高效課堂的十大假象解讀（一）
課堂是學校的心臟，真正意義上的素質教育關鍵在課堂教學，而提高單位時間的教學效率是當務之急，高效的課堂取決于高效的教學行為。課堂教學行為是一個老話題，但是如何從新的視角去觀察、指導以及評價卻是一個新問題，也是校本研究的主課題。因此，在新課程理念指導下，研究如何全面審視課堂教學行為以及如何構建系統有效的教學行為體系具有重要價值和現實意義。筆者總結了目前高效課堂背景下的課堂教學行為存在的假象以及解決這些問題的對策思路，歡迎大家指正。
第一大假象：小組學習中的假合作
行為描述：某初中英語課堂上，教師把學生分成8個小組，每小組6名學生。第一環節要求學生在導學案上寫出一些短語的英文形式并大聲朗讀，學生分小組先寫短語，然后各自朗讀。第二個環節要求學生用英語介紹自己一天的作息情況，用第一人稱手法寫，動詞用原形。學生分小組開始寫，學生各寫各的，2分鐘后，教師要求學生停下來，學生回到原位，有些學生還沒有寫完，教師開始點學生展示，期間學生沒有任何合作學習的過程。
行為探析：合作交流學習是學生個體打破獨自學習的習慣，學會交往，學會合作，培養團隊精神和競爭意識的有效方式。它作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，已經被教師越來越廣泛地運用于以學生發展為本的課堂教學之中，這也是高效課堂倡導的自主、探究與合作的學習方式，它促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。出現上述問題的原因是任課教師沒有真正弄清楚小組合作學習的目的和操作要領。認為只要學生坐在一起就是合作學習，期間沒有任何合作學習的過程。有些時候純粹是為了合作而合作；有時候當學生還沒有進入探究狀態時，教師就叫學生迅速合作；有時候當學生正在進行激烈的思想交鋒，正處于欲罷不能的探究狀態時，教師突然叫停……常常成為高效課堂的裝飾性教育，學生則成為教師運用新的教學思想、教學方式的道具。
行為策略：①增強合作交流學習的意識。教師要認清合作交流學習的必要性。合作交流學習對改善課堂氣氛和大面積提高學生的學業成績起著重要的作用。對學生來說，應用合作交流學習，可以從同伴中迅速得到高質量的幫扶，縮短了反饋和矯正的時間，也就有更多的時間用于完成學習任務。
②把握合作交流學習的契機。合作交流學習不只是一種外在的強迫，而且是一種內在的精神需要，因此在課堂教學中，組織合作交流學習要把握契機，精心設計合作交流學習的內容、要求、呈現的方式等等，一般出現下列情況時可運用合作交流學習的方式：一是出現了新知識，需要新能力；二是遇到大家都期盼解決的問題，而依靠個人能力又不易或不能解決時；三是學生意見不一致，且有爭論時。
③抓好合作交流學習的建設。“讓每一位學生都學得好”，其內涵之一就是關懷每一個學生，保證每一個學生都得到應有的發展。在學習有困難的學生占大多數的班級上課，合作交流學習的意義顯得尤為重要。在班級里通過合作使盡可能多的學生參與學習，他們的學習才可能有持續的進步。要實現合理高效的合作交流學習，還必須講究合作策略：首先，要選擇好小組長，一般是將悟性好且有責任心的同學分到各組擔任組長，每組6-8人，好、中、差三個層次按1：2：3的比例配置學生，盡量做到“異組同質”。其次，對學習最差的幾個學生酌情對待。能力差但有學習愿望的要分配到組長有愛心且成績優秀的組里去，調皮的學生放在全班最有“權威”的同學任組長的組里去。第三，在組織合作交流學習過程中隨時注意他們的動向，幫助他們解決問題，引導他們學會聽取意見，接受好的方法。對于他們的點滴進步，老師要及時給與表揚和鼓勵。
第二大假象：課堂教學中的假目標
行為描述：某小學一年級語文課堂上，老師出示了課文《自己去吧》（第一課時）的三個學習目標（來自教師參考書上）：⑴認識12個生字，會寫４個字。⑵正確、流利地朗讀課文，背誦課文。⑶了解內容，懂得從小就要樹立自立的思想，能自己做的事就不要依賴父母，自己要學會生活的本領。
行為探析：學習目標是學生學習的出發點，也是學生學習的歸宿。高效課堂的高效體現在教師確立切實可行的明確的簡明扼要的學習目標。目標越明確、越切合學生的實際情況，學生的學習行動的每一次努力就越能夠獲得成功。很顯然，如果這位老師把上述三個內容同時出示給學生并不恰當。因為作為第一課時，學生往往要掃清生字障礙，讀通課文。如果老師將本課中的三個學習目標同時展現給孩子，會讓學生無從下手。如果將第三個學習目標（教學目標）原封不動照搬出來，讓學生去完成，很顯然難度很大，既便是高年級學生你把這幾行字留給他，他也茫然，“了解”一詞很泛泛，了解，到什么程度才算了解？因為這個目標不是學生憑著動動筆、動動口就能完成的，而是要在了解課文的基礎上，在學生與文本之間反復對話的過程中產生感悟。
行為策略：教學目標作為“教師通過教學活動對學生身心發展變化的期望”，做為一切教學活動的出發點和歸宿點，它首先是從三個維度的角度來確立的，它不僅包含著本節課的知識與能力目標，而且也涵蓋著對學生情感態度價值觀的培養。它是從教師角度確立的，而學生的學習目標則是在學生學習過程中，通過某些過程和方法使之達到對知識的理解，對情感的把握，對技能的體驗。也就是說在某種程度上學生的學習目標與教師的教學目標存在著一致性。我們可以借鑒教參上的教學目標，并不是完全照搬給學生，這就要求我們老師每節課在預設學生學習目標時老師心中要有教材，眼中要有學生。
如何制定有效的學習目標：課標的正確解讀是基礎，教材及學生的準確把握是關鍵，學習目標的準確表述是條件。具體地說：①學生的學習目標應是學生在學習過程中能夠完成的，每節課不宜過多。②學習目標要從學生的角度來預設，目標語言要通俗易懂，易于評價。③預設學習目標要著眼于學生的個別差異。④教師要關注學生在完成教師預設的學習目標的過程中經過內化、理解、感悟到的東西──即：生成目標。⑤目標出示要得體得法，不應讓學生讀一遍后就放到一邊再也看不管了，或是通過課件出示完就算了，而應成為學生對學習目標是否完成進行自我評價的依據。在表述上目標要具體、適宜、具可測性。具體是指學習目標的制定要根據學習內容，結合課程標準中的具體目標，確定具體可操作性的學習目標，使學生看了之后明白知道自己該做什么，會做什么；適宜是指針對學生的實際狀況，考慮學生的發展性等。要注意學習目標是預期學生學習結果，應該用學生學習后能說什么或能做什么來陳述，盡量避免用“知道什么”、“理解什么”等含糊的詞語來陳述目標。其次目標的行為主體是學生，而不是教師，所以在目標的陳述中，學生一詞應省略。不能出現“培養學生……能力”，“使學生……會做什么 ”這類句式，因為這類句式中行為主體是教師，而不是學生。
行為描述：某初中數學課堂，上課內容是人教版數學八年級（下）“菱形”一課，教師先安排學生自學10分鐘，完成三個目標任務：菱形的概念、性質和判定。10分鐘后，教師檢查，學生對答如流，教師非常高興地表揚學生，說學生的自學能力提高得很快。
行為探析：《新課程標準》強調“教師要注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動的富有個性的學習。”《基礎教育課程改革綱要》強調“自主學習就是為學生獲得終生學習能力和發展能力打下基礎的。”它把學生作為主動的求知者，在學習中培養他們主動學習，主動探索，主動運用的能力，使學生真正成為課堂主體。
自主學習是素質教育的靈魂；就培養能力而言，自主學習是發展潛能的橋梁；從教育實踐來說，自主學習也是當代教育改革的重要方面。自主學習更是高效課堂倡導的主要學習方式，課堂上讓學生自學是培養自主學習能力的基本方法。看書，是一種自學方式；但是，并不是自學就一定要看書。對一些適合探究的知識，看書就容易直接看到結論，就不能經歷知識產生的過程，學生的收獲也就要大打折扣。學生自學時，教師也可以適時介入，在教師的組織、調控下自學。考量某一種學習是不是自學，不是看教師介入沒有，主要看教師“直接講知識沒有”。上述案例中，在10分鐘的自學時間里，學生只需要把書上的幾句很短的黑體字記下了，就算完成任務了。用10分鐘記住幾句話，是“假自學”。
行為策略：1、學生自學的過程，教師要全程參與，要對學生的自學過程進行有效的組織和調控，要讓學生從自學的過程中收獲的不僅是知識，更重要的是知識產生的過程，收獲這個過程中的非知識元素，這樣有利于鍛煉思維、培養興趣，促進可持續學習。
2、在自學過程中要讓學生經歷由不會到會的過程，體驗疑惑的痛苦與頓悟的愉悅的過程才是真正意義上的自學。假如一個同學一節課作了10道題，這10道題對他來說沒有任何難度，那么該同學這節課的收獲有多大呢？他最大限度把某些已經掌握的知識和技巧再熟悉了一遍。如果學生面對的是一個比較難的問題，他必須經過大量的思考，經過多次試錯，充分體驗到沒有找到突破口疑惑、痛苦和終于出現靈感后的頓悟、愉悅。經過了這樣的過程，學生才能有實質性的發展。所以在組織、指導學生學習時，要注意找到學生的最近發展區，根據學生的知識起點組織、指導學生學習。
3、在教學過程中，教師要采用各種方法培養學生自學能力。①設置懸念，激發學生自學潛能。學生的學習過程既是一個認知的過程，又是一個探究的過程。學生一般都具有好奇、好問的探究心理。故意設置懸念，能夠使學生迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生把知識的學習當作一種自我需要，能引起學生內部認知矛盾的沖突，使學生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學生學習的欲望。②學生利用“引導發現法”自學新知識。讓學生提前完成練習，首先在課堂上教會學生利用“引導發現法”學習新知識，再讓學生利用“引導發現法”自學新知識。③講課當中仍要發揮自學作用。學生通過預習，仍然有弄不懂的地方，這時在他們的頭腦中，就會產生一種請老師幫助盡快把它弄懂的心愿。老師講解這部分知識時，在他們的大腦皮層上就會出現一個“定向興奮中心”，他們就會聚精會神聽講，開動腦筋思考，這時教師和學生的活動就有了共同的基礎和統一的目標。所謂老師講解，并非采用老師講學生聽的方法，仍要發揮學生的自學作用。④培養學生良好的自學習慣。在培養自學能力的基礎上，教師要培養學生形成良好的自學習慣。培養學生進行課前預習，這是進行自學的一個好習慣，它的好處是可以使學習克服學生的盲目性，增強自覺性，改變被動學習的狀態，提高學習效率。教師要注意課前預習，決不能放任自流特別是對低年級學生，或自學的初始階段，教師要向學生布置預習提綱，提出思考題和提示自學重點。
第四大假象：學習交流中的假展示
行為描述：某校小學五年級數學課上，老師通過投影布置了五道自學新知識的預習選擇題，學生獨自完成，3分鐘后，進入展示交流環節，老師引導學生依次訂正答案，老師問，學生答，全班共有五名學生獲得回答問題的機會，期間沒有學生與學生，老師與學生之間的交流和質疑的過程。行為探析：考量課堂的有效、高效，必須關注學生參與課堂活動的數量，盡可能使全體學生都參與課堂活動。只有部分學生參與的課堂是“假課堂”。還有些老師為了營造好的展示氛圍，設計的任務、問題等越簡單越好，耗時越少越好，試圖形成教學目標達成度高、教學效果好的課堂印象，這不是真正的高效課堂。學習交流中的展示環節應該是交流展示預習或自主學習的成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。展示和反饋是為預習服務的，是促使學生認真預習悉心準備的兩大手段，為了能使自己在展示課上爭取機會、展示精彩，學生在預習中就會根據預習或自學提綱的要求認真預習課文、查閱資料、完成問題，為了能使自己小組在展示評價中多得分，小組成員之間也會在預習環節中相互研討相互合作相互幫助，所以，展示是促使學生和小組充分預習的內驅力。絕不是單純的做題目后的對答案，更不是教師問學生答，而且只是少數優等生的展示。
行為策略：一般情況下，學習成果展示是在教師指導下，首先進行小組展示，交流預習成果，在小組討論中，每一個學生的思維都積極地投入，除了接受信息外，更多的是帶著懷疑的心態去思考，其反應除了聽之外，更多地是贊許、補充、質疑。然后是全班性的展示，全班性的展示要展示“普遍”問題，具有代表性的問題；一般主張由學習較弱的學生多展示，對展示的內容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內容。
展示過程教師要敢于“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享。由于學生的差異性永遠都存在，教師的集中講解不可能照顧全部學生，因此，充分利用優生資源，變一個老師為多個老師，實現生生互幫、互助，是提高課堂效率的重要策略。如上述案例，如果老師采用小組合作的方式，讓已會的與不會的結對，進行對話、討論、互助。這樣，就好像有很多小老師一樣，人人有事做，個個有發展。
學生爭先恐后地發言，雖然每個學生的學習深度各不相同，但是通過發言，每個人把最美麗的一面展示出來，日積月累，自信心也得到培養。
第五大假象：當堂訓練中的假檢測
行為描述：某初中歷史課上，下課前10分鐘，老師出示了當堂檢測試題，讓學生完成，學生邊看書邊討論邊做題，下課時間到，學生下課，老師離開教室。
行為探析：“當堂訓練”是指運用所學知識，當堂完成作業，其目的有二：一是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”。二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。訓練的內容包括兩方面內容，一是背記重要知識點，二是完成作業題；訓練的形式則是學生像考試那樣獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學生的所學知識、發展學生的思維能力、培養學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔、做到作業的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。
上述歷史課教師只是孤立地應用當堂檢測，對如何有效實施“當堂訓練或檢測”這個環節沒有真正領悟，學生看書完成作業，效果不會很好；學生完成作業后，教師不將學生作業收起批改，怎么能了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業當中出現的問題，做出相應的處理。
行為策略：當堂訓練是保證學習目標達成的一個重要環節，要做到：
① 要保證訓練時間不少于10—15分鐘，讓學生能在做題的實踐中，把剛學到的知識轉化為能力。
②要注意訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背，所以教師務必精心設計習題，要出有價值、高質量的題，不要粗制濫造的題。
③要注意面向全體、因材施教。作業要低起點，多層次，根據學情，把作業分為“必做題、選作題和思考題”，重點出好必做題，使不同層次的學生各得其所。
④要指導學生做題方法，先復習再做題，死記活用。在做作業之前要再看一遍例題，先消化理解所學的內容。不要一拿過作業本就做，這樣往往容易出錯。
⑤要強調學生當堂獨立完成。教師不輔導學生，不干擾學生，確保學生聚精會神地做作業，如有錯誤，待課外輔導。作業是每個學生必須獨立完成的任務，它的目的是要讓學生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當堂所學的知識。如果學生不求甚解地完成作業，或者抄襲別人的作業，那就起不到做作業的作用。做作業如同考試，限時當堂獨立完成，就很好的保證了學生能及時練習，獨立練習，快節奏練習，解決了學生因課下做作業時自覺性差，隨意性大而導致的抄襲作業或不做作業等問題。
⑥ 課堂作業要有代表性，適度和適量，確保能在下課之前完成。要把課堂還給學生，珍惜課堂的每一分鐘，讓學生多練、精練。教師一般不當堂批改作業，下課時，把課堂作業收走，到課下再認真批改。對沒有當堂完成作業的學生，要記下姓名，作為課下補差和日日清的重點對象。
⑦ 要強調學生糾錯。有題必做，有錯必糾。對作業的批改，學校規定上午的作業，教師應在下午上課前批改完發給學生，有錯改錯；下午的作業，應在夜自習或放學前批改完發下。除作文外，作業都要當天批改完畢并發給學生糾錯。教師批改以后的作業，學生如果做錯了，必須更正，要指導學生認真分析查找原因，及時更正錯誤。學習既是一個積累知識的過程，同時也是一個補漏改錯、融會貫通的過程。一門課程，知識漏洞越小，說明學得越好，考試時的成績也就會越好，那些作業中出錯的地方（考試時出錯的地方也如此），往往就是知識漏洞最大的地方。教師和學生都要建立一個“錯題集”，每次作業（含測試和考試）之后，將其中做錯的題目及時記錄下來，這些就是知識的漏洞。教師既要重視這些錯題，從中找出教學難點和規律，又要督促學生經常看看這些錯題，反復練習，時間長了，漏洞就會補上。
⑧要注意矯正學生的坐姿和規范書寫，培養他們的綜合素質。
