學習情境的一部分，而不是在額外的時間外加進來的，我們應(yīng)該讓評價在自然參與的學習情境中發(fā)生。”[⑤]所以，在新課程教學中，我們應(yīng)該加強情境化評價。在這種情境化評價中，教師不必刻意進行單獨的評價活動，學生也不用把考試、測驗看作可怕的負擔。教師應(yīng)從多視角、多維度觀察、分析和評價學生并以此為依據(jù)來設(shè)計特殊教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學情景，使評價真正成為促進每一個學生充分、主動、和諧發(fā)展的有效手段。這種情境化評價是一種形成性評價，通過對學習過程中所表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度、參與活動的程度進行評價。這種形成性評價，淡化了評價結(jié)果，讓學生在學習過程中體驗、享受成功的快樂。

評價策略一：低目標、小任務(wù)、及時評價。新課程教學是師生在真實合作與交往學習情境中，完成學習任務(wù)的活動過程。教師要對“差生”選擇能夠達到的低目標、小任務(wù)，采用適合他們發(fā)展及滿足特殊需要的多元方法、多元方式，在不同的實際生活和學習情景下，從多元的角度進行及時評價。要抓住任何一次可能的機會，讓“差生”體驗成功。

評價策略二：容小錯、勤肯定、賞識評價。由于“差生”對于知識理解不夠深刻，知識記憶不夠牢固，學習過程中出現(xiàn)錯誤是在所難免的，教師要包容他們的錯誤，肯定他們努力學習的過程與方法，進行賞識性評價。法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。及時肯定和表揚“差生”，能夠滿足他們的內(nèi)心需求，可以產(chǎn)生其要求進步的動力。切忌不能因小錯而傷害“差生”。

評價策略三：正心態(tài)、重情感、微笑評價。在新課程教學中，教師要保持平常的心態(tài)，善待每位學生，注重情感交流，抓住教育契機，以自己智慧性的微笑面對每一個學生。所謂教育契機，是指教育學生的最佳時機，此時教育學生最容易為學生接受，教育效果最佳。在開學初、校外活動、主題班會等活動中，要熱情地關(guān)心和幫助他們，加強情感交流，讓微笑走進學生心田，讓“差生”感受以前從未品嘗到親切感。對一些曾經(jīng)受過歧視和冷遇、心靈受到過嚴重創(chuàng)傷的同學，感到沐浴春風之感，他們也就會因感受到安慰和鼓勵而再次振作起來。

評價策略四：交朋友、立契約、真實評價。有研究表明，“差生”與“優(yōu)生”之差異，關(guān)鍵是學習習慣和方法上的差和優(yōu)。因為沒有良好學習習慣和方法，所以，在學習過程中表現(xiàn)遲鈍，該完成的任務(wù)沒有完成，從而導(dǎo)致差異。要將“差生”要轉(zhuǎn)化為“優(yōu)生”，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變學習習慣，建立誠信學習意識。在新課程教學中，教師要與學生建立真誠合作、平等交流、互相幫助的“朋友式”關(guān)系，引進契約式評價法，對“差生”應(yīng)該完成的學習任務(wù)簽訂學習合同，讓他們在同伴（或家長）的幫助下、在合同的約束下按時完成學習任務(wù)。讓他們感到這種評價是真實而實在，能夠幫助他們進步和發(fā)展。

評價策略五：重態(tài)度、強訓練、情境評價。傳統(tǒng)教學評價過于重結(jié)果、重成績、重甄別與淘汰。這樣，“差生”為成績低而感到焦慮、自卑和自責，學習的自信心也會受到嚴重打擊，甚至會“談考色變”。在新課程教學中，要注重學生學習的過程與方法的評價，讓學生積極發(fā)現(xiàn)問題，加強對問題解決的課堂訓練，提高他們的學習能力。讓他們認識到考試是一種在特定時間內(nèi)有效分析問題、解決問題的學習過程，做到課課有訓練。這種訓練是在自主學習、興趣激發(fā)為前提的訓練，也是真實情境下的評價。通過這種訓練，讓學生喜歡考試，喜歡挑戰(zhàn)自我。

從后現(xiàn)代視角來看，學生是存在差異的，因為每個學生的內(nèi)在素質(zhì)、成長環(huán)境都有很大差異。“天底下沒有兩片相同的樹葉”。在新課程視野下，“差生”轉(zhuǎn)化也不是一朝一夕之事，要循序漸進，持之以恒。首先，要正確認識他們；其次，把教師無限的愛撒向“差生”，愛他們，了解他們，相信他們；再次，以發(fā)展的眼光，去研究他們，去講究策略，去因材施教；最后，盡量為“差生”創(chuàng)設(shè)出符合他們發(fā)展需要和個性特點的有效學習環(huán)境，從心理上幫助他們擺脫“差生”陰影，建構(gòu)發(fā)展愿景，樹立科學發(fā)展觀，重塑自我形象，讓他們學會自主、合作、探究學習，提高學習效率和學習能力。筆者認為，有效轉(zhuǎn)化“差生”是提高學業(yè)成就、縮小差異的有效手段，它將有力地推動新課程教學改革，大面積地提高教學質(zhì)量。

(本文2009年發(fā)表于<山東教育>)

參考文獻：