營(yíng)造以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的課堂教學(xué)
上海師范大學(xué) 王榮生
“教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)”專(zhuān)題，已進(jìn)行了五講，從語(yǔ)文教學(xué)的基本立場(chǎng)，到探討合宜的教學(xué)內(nèi)容，到探討有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們到達(dá)了這個(gè)專(zhuān)題的終點(diǎn)。
一、重建語(yǔ)文課堂，營(yíng)造以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的課堂教學(xué)
語(yǔ)文課堂教學(xué)流弊甚深，語(yǔ)文課堂教學(xué)的改善，很大程度上是語(yǔ)文課堂的重建。語(yǔ)文課堂重建的關(guān)鍵，是將課堂教學(xué)從以“教的活動(dòng)”為基點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)變到以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)。
研習(xí)名課，我們往往驚嘆：優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，似乎處處都做得很對(duì)——從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)環(huán)節(jié)，從教學(xué)組織到教學(xué)方法。而我們所做的教學(xué)觀察，卻發(fā)現(xiàn)有些教師的上課，似乎招招都錯(cuò)——教學(xué)內(nèi)容不正確，不合適；教學(xué)環(huán)節(jié)散亂、無(wú)來(lái)由，教學(xué)方法不講究理路、不符合學(xué)情；教學(xué)的組織與達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)不相關(guān)聯(lián)，有時(shí)甚至與課堂教學(xué)的有效性背道而馳。現(xiàn)在我們明白廠，這是因?yàn)榛c(diǎn)的根本不同：對(duì)語(yǔ)文課程的理解不同，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解不同，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的理解不同，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性理解不同。換句話說(shuō)，并不是廣大的語(yǔ)文教師不能把語(yǔ)文課堂教學(xué)做好，而是以“教的活動(dòng)”為基點(diǎn)這種立場(chǎng)，使課堂教學(xué)很難做好，甚至?xí)龅煤軌摹?/p>
營(yíng)造以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的課堂教學(xué)，把以“教的活動(dòng)”為基點(diǎn)的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)，這里有許多工作要做。研究亟待跟進(jìn)，對(duì)有些教師來(lái)說(shuō)，可能還要經(jīng)過(guò)一個(gè)艱苦的磨礪過(guò)程。
營(yíng)造以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的課堂教學(xué)，意味著語(yǔ)文教學(xué)形態(tài)的變革。包括語(yǔ)文教師備課形態(tài)的變革，轉(zhuǎn)移備課的關(guān)注點(diǎn)，改造教案的敘寫(xiě)樣式；包括語(yǔ)文課堂教學(xué)形態(tài)的變革，樹(shù)立一種家常味的、在對(duì)話中幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的語(yǔ)文好課的觀念；包括作業(yè)形態(tài)的變革，使語(yǔ)文課堂教學(xué)在課外、在課后得以拓展、深化、延伸。
按照我的理解，營(yíng)造以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的課堂教學(xué)，就是課程改革主導(dǎo)理念的具體化。新課程所追求的課堂，簡(jiǎn)單地說(shuō)，無(wú)非這么兩點(diǎn)：第一，使學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”更有結(jié)構(gòu)一點(diǎn)，更完整一點(diǎn)；第二，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式更豐富一點(diǎn)，更多樣一點(diǎn)。
也就是說(shuō)，以往所孜孜以求的教師“教的活動(dòng)”有結(jié)構(gòu)、相對(duì)完整，甚至“環(huán)環(huán)相扣”，是走錯(cuò)了方向——我們本應(yīng)該追求的，是學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”有結(jié)構(gòu)、相對(duì)完整；以往所孜孜以求的教師“教的活動(dòng)”豐富、多樣，甚至花樣百出，是搞錯(cuò)了地方——我們本應(yīng)該追求的，是學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”的豐富、多樣。
這就是語(yǔ)文課堂教學(xué)形態(tài)的變革，這就是語(yǔ)文課堂的重建，這就是為什么在觀課評(píng)教的時(shí)候，更加要關(guān)注學(xué)生的學(xué)——學(xué)生學(xué)的狀態(tài)、學(xué)生學(xué)的過(guò)程、學(xué)生學(xué)的方式以及學(xué)習(xí)的成效。換言之，之所以要研究教師的教，目的是要改善學(xué)生的學(xué)。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，歸根結(jié)底是學(xué)生學(xué)的有效性，追求語(yǔ)文課堂教學(xué)的活力，歸根結(jié)底是追求學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的活力。
二、以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的課堂教學(xué)之若干建議
那么如何才能營(yíng)造以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的課堂教學(xué)？如何才能做到根據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容，如何才能設(shè)計(jì)出富有活力的、有成效的“學(xué)的活動(dòng)”并使之充分展開(kāi)？
我們?cè)诘谝恢v中曾出示的國(guó)外兩個(gè)表（正式觀察前的準(zhǔn)備工作表和課后反思表（見(jiàn)本刊2009年第9期）），這兩個(gè)表格具有相當(dāng)?shù)牟僮餍裕艽蟪潭壬峡梢宰鳛槲覀児ぷ鞯闹敢．?dāng)然，根據(jù)我們的具體情況，對(duì)其中的某些條目可能需要作一些調(diào)整。現(xiàn)在我們來(lái)回顧第一個(gè)表（觀察前的準(zhǔn)備工作表）。
第一條，對(duì)該班學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。我們?cè)谝郧暗闹v述中已經(jīng)進(jìn)一步說(shuō)明，對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行介紹，在閱讀教學(xué)中，目的是明了學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。第二條很重要，該課的教學(xué)目標(biāo)，也就是學(xué)生在這堂課上將會(huì)學(xué)到什么。在這堂課的進(jìn)行過(guò)程中、到達(dá)這堂課的終點(diǎn)時(shí)，學(xué)生應(yīng)形成的新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是什么。第三條要求說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)是否適合學(xué)生。第四、第五條是與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系。第六條非常重要，我們?cè)谇懊嬖鴮?zhuān)門(mén)進(jìn)行過(guò)論述，教師“教的活動(dòng)”和學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”，教師怎樣做、學(xué)生怎樣做，這是兩樁有聯(lián)系但更有區(qū)別的事情，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，千萬(wàn)不能用“教的活動(dòng)”篡代“學(xué)的活動(dòng)”。第六條和第七條也許可以調(diào)換一下位置，也就是說(shuō)，先討論學(xué)生面對(duì)的主要困難，再做相應(yīng)的計(jì)劃，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。第八條是教學(xué)資源。第九、第十條是課堂之后如何來(lái)探測(cè)學(xué)生的學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，如何來(lái)反思自己的課堂教學(xué)效果，也就是我們后邊要講到的作業(yè)設(shè)計(jì)。
這張表格很有啟發(fā)性，借鑒這張工作表，圍繞我們前邊討論過(guò)的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)——選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)有效的“學(xué)的活動(dòng)”，我們提一些建議：
1．在備課中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是要探測(cè)課文的哪些地方是學(xué)生讀懂了的，哪些地方是他們沒(méi)有讀懂的，哪些地方是學(xué)生能夠讀出好處來(lái)的，哪些地方很可能是他們欣賞不了、感受不到的：
在備課中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)或教案上：語(yǔ)文教師備課時(shí)，建議重點(diǎn)做以下工作：
◆了解學(xué)生學(xué)習(xí)某一具體內(nèi)容之前的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)．也就是學(xué)情：
命根據(jù)文章體式和學(xué)生的學(xué)情，選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容—在第二、第三講中，我們說(shuō)到這兩方面其實(shí)是一致的：某種體式的文章理解和欣賞的要點(diǎn)，往往就是學(xué)生理解和欣賞的盲點(diǎn)，因而也就是教學(xué)的重點(diǎn)，要占據(jù)課堂教學(xué)的主要時(shí)間。
◆設(shè)計(jì)牽引教學(xué)內(nèi)容的主問(wèn)題，使教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中。
◆設(shè)計(jì)兩到三個(gè)清晰簡(jiǎn)潔的教學(xué)環(huán)節(jié)，以“學(xué)的活動(dòng)”來(lái)組織教學(xué)，使“學(xué)的活動(dòng)”得以充分展開(kāi)。這是我們?cè)诘谒摹⒌谖逯v中重點(diǎn)討論的問(wèn)題。
◆預(yù)想教學(xué)中可能出現(xiàn)的種種情形及應(yīng)對(duì)辦法。在第五講中我們?cè)鴮?zhuān)門(mén)討論過(guò)課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容確定性與生成性的統(tǒng)一。要實(shí)現(xiàn)這種統(tǒng)一，在教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)想可能出現(xiàn)的種種情形，準(zhǔn)備在各種情況下可能的應(yīng)對(duì)辦法，是非常重要的。
◆設(shè)計(jì)多種形式的、可以即時(shí)反饋的課堂作業(yè)。也就是上述表格中“你打算怎樣去評(píng)價(jià)學(xué)生？你用的評(píng)價(jià)程序是什么？”等內(nèi)容。一份完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)包括能探測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的課堂作業(yè)，多種形式的課堂作業(yè)也是“學(xué)的活動(dòng)”的有機(jī)構(gòu)成部分。
以上這些建議，實(shí)際上是許多優(yōu)秀語(yǔ)文教師共同的經(jīng)驗(yàn)。據(jù)我們了解，優(yōu)秀語(yǔ)文教師在備課時(shí)著重考慮的，是以下三個(gè)方面：第一是教學(xué)的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)情的估摸；第二是教學(xué)的終點(diǎn)，也就是這堂課達(dá)成的課程目標(biāo)；第三是從起點(diǎn)到終點(diǎn)的兩到三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，也就是我們?cè)谇懊嫠f(shuō)的組織“學(xué)的活動(dòng)”，包括構(gòu)成“學(xué)的活動(dòng)”之一的課堂作業(yè)。
2．在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括學(xué)生們的發(fā)言、他們的交談以及種種學(xué)習(xí)的跡象，表明他們是理解了還是沒(méi)理解，感受了還是感受不深的種種跡象。在這方面，我們亟待發(fā)展出一系列的觀課技術(shù)。
在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，體現(xiàn)在課堂教學(xué)的把握，建議重點(diǎn)關(guān)注以下方面：
◆把教案中的“教學(xué)目標(biāo)”，轉(zhuǎn)譯為課堂教學(xué)的結(jié)果。這可能涉及教案敘寫(xiě)樣式的改變。我們認(rèn)為，目前通行的語(yǔ)文教案，其分條敘寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)，跟語(yǔ)文教學(xué)的特性并不相吻合。我們建議語(yǔ)文課的教案，尤其是閱讀課的教案，用描述性的一條來(lái)表述，描述學(xué)生在這堂課的學(xué)習(xí)中將會(huì)形成什么樣的新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。之所以強(qiáng)調(diào)“教學(xué)結(jié)果”，是因?yàn)樵谖覀兊恼Z(yǔ)境中，“教學(xué)目標(biāo)”這四個(gè)字的含義逐漸地被虛化了。而“教學(xué)結(jié)果”是具體的、可見(jiàn)的，至少是可被感覺(jué)到的，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞蕉鄶?shù)是可測(cè)量的。轉(zhuǎn)譯為教學(xué)的結(jié)果，就是要具體地描述學(xué)生在這堂課的學(xué)習(xí)過(guò)程中以及學(xué)習(xí)之后“將成為什么樣子”，并時(shí)時(shí)記在腦中。
◆用與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)策略與方法。這一點(diǎn)，我們?cè)诘谒摹⒌谖逯v中曾有所討論。
◆注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的多元理解，尤其是文學(xué)閱讀教學(xué)中的多元理解，營(yíng)造對(duì)話的學(xué)習(xí)氣氛：關(guān)于這方面，建議再次研習(xí)我們?cè)谶@個(gè)專(zhuān)題中研習(xí)過(guò)的幾堂名課。據(jù)我們的理解，“營(yíng)造”首先體現(xiàn)為核心教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，核心是啟發(fā)學(xué)生思考、探究的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)。寧鴻彬老師《皇帝的新裝》“這是一個(gè)什么樣的皇帝？故事情節(jié)圍繞哪個(gè)字來(lái)展開(kāi)？”支玉恒老師《只有一個(gè)地球》“讀了這篇課文，你心里是什么滋味，酸甜苦辣，你是哪一味？”鄭桂華老師《安塞腰鼓》“能不能把我們的思維往前延伸一步，為什么是這些地方感受強(qiáng)烈一點(diǎn)，它們?cè)谠~語(yǔ)和句式上有什么不一樣的地方？”這些核心環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，打開(kāi)了對(duì)話的廣闊空間。營(yíng)造對(duì)話的學(xué)習(xí)氛圍，不僅關(guān)乎教學(xué)方法、教學(xué)策略，它首先關(guān)乎教學(xué)的內(nèi)容，尤其是核心教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。經(jīng)常聽(tīng)到這樣的情況，某位優(yōu)秀教師借班上課，原任班語(yǔ)文教師一個(gè)勁地解釋?zhuān)骸拔覀冞@班學(xué)生學(xué)習(xí)欠主動(dòng)，發(fā)言不積極。”結(jié)果借班老師一上，學(xué)生的課堂表現(xiàn)很好啊。于是，聽(tīng)課的教師都?xì)J佩這位優(yōu)秀教師的教學(xué)才能、教學(xué)藝術(shù)。優(yōu)秀教師有較高的教學(xué)才能，這在情理之中；然而關(guān)鍵不在這里，在于他所確定的教學(xué)內(nèi)容，在于他所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，以及這種環(huán)節(jié)所組織起來(lái)的有效的“學(xué)的活動(dòng)”。
◆關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)．利用現(xiàn)場(chǎng)的課程資源現(xiàn)場(chǎng)的課程資源，最重要的是學(xué)生的資源，他們的理解、他們的感受，以及在理解和感受時(shí)出現(xiàn)的種種狀況。
◆根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程安排時(shí)間，控制教學(xué)節(jié)奏。
這里我們特別強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在聽(tīng)課中經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：教師組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如閱讀和討論，有一部分學(xué)生還沒(méi)有讀完，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有讀完，有一些小組還在討論，甚至大部分小組還在討論，教師就說(shuō)“好，由于時(shí)間的關(guān)系……”，然后進(jìn)入下面的教學(xué)進(jìn)程，也就是完成了這一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。在跟教師們討論的時(shí)候，我經(jīng)常問(wèn)：“你的教學(xué)任務(wù)是哪里來(lái)的？你的教學(xué)時(shí)間是根據(jù)什么來(lái)定的？課堂里的教學(xué)時(shí)間應(yīng)該花在什么地方？”由于受到公開(kāi)課的不良影響，許多教師在備課的時(shí)候，從“教的活動(dòng)”單方面設(shè)計(jì)了一系列所謂的環(huán)節(jié)或板塊，一分鐘干什么，兩分鐘干什么，似乎“環(huán)環(huán)相扣”，搞得像精致的藝術(shù)。這是很有問(wèn)題的。控制教學(xué)節(jié)奏，要點(diǎn)不在“教”的節(jié)奏，教學(xué)并不是依照教師事先設(shè)定的“教師做什么”的步驟，和時(shí)間表來(lái)進(jìn)行。控制教學(xué)節(jié)奏，主要指控制、調(diào)節(jié)“學(xué)的活動(dòng)”的節(jié)奏。前面我們?cè)?jīng)談到，以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的課堂教學(xué)，就是要使學(xué)生在課堂里的“學(xué)的活動(dòng)”相對(duì)更完整、更有結(jié)構(gòu)一點(diǎn)，這里隱含的意思，是教師“教的活動(dòng)”應(yīng)該更為隨機(jī)一點(diǎn)，尤其是在教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)過(guò)程中，甚至不妨散漫一點(diǎn)。這也就是我們通常所說(shuō)的具有“家常味”的課堂教學(xué)。到大陸來(lái)觀摩過(guò)我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的香港教師普遍反映大陸的語(yǔ)文課堂“教師上課千篇一律”，其實(shí)是在批評(píng)我們的語(yǔ)文教師普遍地“裝腔作勢(shì)”。“裝腔作勢(shì)”的教學(xué)，是很需要我們引以為戒的。
3．在反思中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)樣本。
在反思中關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)樣本，涉及作業(yè)樣式的變革，也涉及我們對(duì)作業(yè)的功能的重新界定。教師批改學(xué)生的作業(yè)，不僅僅是給學(xué)生打一個(gè)分?jǐn)?shù)、判一個(gè)成績(jī)，更重要的是，通過(guò)學(xué)生的學(xué)業(yè)樣本來(lái)檢驗(yàn)自己課堂教學(xué)的效果，來(lái)探測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，為改善以后的課堂教學(xué)尋求切實(shí)的落腳點(diǎn)和人手處，正如在備課中如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，亟待發(fā)展一系列的技術(shù)；在反思中關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)樣本，我們也需要尋求種種辦法。
這里我們特別強(qiáng)調(diào)課堂作業(yè)，盡管這個(gè)作業(yè)也可能在課后完成香港的教師有一種做法可供我們借鑒，他們?cè)谡n堂教學(xué)中較頻繁地使用“工作紙”，在“工作紙”上，他們?cè)O(shè)計(jì)了針對(duì)這堂課核心教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)和種種學(xué)習(xí)活動(dòng)。也就是說(shuō)，他們把課堂作業(yè)變成教學(xué)環(huán)節(jié)充分展開(kāi)的組成部分，或者是教學(xué)環(huán)節(jié)充分展開(kāi)的方式之一。現(xiàn)在我們的學(xué)生作業(yè)量還很重，我們就要想辦法，一方面改善作業(yè)本身，一方面把原來(lái)放在課外做的作業(yè)納入到課堂教學(xué)中。
最近，我們?cè)谏虾煼洞髮W(xué)基礎(chǔ)教育發(fā)展中心的支持下，在上海師范大學(xué)附屬中小學(xué)以及基地學(xué)校開(kāi)展了“以‘學(xué)的活動(dòng)’為基點(diǎn)的課堂教學(xué)”的主題教研活動(dòng)，對(duì)營(yíng)造以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的課堂教學(xué)進(jìn)行探索、探討．揭示在轉(zhuǎn)變過(guò)程中的種種困難并謀求解決的辦法。我們熱忱地歡迎廣大語(yǔ)文教師加入到這一行列中來(lái)。
