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摘    要: 中學英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力， 而掌握適當的英語語法知識是發展語言能力的重要基礎。 語法教學目的不是簡單地讓學生記住一些語言規則， 而是使學生能準確運用語言進行有效的交際。 教師在教學中應更新教學觀念，重視語法教學內容和方法的改革。 在語言學習中，學生不僅要理解語言的意義，而且應掌握語言表達的形式，更應注重語言知識在實際交際中的運用。

關 鍵 詞: 中學英語； 語法教學；理論與實踐

 一、引言

1． 問題的提出

《全日制義務教育 普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）對新時期學生綜合語言運用能力的培養提出了明確的目標，認為學生綜合語言運用能力的形成是建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展基礎上的。同時，還強調了語言知識（語音、詞匯、語法、功能和話題）是綜合語言運用能力的重要基礎。掌握適當的英語語法知識是發展語言能力的一個不可忽略的有機組成部分。近幾年的英語考試大綱對考生也提出了“能夠運用基本的語法知識” 這一明確要求。《2007年普通高等學校招生全國統一考試（江蘇卷）說明》 在“考試內容及要求”部分明確提出“要求考生能夠適當運用基本的英語語法知識, ……” 分析研究歷年的高考英語試題，我們不難發現掌握扎實的英語語法知識也是獲取英語高考高分的基礎。

2．中學英語語法教學存在的問題

問題之一：課堂教學中過分重視語法知識的講解和傳授。有些教師認為學生學好了語法就等于學好了英語，具體表現為偏重語法知識的講授，盡管因高中課程改革所帶來的教育觀念的更新，教材的改革，教學方式的變化，但是，他們在英語課上還是把大部分時間和精力都花在了語法知識的傳授上，把活生生的語言材料變成干巴巴的語言點，把一條條語法規則灌輸給學生，課堂氣氛沉悶，學生完全處于被動狀態，其結果是違背了語言學習規律。過度的語法監控極大地壓抑了學生正常的語言體驗，有損于學生語言學習和語言應用能力的發展，使學生失去了學習英語的興趣，導致了英語教學效率的低效，無效，甚至是負效。

問題之二：英語教學過程中過分“淡化”語法教學。有些教師片面地認為教師只要在課堂上設置各種任務和活動，給學生提供足夠的語言訓練機會，學生會在完成任務和參與活動的過程中自然地掌握所學的語法知識。也有人認為只要交際的雙方能溝通，語法運用的對錯是無關緊要的，甚至部分教師簡單地認為實施新課標就是淡化語法教學。有些青年教師對英語語法知識掌握不透，對語法教學的教學理念和方法研究不深，從而使有效的中學英語語法教學“淡化到無”。結果，盡管部分學生的英語口頭表達能力有所提高，但由于語言基礎知識掌握不牢，不能用準確、得體的標準英語進行口頭表達。在書面表達中，問題尤其嚴重，如不加以規范，不利于學生英語學習的可持續發展。

問題之三：英語教學研究領域的錯覺。 近幾年來，中學英語教學領域，不論是理論還是實踐，很少有人對語法教學進行深入的研究和探索。英語教育科研課題也很少研究中學英語語法教學，大多數英語論文集中很難見到有關語法教學方面的文章，各級各類評優課乃至學校老師一般的公開課和試驗課，均不愿將語法教學作為授課內容。各類教學研究活動也不研究如何改進語法教學。一談語法教學就感得“out of date”, “traditional”, 重視語法學習被視為“落后、保守”。似乎中國學生學習英語不需要掌握語法，交際法教學不要講語法。認為英美國家人學英語從不學習語法，中國人學母語也從來不講語法，從而認為我們的中學生學英語也不該學習語法。 “這種錯覺直接、間接地反映于中外語言教學法專著、論文之中，反映于外語教科書編寫之中，也反映于外語教師的言論之中，……” （張正東 2000）

二、理論基礎

1．            grammar的詞典釋義：

   Oxford Advanced Learner’s Dictionary of Current English (OXFORD UNIVERVITY PRESS 7^th edition 2005) 對 grammar 的注釋為: n. 1. [U] the rules in a language for changing the form of words and joining them into sentences; 2. [U] a person’s knowledge and use of a language; 3. [C] a book containing a description of the rules of a language. 杭州大學任紹曾教授在COLLINS COBUILD ENGLISH GRAMMAR　( John Sinclair 主編, 商務印書館出版，1999 ) 譯序中說: 語法 ( grammar ) 一詞有三層含義: 1.　語法: 指語言所固有的遣詞造句以達意的規則；2.　語法學，指研究這些規則的學問；3.　語法書，指說明這些規則的著作，即語法書。正因為語法揭示的是詞形變化和譴詞造句的規律，所以確定了英語學習者掌握基礎語法知識的必要性。

2．            中學語法教學的必要性

我國英語教學法專家胡春洞教授在談英語的教與學中曾把英語學習概括為兩點：“第一，學習英語必須學習語法，因為語法體現了語言的規律，而語言規律的學習又凸顯了學習過程中學生智力參與的重要性。第二，英語的學習必須學習文學，文學體現了人的情感和人性的美。” “英語教學必須依賴于兩個翅膀的提升，才能真正飛起來。” 英國語言學家威爾金斯(Wilkins, 1972)說過, “沒有語法就不能很好地表達，而沒有詞匯什么也不能表達。沒有基礎，怎能有用英語思維和表達的能力。無基礎知識、基本技能、字之不識等于文盲，是空談能力。” 交際語言教學觀認為：語法知識是交際能力的組成部分。為了提高英語交際水平，學生必須掌握比較系統的英語語法知識。在首批國家級英語骨干教師培訓講課中，教育部考試中心外語處處長梁育明說：“……辦任何一件事都不要走過頭。 注重語言交際能力， 如你語言基礎知識不行，如何進一步交際，我們不能一直講 ‘ Chinese Black English’……。”（首批國家級英語骨干教師培訓聽課記錄，北京，2000.5. ）對英美學生而言，英語是他們的母語（mother tongue），他們有這樣優異的語言發展自然環境，但還覺得語法的教學有助于增進他們的 “speaking correctly and writing accurately”語言能力， 而對于把英語作為外語（foreign language）來學習的中國學生來說，我們缺乏習得英語的語言環境，英語課堂教學所提供的語言環境，不可能像習得母語那樣自然形成語感和習得語言。因此，基礎語法的教學對我們學習英語中的重要性應是不容置疑的。

3．            語法教學方法改革的重要性

三、語法教學改革的實踐與探究

《英語課程標準》所提出的八級語法教學的目標要求是：“1. 進一步掌握描述時間、地點和方位的表達方式；2. 進一步理解并掌握比較人、物體及事物的表達方式；3. 使用適當的語言形式進行描述和表達觀點、態度和情感等；4. 學習并掌握常見語篇形式的基本結構和邏輯關系。” 明確指出通過語法學習，學生應該掌握語言表達形式（Form），但是在教學方法上應關注語言的意義（Meaning），更要注重語言知識在實際交際中的運用（Use）。語法教學目的不是簡單地讓學生記住一些語言規則，而是使學生能準確運用語言進行有效的交際。在語法教學中，我展開了以下幾方面的實踐與探索：

1. 在課文中認識語法

在譯林出版社和牛津大學出版社聯合編寫的《牛津高中英語》編寫中，編者注意了語法體系編排的創新，語法內容和教學方法的改革，單獨開辟了Grammar and usage版塊，使學生既可以得到系統的語法輔導，又能在該版塊精心設計的語境中靈活運用語法知識。此外，編者將英語語法內容有意識地、十分自然地、循序漸進地編排在Reading 版塊及其它內容之中，讓學生在通過閱讀，了解社會，擴大知識面的同時，感受真實、地道、優美的英語。隨著語言的升華，高中英語必定會出現一些新的語法現象。定語從句是《牛津高中英語》（模塊一）的主要語法要求，在《英語課程標準》中為五級要求，是每個高中學生必須掌握的基礎語法項目。在課文教學中，我首先通過課文的整體教學讓學生掌握課文大意，理解課文的內涵，在欣賞語言的過程中讓學生學會觀察、分析、歸納教材中出現的新的語言結構，并密切注意這類語言結構的形式（Form）和意義（Meaning）。在閱讀文章School life in the UK（Unit 1）和Home alone（Unit 2）過程中，我決不會在課文中一出現一種新的語法項目就花大量的時間去講解歸納，而是積極引導學生觀察、分析并歸納在文章中出現的這些含有定語從句的句子。例如：

I sat next to a girl whose name was Diana.

She was the teacher who taught us English Literature.

I was glad that all my classmates enjoyed the cake that I made.

    The money with which you were to buy dog food is gone,…

What did you do with the money we left?

Listen to me young man --- remember the day when we left you in charge?

I don’t know the reason why the house is so dirty…

Daniel, we thought you were an adult, a person from whom we could expect good decisions…

 This is not a family where bad behavior goes unpunished and you …

 Eric sits on his bed looking at Daniel, who has his arms crossed and looks angry.

在語法學習中，我們應體現學生是學習主體的精神。我的教學方法一是讓學生自己感覺這些句子結構的特征；二是讓學生自主探索定語從句的語法規則；三是通過教師精辟的歸納講解，使學生加深對這些語法規則的理解；四是加強語言的實踐活動，逐步加深對語言的掌握。我認為，只有學生自己感覺到得東西，他們才有興趣去研究；只有學生理解了得東西，才能更深刻地感覺它，但是“感覺只解決現象問題，理論才解決本質問題。”（毛澤東語） 學習英語語法也是這樣，單憑感性認識是不夠的，還必須把感性認識提高到理性認識，使學生掌握英語定語從句的規律，才能提高學生的學習效率，只有通過經常的實踐，才能內化其規則，才能真正自如運用語言。實踐證明，這樣的語法教學方法有利于培養學生語言的觀察、思維、分析能力，有利于提高學生探究學習和自主學習的能力。

2． 在語境中學習語法

著名語言學家布魯姆指出，“成功的外語課堂教學，應在課內創造更多情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料”。 在語法教學中，我注意在語景中讓學生掌握語言基礎知識，啟發學生在語境中運用語言材料歸納出語言規則，不僅培養了學生的言語交際能力，而且激發了學生的學生學習興趣和學習的積極主動性。例如：在學習“ be/get used to …” 的過程中，我的做法是：

(1) 創設情景:

Jane is English but she has lived in China for three years. When she first drove a car in China, she found it very difficult because she had to drive on the right instead of on the left. Driving on the right was strange and difficult for her because:

She wasn’t used to it.

She wasn’t used to driving on the right.

But after a lot of practice, driving on the right became less strange. So:

She got used to driving on the right.

Now after three years, it’s no problem for Jane;

She is used to driving on the right.

(2) 語言運用

a. Frank lives alone. He doesn’t mind this because he has lived alone for 15 years. It is not strange for him. He is used to it. He is used to living alone.

b. I bought some new shoes. They felt a bit strange at first because I wasn’t used to them.

c. Brenda’s husband is often away from home. She doesn’t mind this. She is used to him being away.  

(3) 結構比較

注意 “I am used to doing” 和 “I used to do” 在用法上的不同之處：

   a. I’m used to the weather in this country.

   b. I am used to driving on the left because I’ve lived in Britain for a long time.

c. I used to drive to work every day, but these days I usually go by bike.

   d. We used to live in a small village, but now we live in London.

(4) 歸納規則

I’m used to something. = It is not new or strange for me:

I am used to doing something = Doing something isn’t strange or new for me;

I used to do something. = I did something regularly in the past but no longer do it now.

(5) 真實交際

   S1: I used to study in Taihu Middle School and I used to live at home. But now I’m a  student in this high school. At first, I was not used to studying here. But now I’ve got used to it.  …  

S2: …

在教學中，教師應發揮學生的學習主動性，培養學生的觀察能力和思考能力，盡可能地為學生創設貼近實際生活的真實語言情景，讓學生在懂得語言意思(meaning) 的同時，掌握語言的形式(form), 使學生流利地使用英語，從而逐步發展用英語進行日常交際活動的能力。

3． 在交際中運用語法

中學英語教學目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和初步運用英語交際的能力。英語語法教學不只是“我教你學”，而更是通過師生雙方交流活動來認識英語、掌握英語，形成綜合運用英語的能力。語法教學的目的是掌握學習語言的工具，它是綜合語言運用能力的重要基礎之一，是學生在語言交際活動中發揮創造性能力的依據和手段。扎實的語法知識是有效交際的基礎。在一新語法項目的學習過程中,我一方面要求學生理解意義、掌握形式, 使學生做到表達準確無誤, 另一方面是注重英語語法教學的實踐性和交際性，促進學生語用能力的提高。

例如，在教學英語“虛擬語氣”（subjunctive mood）在if 引導的條件狀語從句中的用法時，我在學生理解所接觸的語言材料意義的基礎上，讓學生了解并掌握這一語法結構的組織規律。然后讓學生進行多種形式的真實交際訓練。我以小組活動形式讓每一小組討論一個問題，如：If you were a teacher and you saw a student sleeping in class, what would you do?  If you won $ 1,000,000 in a competition, what would you do with the money?  What would you have done if you had missed the last bus home last Sunday?  … 當我介紹了一篇有關殷雪梅教師為搶救六名小學生而壯烈犧牲的英文報道后，提問道：“ What would you have done if you had been there together with Ms.Yin at that time?” 學生的回答是豐富多彩的，甚至是很感人的。活動不僅為學生提供了語言操練的機會，引起了學生對語法結構的有意注意，通過訓練掌握語法規則，而且調動了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛；通過語言的交流，師生之間、學生之間進行了廣泛的心靈溝通和情感交流。這樣的教學有利于體現課堂教學中學生的主體作用，改進學生的學習，提高教學質量；有利于促進教師的教學活動，改變傳統的語法教學方式，提高了學生運用語言進行交流的質量。

四、結束語

 中學英語語法教學的重要性是不言而喻的。就我們目前的英語學習環境，中學生要想學好英語，實踐證明，必須掌握其基礎語法知識。但是，如何采取更有效的語法教學方法、提高語法教學質量已成為一個引人關注的研究課題。我們教師應更新語法教學觀念，注重語法教學內容和方法的改進，科學安排教學內容，合理設計教學方法，精心組織課堂活動，激發學生學習熱情，培養學生語法意識，變被動接受為主動探究，使學生不僅掌握基本語法知識，而且得到更多的實踐機會，提高運用英語知識進行交際的能力。

參考文獻:

[1] 中華人民共和國教育部.《普通高中英語課程標準（實驗稿）》[M] 北京:人民教育出版社，2003；

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[3] 胡春洞. 給英語教學插上智慧和美的翅膀.[EB/OL] http://www.nfltra.net/kh71/index.php  2006-01-13/2007-02-03

[4] Raymond Murphy. English Grammar in Use. [M] England : Cambridge University Press, 1994: 120-121.