版塊一：學(xué)校教研組工作的策略與技巧
作者：四川省自貢市榮縣教研室
一、教研組的工作策略與工作方法
1.1、教研組的基本概念。
1957年1月21日中央教育部《關(guān)于中學(xué)教學(xué)研究組工作條例（草案）》指出：“教學(xué)研究組的任務(wù)是組織教師進行教學(xué)研究工作，以提高教學(xué)質(zhì)量”。教研組是進行學(xué)科教學(xué)研究的業(yè)務(wù)組織或機構(gòu)，工作內(nèi)容是研究教學(xué)問題，工作目標是提升教師業(yè)務(wù)能力和提高教學(xué)質(zhì)量。
⑴機構(gòu)性質(zhì)的業(yè)務(wù)性。角色權(quán)力〈專業(yè)能力〈人格魅力。由于教研組長是業(yè)務(wù)組長，缺乏行政的權(quán)力，是故，教研組長更多的是憑借著個人的專業(yè)能力和人格魅力在工作。
⑵工作內(nèi)容的專業(yè)性。不同的學(xué)科，具有不同的學(xué)科知識、學(xué)科特點、學(xué)科思想、學(xué)科方法等。
⑶工作方式的獨立性。教研組是學(xué)校校本教研工作的結(jié)構(gòu)、功能、成效的基本單元，許多的校本教研工作，均是以教研組單位開展，所以，其工作的方式相對獨立。這種獨立有利有弊：利者，專業(yè)相同，學(xué)科相同，教育、教學(xué)、教研的思想、觀念、方式、方法等有很強的共通性，學(xué)習(xí)、交流、研究有深度、有廣度，容易產(chǎn)生新的思想火花；弊者，組員相對固定，更新緩慢，技術(shù)外援貧乏，獨立變成了孤立，容易產(chǎn)生封閉，造成思想的僵化，方法的陳舊。
1.2、教研組的工作策略。
為確保某項工作順利、有效實施，而確定的有關(guān)工作方針、方案、方式、方法的指導(dǎo)思想或工作思路。
⑴整體性和系統(tǒng)性：在學(xué)校教研整體工作要求之下，對本組教研工作整體、系統(tǒng)的設(shè)計和構(gòu)想。
⑵目標性：任何一種工作策略都圍繞著一定的工作目標設(shè)計的，工作目標是工作策略的核心要素，并對其它因素起著制約作用。
⑶操作性：工作策略是一種具體化、操作化的工作方式、方法。具體的說，就是把比較抽象的教學(xué)、教研理論中最核心的部分用簡化的形式反映出來，形成一個比較形象的、具體的教研行為框架，使得管理者和參與者便于理解、把握和運用，并在工作中有章可循，有法可用。
1.3、教研組的工作方法。
人們有目的的行動，而要一連串特定邏輯關(guān)系的動作來完成特定的任務(wù)，這些有特定邏輯關(guān)系的動作所形成的集合整體就稱之為人們做事的一種方法。具體的說，所謂方法，是完成某項具體工作的途徑、步驟、手段（技術(shù)、技巧、辦法）。
⑴操作性和程序性：方法是一連串關(guān)聯(lián)動作的集合，操作性和程序性是方法的基本特征。
⑵技術(shù)性和技巧性：完成同一項任務(wù)，往往有多種方法，但不同的方法其效果是不同的，有的是“事半功倍”，而有的則是“事倍功半”。所以，在方法的選用應(yīng)從效率的角度出發(fā)，充分考慮其技術(shù)性和技巧性。
⑶系統(tǒng)性和選擇性：一項復(fù)雜活動又包含許多部分和許多環(huán)節(jié)，在每個部分和每個環(huán)節(jié)又有各自的方法，于是形成了有關(guān)某項工作的方法體系，這是方法的系統(tǒng)性。而不同的工作任務(wù)，需要不同的方法，同一工作，也有多種方法，這是方法的選擇性。教研工作目的這之一，就是建立方法體系，為教師提供全面而多種的選擇。
二、教研組的工作內(nèi)容及工作目標
2.1、協(xié)同教導(dǎo)處和教科室，完善教學(xué)常規(guī)，促進教學(xué)規(guī)范。
規(guī)范是對古今中外傳統(tǒng)精華的吸取，規(guī)范是課堂效率和教學(xué)質(zhì)量的基本保證，規(guī)范是教學(xué)改革和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。健全教學(xué)常規(guī)，促進教學(xué)規(guī)范是教研組重要的、基本的工作任務(wù)。
⑴協(xié)助教導(dǎo)處和教科室，完善校本化、學(xué)科化的教學(xué)常規(guī)。努力增強其科學(xué)性、操作性和導(dǎo)向性，提升常規(guī)對于規(guī)范的指導(dǎo)功能。特別是備課、上課、作業(yè)等三個重要環(huán)節(jié)的工作常規(guī)。
⑵協(xié)助教導(dǎo)處和教科室，完成常規(guī)執(zhí)行的指導(dǎo)和檢查，特別是對新教師和年青教師的過程指導(dǎo)和幫助，有效促進教學(xué)工作的規(guī)范化和有效化。
⑶協(xié)助教導(dǎo)處和教科室，完成與學(xué)科相關(guān)的各級的教研工作和師訓(xùn)工作。
2.2、開展學(xué)科教學(xué)研究，努力完成課程的校本化的解讀，形成學(xué)科教學(xué)方法體系。
⑴根據(jù)學(xué)校校本教研主題，確定學(xué)科教研主題，完善學(xué)科教研計劃。
⑵根據(jù)學(xué)科教研計劃，緊扣研訓(xùn)主題，規(guī)范、扎實開展各種活動，努力找到解決問題的辦法和途徑。
⑶發(fā)揮組長的引領(lǐng)作用和集體智慧，完成學(xué)科課程等的校本化解讀，形成學(xué)科教學(xué)方法體系。
①學(xué)科課程解讀：課程（學(xué)科特點、學(xué)科思想、學(xué)科方法等）課標（課程性質(zhì)、基本理念、內(nèi)容標準、教學(xué)建議等），教材（編寫體例、編寫特點、編者意圖等）、會考（會考的考點、考法等特點以及變化趨勢）等。
②學(xué)科教學(xué)方法體系：有關(guān)教育教學(xué)思想觀念、技術(shù)技巧的系列問題，如課型特點、教學(xué)模式、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等。
2.3、搜集整合教學(xué)資源，實現(xiàn)集體共享。
⑴物化課程等的校本化解讀，物化學(xué)科校本化的教學(xué)經(jīng)驗、方法。促進交流、推廣。
⑵完成電子教案、文本教案、試題庫等交流共享。
⑶通過學(xué)習(xí)活動、課堂研究等形式，大力推廣本組研究成果。
2.4、配合學(xué)校進行相關(guān)課題研究，提升本學(xué)科教師的科研水平。
如有可能，積極參加學(xué)校教育科研課題研究，或增設(shè)學(xué)校教育科研的學(xué)科子課題，促進本學(xué)科教師積極參與教育科研，努力提升本學(xué)科教師的科研水平。
2.5、打造學(xué)科教研文化，培育學(xué)科教研精神。
⑴樹立先進的教學(xué)思想觀念，掌握有效的教學(xué)方式方法.
⑵養(yǎng)成勤于觀察、勤于思考、勤于實踐、勤于總結(jié)的職業(yè)思維品質(zhì).
⑶培育虛心好學(xué)、相互幫助、同共提高的教研氛圍.
⑷努力提升本學(xué)科教研組的整體水平，努力提升本學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量。
三、教研組的功能與作用
教研組是學(xué)校組織教學(xué)研究和學(xué)科教學(xué)業(yè)務(wù)管理的基層單位。它在學(xué)校中起著組織本學(xué)科教師進行教學(xué)研究、開展教學(xué)改革實驗、加強教學(xué)業(yè)務(wù)管理、培養(yǎng)青年教師的職能部門的作用。
3.1、教研組的工作任務(wù)。
⑴組織本組教師認真學(xué)習(xí)貫徹黨和國家的路線、方針、政策以及有關(guān)的法律、規(guī)定，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)知識，制定進修計劃，促進本組教師素質(zhì)的全面提高。
⑵開展教學(xué)研究活動，組織本組教師深入鉆研課程計劃、教學(xué)大綱和教材，進行正常的集體備課、觀摩教學(xué)、聽課評課、經(jīng)驗交流等活動，并制訂規(guī)劃，開展學(xué)科課題研究，組織教師參加各級教研部門開展的教研和培訓(xùn)活動。
⑶加強學(xué)科教學(xué)質(zhì)量管理，指導(dǎo)、督促各年級教師根據(jù)教學(xué)大綱、教材和學(xué)生實際情況制訂教學(xué)進度計劃，做好備課上課、布置批改作業(yè)、輔導(dǎo)、考查等教學(xué)常規(guī)的各個環(huán)節(jié)的工作，并建立有關(guān)制度進行檢查評估。同時，要貫徹執(zhí)行各級教育行政部門、教研部門、學(xué)校對學(xué)科教學(xué)管理的有關(guān)規(guī)定。
⑷開展教學(xué)改革實驗，進行教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等改革，根據(jù)各個時期的實際確定改革實驗的項目，制訂計劃，組織實施，并進行交流、總結(jié)、鑒定。
⑸制訂學(xué)科課外活動計劃，組織學(xué)生參加社會實踐活動、興趣小組活動以及經(jīng)批準的競賽活動，提高學(xué)生的基本技能和實踐能力。
⑹積極培養(yǎng)青年教師，以老帶新，鼓勵支持青年教師學(xué)習(xí)進修，幫助青年教師扎實練好教學(xué)基本功，組織他們積極參加教學(xué)研究和有關(guān)評優(yōu)活動（如優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀青年教師評選），促進青年教師的成長。
⑺參加對本學(xué)科教師業(yè)務(wù)水平的鑒定和職務(wù)評聘的建議工作。
⑻加強教師的師德修養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的德育功能，堅持教書育人，全面貫徹黨和國家的教育方針，全面實施“素質(zhì)教育”。
3.2、教研組的工作制度。
⑴教研組每學(xué)期應(yīng)有工作計劃和工作總結(jié)，并將其計劃、總結(jié)呈報學(xué)校，通知全組教師。
⑵建立集體備課制度，做到定時、定內(nèi)容、定主講人。集體備課應(yīng)有文字記錄、備課組每周要集體備課一次。
⑶建立考勤登記制度，對教師參加教研組組織的政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和各項教研、教改活動，實行考勤登記。教研組每周要活動一次。
⑷建立對教師教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的檢查評估制度，并將其檢查評估結(jié)果報送學(xué)校，作為學(xué)校對教師考核的依據(jù)。
⑸建立觀摩課制度，教研組每期應(yīng)設(shè)有觀摩課，邀請有關(guān)人員觀摩、評義。本學(xué)科教師之間相互聽課，并有聽課記錄和評課意見。
⑹建立有關(guān)資料整理和歸檔制度，教研組應(yīng)對各種試卷、學(xué)習(xí)記錄、集體備課記錄等進行分門別類的整理和歸檔，并有專人負責(zé)此項工作。
3.3、教研組的辦公條件
⑴教研組應(yīng)有比較寬敞的辦公室，每位教師都應(yīng)有辦公桌椅。
⑵教研組要盡可能多地訂購一些報刊，并添置教學(xué)所必需的教具、資料、設(shè)備等，努力實現(xiàn)教研辦公和教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化。
⑶教研組的辦公室要清潔，放置的櫥子、張貼的圖片、表格等要整齊，整個辦公室要突出學(xué)科特點的教研氣氛。
四、教研組工作的幾點建議
4.1、要在精細化管理上要質(zhì)量。
我認為教研組的工作方式是：有計劃、有檢查、有落實，獎懲分明。
⑴全體教職工各負其責(zé)，分工明確.人人知道自己該干什么，不該干什么，心往一塊想，勁往一塊使，配合默契。工作步驟是要從小處入手，要把“小事做細，細事做精”。
⑵要制定計劃，逐步推進。第一步是完善各項制度，從教研組實際情況出發(fā)制定出切實可行的、可操作性強的制度。制度從網(wǎng)上一找一大推，但可不可行，適不適合學(xué)校實際，必須重新審視，逐條核對。第二步是制定出可操作性強的評比細則，否則制度就成了一紙空文，管看不管用。第三步是重過程管理落實每一細節(jié)，這是精細化管理的關(guān)鍵。如上課講的例題難度，如上課的要求，如布置練習(xí)多少、每次考試試卷有什么優(yōu)缺點、如何改進等等都可以進行研究。
⑶在教研組管理中，在教學(xué)中要想細、做細.認真落實要求，研究課堂教學(xué)，向教學(xué)要質(zhì)量要效益，
4.2、要在創(chuàng)新上要質(zhì)量。
教研組的活動、建設(shè)只有不斷創(chuàng)新才能有發(fā)展，有質(zhì)量。
⑴從新課改來說.新一輪課程改革啟動以來，新課改所倡導(dǎo)的新理念、新舉措已經(jīng)走進校園，走進師生的生活，教師們也在隨著課程所建立的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而重新建立自己的教學(xué)方式，在這一過程中，也出現(xiàn)了許多問題，如：教師難以把握各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和科學(xué)課程的教材編排體系；課程資源不足；科學(xué)課程內(nèi)容的廣博性、多樣性和綜合性對教師的要求比以往任何課程改革都高。因此，實施課堂教學(xué)時不管新老教師都覺得困難較大，甚至一下子難以適應(yīng)新課程要求，尤其是一些年齡稍大一些教師，多年來形成的一套適應(yīng)應(yīng)試教育的傳統(tǒng)教學(xué)方法，要改顯得比較難。那么該如何解決這些問題呢？創(chuàng)新。
⑵從學(xué)校實際情況來說.學(xué)校大，教師多，教師組成成分復(fù)雜，能力水平差距懸殊，教研組大小不一，當(dāng)前教研組存在“教”多“研”少、教研活動浮于表面的現(xiàn)象。教研組活動往往停留在布置常規(guī)工作、聽課與評課等簡單的工作層面等。都需要改進，需要深化。怎樣改進？怎樣深化？創(chuàng)新。如聽評課，新的東西就很多，如課堂觀察，如同課異構(gòu)，主題研討，這些都需要去思考，去研究。
4.3、要有咬定青山不放松的精神。
⑶在我們學(xué)校教研組工作中困難很多。如：
①事務(wù)性多，教研功能萎縮：如布置常規(guī)工作、安排活動內(nèi)容、傳達會議精神、進行試題命制等等，而缺乏對教育教學(xué)中存在的問題進行反思和研究。
②活動性多，活動內(nèi)容空泛：在現(xiàn)實中一些教研組工作看似井井有條、轟轟烈烈，其實透過現(xiàn)象看其本質(zhì)，往往是“活動目的不明確，活動主題不具體”，從而出現(xiàn)了活動過后收效甚微甚至一無所獲的狀況。
③分散性多，集體備課處于應(yīng)付狀態(tài)：在現(xiàn)實中，組員之間各自為政、單打獨斗的分散性單兵作戰(zhàn)的現(xiàn)象比較普遍，而教師之間合作交流、集體備課的立體性的協(xié)同作戰(zhàn)比較少見，即使有集體備課，也是粗淺的、片面的，甚至還存在互相留一手的狀況。
④教師情況復(fù)雜，容易得罪人等。
⑵只有有咬定青山不放松的精神，頑強的堅忍不拔的精神，才能做好工作。教研組長任務(wù)重，責(zé)任大，需要我們?nèi)プ鼍毜墓ぷ?，要有?chuàng)新精神，要有咬定青山不放松的精神，才能有利于做好工作。
五、如何做好學(xué)校教研組工作
教研組是校本教研的基本組織，是學(xué)科建設(shè)的主力軍，學(xué)校教研組工作的好壞，教研質(zhì)量的高低，在一定程度上由教研組決定，甚至可以說由教研組長決定，同時也在一定程度上影響著教師的專業(yè)成長。然而在現(xiàn)實中教研組工作確難以開展，或者說在活動中存在各種各樣的問題，以至于有被備課組取代的可能，其地位在不斷的下降。
5.1、當(dāng)前學(xué)校教研組工作存在的主要問題。
⑴有計劃，無規(guī)劃。一般來說，教研組都能在學(xué)期初制定各學(xué)科教研組計劃。但仔細查看，就會發(fā)計劃基本上是照抄上級教研部門的工作計劃，只是將參加對象由市級、區(qū)級縮小為校級；或?qū)W(xué)校的工作計劃套上學(xué)科的帽子分月安排；或?qū)⑸弦粚W(xué)年同期的計劃稍作修改重新抄寫一遍，計劃內(nèi)容也只教研組成員輪流坐莊，每次由一位教師開設(shè)教研課，其余聽評課等，缺少針對本校實際和各成員特點的長遠規(guī)劃，計劃的“近視”、“盲目”現(xiàn)象使得整個教研組缺乏可持續(xù)發(fā)展的后勁，對教師的專業(yè)成長極為不利。
⑵重數(shù)量，輕質(zhì)量.各學(xué)校一般對教研組每學(xué)期活動的次數(shù)都有一定的規(guī)定，每周一次或二周一次。數(shù)量是得到保證的，但其質(zhì)量就因校而異了，整體上質(zhì)量不高。表現(xiàn)為三化：學(xué)習(xí)內(nèi)容隨意化、活動形式簡單化、活動主體單一化。
①學(xué)習(xí)內(nèi)容隨意化.加強教育理論和學(xué)科教學(xué)理論的學(xué)習(xí)是教研組活動的一個重要內(nèi)容，單由于教研組沒有一個具體的實施計劃或沒有一個明確的主題，每次教研活動大多是由教研組長根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一部署或臨時從雜志上、書籍上信手拈來的一些內(nèi)容組織學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容針對性不強，沒有系統(tǒng)性，缺乏科學(xué)性，對于教師缺乏較強的思辨性和指導(dǎo)性。
②活動形式簡單化，形式主義現(xiàn)象嚴重.教研活動往往是先聽課，然后上課老師說課，最后大家你一言我一語的簡單評課，缺少深入細致的研究，然后再一起聽一位教師讀一篇理論文章或就某個教學(xué)內(nèi)容你一言我一語談自己的設(shè)想算一次教研活動，最布置一下學(xué)校工作。有的教研組雖然集體成員全坐在活動室內(nèi)，但是成員間交流沒有主題，想到哪兒說到哪兒，沒有真正深入研究教學(xué)設(shè)計。即使討論主題與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，多數(shù)教師也只是念念文章、讀讀計劃，并沒有真正進行深入的教學(xué)研究.
③活動主體單一化。每次教研組活動的主體是主持活動的教研組長或上實踐課的教師，其他教師處于一種被動的地位，參與積極性不高，效果甚微。
⑶有研課，無磨課.教研活動時教師討論教學(xué)進度多，研究教學(xué)設(shè)計少而且不深入；組織者只分配教師撰寫教案的任務(wù)，沒有組織教師認真分析學(xué)生需求；教師間只交換簡單的教學(xué)資源，不研究如何根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)使用教學(xué)資源；只是組長“一言堂”，沒有集體“群英會”，更沒有成員間智慧的碰撞，理念的交鋒。教研活動時日即使聽完課后組織全體人員評課，由于面子等原因，大家也只是在面子上作簡單評述，多是優(yōu)點，即使提出問題也只是象征性的點到為止，而沒有深入的探討。更沒能將討論過的課再上一次，再次討論共同提高。對一節(jié)課的研究也僅僅停留于此，有收獲的只是個別教師，充其量只能稱之為“研課”。而像“磨課”這種促進整個教師團隊專業(yè)成長的形式還沒有引起足夠的重視。
5.2、當(dāng)前學(xué)校教研組工作存在的主要問題原因的分析。
應(yīng)該說大部分學(xué)校已認識到教研組建設(shè)的重要性并加強了教研組的建設(shè)，然而不同學(xué)校以及同一學(xué)校的不同教研組的建設(shè)水平存在著較大的差距.
⑴學(xué)校對教研組工作認識不到位.現(xiàn)在學(xué)校普遍在教研組之下設(shè)有備課組，分擔(dān)了教研組的很多工作，一些領(lǐng)導(dǎo)認為教研組沒有什么實事好做，只是一個空架子，有的甚至想撤消教研組，只是上面還有教研室，還經(jīng)常布置點事因而沒辦法撤消。
⑵學(xué)校不合理的考核制度.現(xiàn)在各學(xué)校基本上都對教師成績進行考核，各班之間成績直接影響到教師個人的經(jīng)濟利益，這就使得部分老師比較保守，生怕自己的好的教學(xué)方法、好的練習(xí)被同行學(xué)去，而影響自己班級的成績。因此在教研活動中只是應(yīng)付，沒有完全將自己的想法說出，同時還怕教會徒弟打師傅，影響自己在校、在本學(xué)科中的地位。這樣一來導(dǎo)致教師參與教研活動的積極性不高，從而影響教研活動的質(zhì)量。
⑶學(xué)校管理不到位.
學(xué)校對教研組工作成績的好壞的考核雖然制定了一系列的制度，只重結(jié)果，平時缺少必要的過程管理，教師在活動時遲到、早退現(xiàn)象嚴重，有教師甚至以有其他工作為由，不參加教研活動。有些教師即使參加活動了，也是“身在曹營心在漢”，或者聊天、說題外話，或者做自己的事情，不認真活動。教研組長由于沒有必要的權(quán)力，因而無法加以管理。
⑷職權(quán)利不協(xié)調(diào)，教研組長許多工作難以開展.大部分學(xué)校都實行的是年級部管理，教研組長分散在各年級，而每個年級都有各自的備課組長，日常教研都由備課組長完成了，教研組長好聽的點叫技術(shù)干部，但沒有實質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，學(xué)校各部門、年級部安排的工作都可以擠教研組工作。當(dāng)某門學(xué)科考得不好的時候就來找教研組長，責(zé)問其教研活動是如何開展的，為什么你這門學(xué)科與別的學(xué)校有這么大的差距等，教研組長是有苦說不出。
5.3、如何開展學(xué)校教研組工作.
⑴從學(xué)校層面來看.完善制度，規(guī)范教研活動。一個優(yōu)秀團隊的形成，取決于良好制度的建立以及制度的正確導(dǎo)向。要使教研活動規(guī)范有序地開展，首先要制定教研活動常規(guī)管理制度，對教研的計劃、實踐、地點、人員、內(nèi)容、效果、評價等做出明確的規(guī)定，加強對平時教研活動的檢查力度。當(dāng)然，僅有制度是不夠的，良好的制度只有落到實處才有成效，教研組長要樹立威信，提高號召力。一個有凝聚力的教研組長能有效地調(diào)動教師教研的主動性和積極性，從而形成一個團結(jié)奮進的教研團隊。
⑵從教研組層面來看.以活動為載體，拓展教研資源.教研組活動可以將課堂教學(xué)改革作為切入點，結(jié)合不同層次的教師培養(yǎng)目標，努力激發(fā)教師的參與意識.
①安排一系列既有特色又有成效的教研活動。如，專題式教研、對比式教研、評比式教研、案例分析式教研、跨校教研、網(wǎng)絡(luò)教研、主辦教學(xué)論壇等。以促進教師之間的對話、合作和互動，為教師的同伴互助搭建平臺，從而營造良好的研討氛圍，形成群教群研的新格局。
②以課題為抓手，提升教研品味.以科研引領(lǐng)教研是推進課改的有力手段。教研和科研的緊密結(jié)合可以提高教研活動的針對性、系統(tǒng)性、可操作性和時效性，促使教研組向研究性、學(xué)習(xí)型轉(zhuǎn)化，促進教師業(yè)務(wù)和教科研水平以及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提高，使教研組既保留原有的格局，又具有研究、學(xué)習(xí)的靈活性。其操作程序為：首先從學(xué)?；蚪處煂嶋H需要出發(fā)選擇課題，沿著“計劃——行動——觀察——反思”這一螺旋式的漸進過程不斷思考。然后，組內(nèi)成員分工協(xié)作，圍繞課題搜集、選擇、整理材料，共同開展研究，破解難點。在這個過程中，注意理論與實踐、教學(xué)與科研、教師研究與專家指導(dǎo)相結(jié)合。待所研究的問題相對成熟，可以申請結(jié)題，完成課題的研究報告或論文，并進一步反思不足，以便今后深入探討。
③以和諧為追求，發(fā)展教研文化.有效的教研活動需要深度探討，也需要和諧、民主的教研氛圍。教研組建設(shè)必須重視構(gòu)建和諧的教研文化。這就需要教研組組長在安排活動時盡量做到各施所長、各顯其功、團結(jié)協(xié)作、互幫互學(xué)、尊重差異、共同發(fā)展。由于年齡及經(jīng)歷的不同，教師之間難免存在教學(xué)水平上的差異，教研組要根據(jù)實際，對不同層次的教師提出不同的發(fā)展目標，并使人人都能通過努力達成目標。
⑶從教研組長層面來看.充分發(fā)揮教研組長的個人魅力.教研組長一般都是這個學(xué)科的帶頭人，是學(xué)校的中堅力量，在學(xué)校有一定的威望，把握著學(xué)校本學(xué)科教學(xué)的大方向。
①教研組長要充分發(fā)揮自己的個人魅力，用自己的行動去帶動和影響全組教師參與教研活動，同時將全組成員團結(jié)起來，形成一個戰(zhàn)斗團隊，讓全組成員都要理解一榮俱榮，一損俱損的道理。
②以成績?yōu)榛A(chǔ)，想方設(shè)法樹立本學(xué)科的地位.對于一些小學(xué)科，選學(xué)的人又不多，在學(xué)校、教師和學(xué)生中的地位往往較低，且直接影響本學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此教研組長一方面在上好課的同時，要想方設(shè)法與學(xué)校各層次的人員做好構(gòu)通工作，要以成績讓學(xué)校認可你這個組，你的活動才能得到多方的支持，今后的工作才好開展。
③團結(jié)好組內(nèi)同事，齊心協(xié)力共同做好教研組工作.團結(jié)一心，其力斷金。由于教研組長內(nèi)的老師的年齡、資歷、脾氣、習(xí)慣各不相同，因此要做好教研組工作，還必須團結(jié)好組內(nèi)所有老師，協(xié)調(diào)好其他老師之間的關(guān)系，只有一個和諧、平等、團結(jié)的教研組，教研組工作才能開展得好，千萬不能出現(xiàn)同組老師之間相互看不起，相互拆臺的事。
④教研組長要關(guān)心組員的個人業(yè)務(wù)水平的提高和專業(yè)的成長，在教研活動中，無私的將自己的經(jīng)驗傳授給組內(nèi)老師，不要擔(dān)心或害怕他會超過你，他們的努力是你自己業(yè)務(wù)能力再上新臺階的動力源泉。要讓組內(nèi)老師通過每次教研活動有所得，能力有提高。同時在組內(nèi)老師需要你在業(yè)務(wù)上或在競賽中幫助時更要調(diào)動全組力量參與，形成一個有機整體，這不是一個老師的事，而是整個教研組的事。
⑤把握本學(xué)科的教育教學(xué)方向.加強先進的教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，讓自己始終站在本學(xué)科的前沿，把握本學(xué)科的教學(xué)方向，做本學(xué)科的旗手。
六、如何有效開展學(xué)校教研組工作
學(xué)校教研組是推動新課改的重要力量,是教師走進新課程、體驗新課程、實踐新課程的推動力。教師從課堂教學(xué)第一線把感受和經(jīng)驗帶回到教研活動中與大家分享、討論、研究,再將結(jié)論內(nèi)化為自己的知識和方法運用于課堂教學(xué),形成“從課改中來,到課改中去”的良性循環(huán),不斷推動課改的深入進行。新課程的三級課程管理制度賦予了教師開發(fā)校本課程的重要使命,但是,校本課程開發(fā)的主體不僅是單個教師,更多的則是教師小組,這樣的教師小組主要就是教研組。校本課程的開發(fā)是一項重大的工程,兩方面條件不可或缺:一是集體的智慧,二是大量的研究工作。這正是教研組所具備的。
6.1、教研組工作有效開展的外圍環(huán)境.
⑴領(lǐng)導(dǎo)意識。俗話說:“火車跑得快,全靠機頭帶。”一個好的教研組長很大程度上能帶出一個好的教研組。所謂好的教研組長,不僅要有豐富的知識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗,更重要的是要具備科研的素質(zhì)和能力,起碼要有很強的教研意識,善于發(fā)現(xiàn)問題,善于研究,善于尋求解決問題的途徑,思路活躍,創(chuàng)造能力強。同樣,一個好的教導(dǎo)主任,在很大程度上能帶動出幾個好的教研組長;一個好的校長在很大程度上能帶出一個好的教導(dǎo)主任。如果一個學(xué)校校長有很強的教研意識、教研能力,教導(dǎo)主任有很強的教研能力和責(zé)任心,教研組長有很強的教研意識,并善于進行調(diào)查研究,那么,這所學(xué)校才有可能涌現(xiàn)出一大批教研骨干和教學(xué)能手。
⑵學(xué)術(shù)氛圍.教學(xué)研究本來就是一種學(xué)術(shù)活動,學(xué)校教研活動能夠營造出一種學(xué)術(shù)氣氛(假如認真開展的話),而濃厚的學(xué)術(shù)氛圍又能促進和激發(fā)教師教研的興趣。濃厚的學(xué)術(shù)氛圍的營造需要學(xué)者型的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)者型的教師、嚴謹?shù)膶W(xué)風(fēng)、研究成果展示(一般表現(xiàn)為課題的鑒定和論文的登載)。
⑶時間與精力.干什么事都得投入時間和精力去搞。教研工作是一項智力型工作,沒有足夠的時間和精力是不行的?，F(xiàn)今當(dāng)?shù)刂行W(xué),尤其是農(nóng)村、山區(qū)中小學(xué),教師嚴重短缺,課節(jié)量很重,幾乎沒有多余的時間進行專門的教學(xué)研究、探討,唯一帶有教研性質(zhì)的活動便體現(xiàn)在教案設(shè)計的過程中,這在客觀上為這些學(xué)校教研活動的開展造成了很大的障礙。教研活動在很大程度上不能成為個人的“單打獨斗”,如果那樣,是不會得到充實和提高的。別人的經(jīng)驗需要吸取,自己的疑問需要集思廣義,所以,教研活動在客觀上強調(diào)集體智慧的融合和發(fā)揮,大家共同來解決問題,也許方案會更科學(xué)、更好。但是,使一個教研組幾個老師同一時間聚在一起,就得讓每個老師都有這份時間,學(xué)校教導(dǎo)處要盡可能地為教師安排和提供這份時間、這個機會去進行必要的教研活動。同時教師還得有這份精力,因為教研活動是一項腦力勞動,教師不能背著過重的生活負擔(dān)和工作壓力去進行教研,否則,只能事倍功半。
⑷激勵措施.人性化管理首先應(yīng)該從人的生活需求出發(fā)去看待問題和考慮問題。教研組活動工作亦不能脫離人性化因素,亦應(yīng)勞者有所得、多勞多得,置入激勵措施。譬如:教研活動量、教研成果與考核掛鉤,與工作量掛鉤,與獎金福利掛鉤等等。要引入激勵機制,弘揚教研之風(fēng),配合督促指導(dǎo)。
6.2、教研組工作有效開展的內(nèi)部因素。
⑴組長素質(zhì).如前所言,一個好的教研組長很大程度上能帶出一個好的教研組。教研組教研工作成效的顯著與否與教研組長專業(yè)素養(yǎng)的高低有直接的關(guān)系。另一方面,新課程的深入實施和專業(yè)化發(fā)展的形勢也對教研組長的專業(yè)素養(yǎng)水平提出了更高的要求?？梢娺x好一個教研組長對教研工作本身具有何等的重要性。教研組長必須由具備較高的專業(yè)素養(yǎng)、在學(xué)校學(xué)科方面成為大家公認的骨干人員去擔(dān)任。教研講究的是學(xué)術(shù)性,教研組長的學(xué)識高、教學(xué)能力強,教師才會認可并向他看齊,這是一個教研組長領(lǐng)導(dǎo)好教研組工作的必要條件。
⑵教師整體素養(yǎng).教研組長再高明,教研活動也得靠大家來完成。這就要求教研組教師的整體素養(yǎng)水平在一定的高度,否則就無法分工合作,所謂教研組的教研活動也就成了一兩個“能手”的包攬活。這樣做一是不公平,二是會挫傷教師積極性,長此以往,教研活動也就開展不下去了。如果一個教研組教師的整體水平不高為既成事實,那就要適當(dāng)調(diào)整活動主題(或課題),降低難度,積極開展“以優(yōu)帶差”的幫扶活動,循序漸進,提高素養(yǎng),漸入角色,切不可操之過急,打擊后進者的積極性。
⑶協(xié)作精神.在教研組活動中,常常會遇到課題的研究,分工協(xié)作是少不了的。全組應(yīng)該有一種凝聚力與協(xié)作精神,要團結(jié)一致,投身研究、探討,一個人的落后會影響整個教研活動的進度與深入開展。在平常的教研活動中要注重這種協(xié)作精神的滲透、灌輸與培養(yǎng);要讓大家經(jīng)常體會到協(xié)作的樂趣、成功的喜悅;要讓大家時時明白,每一項任務(wù)的完成與自己所盡的一份力量是分不開的,正因為大家的共同努力才取得了成功。這樣,每個人便能從中發(fā)現(xiàn)自己的價值,建立自信,從而促進這種協(xié)作精神的進一步鞏固。
⑷組長權(quán)限.有組織就有權(quán)威,有權(quán)威才能管理督促。教研組雖然是學(xué)校的一種研究機構(gòu)、學(xué)術(shù)組織,雖然很小,但不能在無組織無紀律的狀態(tài)下正常運行。學(xué)校應(yīng)該為教研組長賦予一定的權(quán)限(如有權(quán)在小組活動中考勤、評優(yōu)選先、向?qū)W校推薦工作出色者、在全組樹立典型、在全校推廣某位教師的教學(xué)經(jīng)驗或研究成果等等),這是全組有凝聚力、組長有號召力的一個前提條件。否則,教研組就會成為一盤散沙,以致無人參與教研。
總之，教研組工作是學(xué)校教學(xué)工作中十分重要的一個環(huán)節(jié),它有力地服務(wù)著一線教學(xué)。要使教研工作真正出成效、見質(zhì)量,就要做到“領(lǐng)導(dǎo)重視,教師勤研;管理科學(xué),措施到位;職責(zé)分明,團結(jié)協(xié)作”。
參考材料：①峨眉教研室謝濤《教研組長工作策略與工作方法》（2010年11月18日）；②孟慶斌《在教研組長會議上的講話》（2009年12月24日）；③陳建洪《如何做好學(xué)校教研組工作》（2011年10月14日）；④菏澤市單縣第一中學(xué)《關(guān)于有效開展學(xué)校教研組工作之淺見》（2010年12月2日）。
版塊五：提高教研組工作效率的幾點設(shè)想
來源：上海市南匯區(qū)第一中學(xué)
學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升與教研組開展積極有效的活動是密不可分的。如何開展好教研組各項工作，以進一步提高教研組工作的實效，從而使教研活動更好地為提高教師的專業(yè)水平服務(wù)，我們組有以下幾點初步的設(shè)想：
一．定期組織開展教研組活動，便于教師之間互相學(xué)習(xí)經(jīng)驗，溝通想法
根據(jù)學(xué)校教務(wù)處的安排，每學(xué)期安排不少于四次的大組活動，每次活動可以安排不同的中心發(fā)言人，可以就教材教法的研究、課堂活動的開展等各個方面展開，新的理念和方法都能及時了解，彼此溝通。
二．多為教師提供學(xué)習(xí)觀摩的機會，讓他們能及時了解新的教學(xué)方法和信息，并為自己的教學(xué)所用
教師如果只關(guān)注自己的一片小天地，而不去了解和學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗的話，那么他的個人水平的提高可能會有所局限。其實，很多教師是很渴望有學(xué)習(xí)和提高的機會的，作為教研組，我們應(yīng)該盡力為他們提供一些學(xué)習(xí)的機會，尤其是課堂實際觀摩的機會，這對于教師自身教學(xué)素養(yǎng)的提高有著實際的幫助。
三．加強對教師課堂常規(guī)工作的管理和檢查
教學(xué)常規(guī)工作的質(zhì)量是教學(xué)取得成績的重點，也是提高教學(xué)質(zhì)量的最實際的一個方面。教師的備課、上課、作業(yè)的批改和學(xué)生的輔導(dǎo)等等都是教師教學(xué)工作中最重要的組成部分。作為教研組，應(yīng)該意識到這一點。平時的工作中，應(yīng)該加強對這方面的督管。備課組的活動也應(yīng)該注重教學(xué)常規(guī)方面的管理和檢查。
四．進一步發(fā)揮備課組的作用
備課組的重要性已經(jīng)無需多說，教師們也已經(jīng)從備課組活動中感受到了合作的快樂和實惠。備課組活動的有效開展能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，也是提高教師群體水平的一種有效手段。因此，抓好備課組建設(shè)意義重大，我們要持之以恒地做好這項工作。
五．鼓勵教師對自己的教學(xué)經(jīng)驗多加總結(jié)，以形成自己的經(jīng)驗特色
把好的經(jīng)驗和體會形成書面文章，提高自己的理論水平。
六．學(xué)習(xí)組內(nèi)優(yōu)秀教師和備課組的經(jīng)驗，做到資源共享，互相服務(wù)，共同提高
目前我們所使用的牛津教材內(nèi)容豐富，容量大，一堂生動的課往往需要圖文并茂的課件來輔助才能完成。如果教師單獨完成所有的課件，工作量非常大，如果以備課組為單位，每個備課組的成員合作完成課件，并保存起來，以便于給下一輪的教師選擇使用。另外，每個備課組在自己的教學(xué)過程中，總會有自己的特色資料，也應(yīng)該挑選保存起來，以便于給其他備課組教師共享。
七．多向其他學(xué)校的優(yōu)秀教研組學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗和方法
總之，在新的一學(xué)期中，我們將盡力做到以上幾點，力爭發(fā)揮教研組工作的實效性，以更好地為學(xué)校的教學(xué)工作服務(wù)！
版塊七：通過團隊評價提高教研組效能的規(guī)劃方案
來源：fhclh 日期：2011年9月9日
校本研修是推進中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，然而以教研組為基礎(chǔ)的校本研修往往面臨研修意識不高、主動參與性不強、研修質(zhì)量較差等的問題。通過建立團隊評價機制，引發(fā)校本研修的團隊動力，具有理論和實踐上的可行性，評價者宜運用多方面的評價指標，量化和質(zhì)化的綜合考量來完成基于教研組的校本研修的團隊評價。
一、著眼點
1、校本研修是當(dāng)下中小學(xué)校推進教師專業(yè)化發(fā)展的重要“內(nèi)修”途徑，筆者所在地方教育行政部門非常重視教研組的校本研修活動，并制定了《奉化市普通中小學(xué)校本研修規(guī)范教研組考核細則》，明確了校本研修的內(nèi)容和要求，特別強調(diào)了校本研修的網(wǎng)絡(luò)化管理考核。
2、從實施的情況來看，效果并不理想，主要表現(xiàn)為：主題意識不強，缺乏系列性；反思意識不強，缺乏研修成果提煉；主體意識不強，缺乏參與主動性。
3、簡而言之，就是教師參與校本研修的主動性不夠。關(guān)鍵問題則是沒有強有力的配套的評價措施，因而本規(guī)劃方案主要試圖通過評價制度的跟進來推動教研組從事校本研修。
二、規(guī)劃
筆者認為，當(dāng)前學(xué)校教師參與校本研修主動性較低的問題，可以通過建立以教研組為團隊單元的教師團隊評價加以解決。
1、教師的團隊評價是相對于個人評價而言的，但是從實踐情況來看，單從評價主體上來界定團隊評價顯然是不夠的。筆者認為，團隊評價是指將個人評價融于集體評價之中，通過獎懲團隊來促進教師個人發(fā)展的評價手段。推動團隊評價的內(nèi)部機理就是團隊動力。
2、在管理科學(xué)和管理實踐中,人們有著基本一致的看法,即“團隊”是指一個組織在特定的可操作范圍內(nèi),為實現(xiàn)特定目標而建立的相互合作、有若干成員組成的共同體。作為一個共同體,其成員努力的結(jié)果,能夠使組織的目標較好的達到,且可能使績效水平永遠大于個體成員績效的總和。團隊實際上是更高層次的群體,它是通過其成員的共同努力產(chǎn)生積極的協(xié)同作用,其結(jié)果使團隊的績效水平遠遠大于個體成員績效的綜合。而群體是具有相同利益或情感的兩個或兩個以上的人以某種方式結(jié)合在一起的集合體。團隊與群體相比,其顯著的特點是相互的依賴性。
3、在群體中工作的人們?nèi)菀桩a(chǎn)生社會惰化傾向，即他在集體中的工作努力程度不及他單獨一人工作時的努力程度。造成社會惰化的主要原因之一就是人們覺得自己的工作貢獻在集體中很難衡量，因此寧愿選擇隱身于集體中。要實現(xiàn)團隊的高績效，管理者應(yīng)該通過使其成員在集體層次和個人層次上都承擔(dān)責(zé)任，讓團隊成員清楚，哪些是個人的責(zé)任，哪些是大家共同的責(zé)任，以此來消除這種傾向。目標管理是幫助識別個人責(zé)任和團隊責(zé)任的有效方法，它通過全員參與的方式，將團隊工作目標分解，自上而下、層層具體落實到個體身上，讓每個成員既清楚整個團隊的目標，又明確知道自己要完成的目標，個人績效以個人目標完成情況為依據(jù)進行考核，團隊績效以團隊目標完成情況為依據(jù)進行考核。責(zé)任的劃分明確后，就要落實相應(yīng)的獎酬，除了根據(jù)個體的貢獻進行評估和獎勵之外，管理者還應(yīng)該考慮以團隊為基礎(chǔ)進行績效評估和利潤分享，有關(guān)群體激勵的一種流行做法是收益分成，即讓工作團隊共同分享通過努力而得到的收益，一旦團隊目標達成，工作業(yè)績實現(xiàn)，則所有團隊成員都會獲得獎勵。
4、在中小學(xué)，教師通常按照年級組或者教研組劃分，但是大家坐在一起并不表示大家同為一個團隊。根據(jù)前文的觀點，團隊指兩人或兩人以上的集合體，其成員或有角色的不同，但具有彼此互動的過程，包括分享規(guī)范與行為標準，經(jīng)由不斷交流、互動產(chǎn)生相互依賴，并以追求共同目標為核心價值。簡單地說，一個團隊必須擁有共同的利益和規(guī)定的團隊契約。因而進行團隊評價的第一步是建立團隊，而團隊的建立的第一步就是團隊契約的建立。
5、我們認為團隊契約的建立應(yīng)當(dāng)以“尊重為先，共同商討，協(xié)同發(fā)展”為原則，尊重成員的權(quán)益，在開放民主的環(huán)境中共同商討團隊的契約，團隊契約是團隊成員經(jīng)過商討在自愿的基礎(chǔ)上為了共同利益而制定的行為規(guī)范和準則。團隊契約體現(xiàn)“協(xié)同發(fā)展”的原則。從這一點上講，若要實行團隊評價，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要鼓勵各年級組長或者教研組長搞好組員關(guān)系，變小組為“團隊”。
6、團隊建立以后，評價就可以進行了，評價進行的關(guān)鍵就是明晰各項評價的規(guī)范細則并將團隊評價等級與個人的獎勵掛鉤（獎金、榮譽等），具體做法是，可以將各項要求以發(fā)文布告的形式告知每一位教師，注意評價是達標性的而不是末尾淘汰性的，也就是團隊內(nèi)利益共同，團隊間利益獨立，只要某一個團隊按照評價標準達標或者優(yōu)秀等第，相應(yīng)的成員就可以享受到相應(yīng)等級的獎勵。團隊和團隊之間并不存在利益沖突，這樣就可以避免相互之間的惡性競爭。
7、為了減少團隊內(nèi)因貢獻量大小而產(chǎn)生的團隊成員之間的互相抱怨。宜增設(shè)團隊內(nèi)以個人為單位的團隊內(nèi)獎勵。這樣既體現(xiàn)了團隊評價的優(yōu)勢又能尊重貢獻量大的個人。
8、從操作實踐上來看，團隊評價其實是包含團隊評價和個人評價兩個評價體系，其優(yōu)點就是促進團隊和個人的共同發(fā)展。
三、理論基礎(chǔ)
1、斯蒂芬·P·羅賓斯等人（2008）認為，團隊的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在5個方面：
（1）創(chuàng)造集體主義精神。團隊的形式要求團隊成員之間相互幫助和支持，以團隊形式開展工作能夠促進成員之間的合作并提高員工士氣。
（2）使管理層有時間進行戰(zhàn)略性思考。當(dāng)工作以個體為基礎(chǔ)進行設(shè)計時，管理者常常要花許多時間監(jiān)督下級和解決下級出現(xiàn)的問題，成“了救火隊長”，從而很少有時間進行戰(zhàn)略性思考。運用團隊形式，管理者則能夠把主要精力放在諸如長期發(fā)展計劃等重大問題上。
（3）提高決策效率。把一些決策權(quán)下放給團隊，可使企業(yè)在作決策時有更大的靈活性。團隊成員對與工作相關(guān)的問題往往比管理者了解得更多，因此，相對于以個體為基礎(chǔ)的設(shè)計來說，采用團隊形式，決策更迅速。
（4）促進員工隊伍多元化“。三個臭皮匠頂一個諸葛亮”。由不同背景不同經(jīng)歷員工組成的群體，看問題的廣度要比單一的群體廣大。同樣，由風(fēng)格各異的員工體組成的團隊所作出的決策，要比單個員工的決策更具創(chuàng)意。
（5）提高績效。上述各種因素組合起來能夠使團隊的工作績效明顯高于單個員工的工作績效。與傳統(tǒng)的以個體為中心的工作設(shè)計相比，團隊可減少浪費、減輕官僚主義作風(fēng)，促使員工積極提出工作改進建議并提高工作產(chǎn)量。
2、高效團隊：一是要有清晰的目標。在有效的團隊中，成員愿為團隊目標作出承諾，清楚地知道企業(yè)希望他們做什么工作，以及怎樣共同工作完成任務(wù)。二是相互的信任。成員之間相互信任是有效團隊的顯著特征，也就是說，每個成員對其他人的品行和能力都確信不疑。三是良好的溝通。團隊成員通過暢通的渠道交流信息，包括各種言語和非言語信息。四是一致的承諾。高效的團隊成員對團隊表現(xiàn)出高度的忠誠和承諾，為了能使團隊獲得成功，愿意去做任何事情。五是相關(guān)的技能。高效的團隊是由一群有能力的成員組成的，具有實現(xiàn)工作目標所必需的技能和能夠良好合作的個性品質(zhì)。六是恰當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)。優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者可以讓團隊跟隨自己共同渡過最艱難的時期，因為他能為團隊指明前途所在。
3、基于高效團隊的團隊績效考核的流程是：首先確定對團隊層面績效考核的指標和對個體層面績效考核的指標，然后劃分團隊和個體績效所占的權(quán)重，在確定考核指標的基礎(chǔ)上，分解績效考核的關(guān)鍵要素，最后用具體的考核指標來衡量這些要素。為了使團隊績效考核富有成效，在遵循以上考核流程的同時，還應(yīng)從高效團隊特征角度設(shè)計團隊績效考核體系。
四、數(shù)據(jù)收集與成果匯報
資料的收集和整理有助于有說服力地證實教師團隊評價對學(xué)校效能的促進作用，我們可以借鑒相關(guān)的評價標準加以說明，例如從教研組的組風(fēng)建設(shè)、計劃總結(jié)、基礎(chǔ)工作、研修工作、教學(xué)實績、教師專業(yè)成長等幾個大點對數(shù)據(jù)進行收集和整理，而在每一個大點下面又可以進一步細分為若干個評估小點。以教師專業(yè)成長大點為例就可以按照下表進行子項目的細化評估。
A級指標 | 權(quán)重 | 序號 | B級指標 | 得分 | ||
自評 | 終評 | |||||
A6教師專業(yè)成長 | 13 | 3 | B19 | 教師獲奉化市級及以上榮譽較多。 | | |
5 | B20 | 教師所撰寫或制作的教學(xué)論文、案例、多媒體課件等獲獎(或發(fā)表)篇數(shù)較多。 | | | ||
3 | B21 | 在奉化市級及以上研修活動中，教師上公開課、作講座次數(shù)較多。 | | | ||
2 | B22 | 教師參與課改積極性高，有開發(fā)校本教材的意識與行為。 | | | ||
良好的成果表達宜按照各條指標進行分門別類的陳述，數(shù)字、圖表等的運用會優(yōu)化成果的匯報。
五、評價的意義
基于教研組的團隊評價的最大優(yōu)勢就是充分發(fā)揮了組織中的個人的“自律”和“他律”作用，其成效充分反映了組織內(nèi)群體智慧的優(yōu)化整合。
六、評價中可能遇到的問題
1、團隊評價在實施過程中可能會遇到很多的問題，最可能發(fā)生的問題就是團隊內(nèi)出現(xiàn)個別特別“無所謂”的成員，他們可能不會顧及整個團隊的利益，不求上進，經(jīng)常因為違紀扣掉“團隊分”。對于這樣的成員也許沒有一個組愿意接納，對于這種情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要“查明原因，弄清事實”，因為，按照正常情況，沒有一個個人會不顧及自身“歸屬感”的，對確實存在經(jīng)常違紀，屢教不改的教師可以謹慎剔除相應(yīng)團隊，取消其團隊獎勵，情節(jié)嚴重的，當(dāng)嚴肅處理。
2、在團隊評價上還要尊重不同教研組的特殊性，評價標準要適當(dāng)多元，對可能出現(xiàn)的爭執(zhí)還要遵循前文的“及時告知，充分說明，耐心解釋”的決策制定原則。
教研組是學(xué)校推動新課改的重要力量，是最小的具有獨立組織能力的教師小組，是學(xué)校學(xué)科教師集體進行教學(xué)研究的基本組織，其健全程度和工作水平如何，直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的高低。要使教研工作真正出成效、見質(zhì)量，必須具備相應(yīng)的內(nèi)因與外因，必須以一系列的針對性的工作為基點。
一、教研組有效開展工作的內(nèi)外因
1.1、外因.
⑴學(xué)校的教研氛圍。環(huán)境造就人，培養(yǎng)人。一個具有濃厚教研氛圍的學(xué)校，一定有一支善于思考、勤于鉆研的團隊。集體是由個人組成的，氛圍是在活動中營造的。一個教研意識強烈、教研能力強的校長能帶出一個好的教導(dǎo)主任，而一個好的教導(dǎo)主任能帶出幾個好的教研組長，那么，這所學(xué)校就有可能涌現(xiàn)出一大批教研骨干和教學(xué)能手?！ ?/p>
⑵領(lǐng)導(dǎo)的足夠重視。掌舵者的高遠目標能決定一艘船的航向。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教研給予足夠重視，沒有條件創(chuàng)造條件，有了條件提供更高的條件，在教研工作與其他工作沖突時，首先確保教研工作，那么即使學(xué)校在短時間內(nèi)教研方面沒有多大的起色，長此以往，整個學(xué)校教研工作一定會有一個大的起色。
⑶引入激勵機制。教研活動量、教研成果與考核掛勾，與工作量掛勾，與資金福利掛勾。這樣才不至于讓教研活動變成單一的任務(wù)，而失去人性化因素。
1.2、內(nèi)因.
⑴教研組長的素質(zhì)。對教研組而言，教研組長是它的精髓與靈魂，而不能只是傳達學(xué)校布置的工作，組織例行的公開課，更應(yīng)該是本學(xué)科的業(yè)務(wù)骨干。工作性質(zhì)客觀上要求教研組長業(yè)務(wù)精湛，不僅是學(xué)生的老師，更要有能力做老師的老師，要和老師共同成長。除了業(yè)務(wù)要求，教研組長還應(yīng)該具有終身學(xué)習(xí)的思想，應(yīng)該是一個優(yōu)秀的合作者，具有服務(wù)意識。教研組雖然是一個智力型組織，但同時更需要付出大量的時間與精力。所以，教研組長還必須具有一定的奉獻精神。
⑵教研組管理機制。沒有規(guī)矩不成方圓，沒有制度不成管理。即使是一個教研組，它也應(yīng)該有自己的管理機制，有完善的考核方法。學(xué)校應(yīng)將中層干部分派到各個教研組，準時參加教研活動，這樣做一是體現(xiàn)對教研工作的重視，二也能表明學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的管理理念、治學(xué)態(tài)度。另外，教研組要制定相關(guān)制度，確保教研活動的時間與空間。
⑶組內(nèi)成員的素質(zhì)。教研組里教師的整體素質(zhì)，決定了整個教研小組研究的深度與廣度。如果整個小組處于一盤散沙的狀態(tài)，即使教導(dǎo)主任、教研組長再有能耐，恐也不能改變現(xiàn)狀。教研組要分析整個小組里教師的素質(zhì)構(gòu)成，將所有教師的教研優(yōu)勢充分挖掘出來，揚長避短。
⑷學(xué)校提供的保障。這里的保障并不是指激勵機制，而是物質(zhì)與精神的保障。學(xué)校雖然不能為每一個教研組安排固定的活動場地，卻可以為每一次教研活動布置一個場地，確保教研活動的開展。學(xué)校還應(yīng)該為教研組訂購與本學(xué)科相關(guān)的報刊雜志，添置教學(xué)所必須的教具、資料、設(shè)備，實現(xiàn)教研辦公和教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化。
二、教研工作如何有效開展
具備了開展工作的內(nèi)因與外因，就要以一系列的要求來保證教研組工作的有效開展。
2.1、以計劃為紐帶，讓教研活動有始有終.
學(xué)期初，教研組應(yīng)根據(jù)本學(xué)科的實際情況，制定出切實可行的計劃。計劃的制定最好做到主次分明，有張有馳。計劃可以指導(dǎo)行動，又可以借助一定的活動得到完善與健全。每學(xué)期新開始，我們教研組都會結(jié)合當(dāng)前時事、學(xué)生實際，季節(jié)特點籌劃好一學(xué)期的教研活動。教研組要保證教研計劃的落實，確保計劃的權(quán)威性，又要在計劃實施過程中適時調(diào)節(jié)，做到與時俱進。
2.2、以課堂為陣地，讓教研活動有血有肉.
課堂是教研活動開展的主陣地，也是教研活動深入開展的素材庫。對教師而言，離開了課堂，也就失去了研究的機會。課堂是體現(xiàn)教師素質(zhì)與能力、學(xué)習(xí)與成長的多重平臺，教研組要把組織好教研課當(dāng)作重要工作去做。每一次課堂教學(xué)，最好確定一個研究主題，語文組可以是習(xí)作、朗讀、閱讀方面；數(shù)學(xué)組可以是計算、解決問題方面；音樂組可以是樂理、演唱方面……本學(xué)年，我校數(shù)學(xué)教研組就開展了一系列以電子白板為主題的研討課，收到了良好的效果。
2.3、以活動為平臺，讓教研活動有聲有色.
教研組組織的活動，可以分為教師活動和學(xué)生活動，也可以是師生共同參與的大型活動。教師活動可以從業(yè)務(wù)提升、素質(zhì)提升、陶冶情操幾個方面來考慮，而學(xué)生活動可以從普及與提高兩個立足點來考慮，各學(xué)科教研組可以根據(jù)學(xué)科的需要來組織各種活動。比如數(shù)學(xué)組可以組織素養(yǎng)賽、速算賽以及數(shù)學(xué)風(fēng)暴等活動，而語文組可以開展古詩文誦讀、習(xí)作大賽、語文素養(yǎng)大賽等，英語組則可以組織口語閱讀賽、英語情景賽，而體育組可以開展運動會、長跑、籃球……
2.4、以課題為抓手，讓教研活動有理有據(jù).
課題來源于課堂又高于課堂。教研組要在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，扎實地開展課題研究，不要將課題研究流于形式，導(dǎo)致開題即結(jié)題，研究即資料的誤區(qū)。課題研究，需要以課堂教學(xué)為素材，以先進的理論為指引，從課堂教學(xué)深入進去，進行全面系統(tǒng)的探討。本學(xué)年，我們數(shù)學(xué)組利用一年時間開展了“交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用研究”課題研討，研討活動有計劃有記錄，有活動有報道，有課堂教學(xué)有專題論文，真正做到了全方位高起點。通過一個學(xué)年兩個學(xué)期的研討，教研組大多數(shù)教師了解了電子白板的基本功能，并能在課堂上加以應(yīng)用。由此看來，教研組工作與課題工作相結(jié)合，會起到一舉兩得的功效。
2.5、以層次來推進，讓教研活動有點有面.
教研組活動應(yīng)從教師個人、教研組、學(xué)校等幾個層面來著手。教師個人層面更注重個人內(nèi)在的要求，各個教師可以根據(jù)自己的內(nèi)在需求，進行大量家常課和教研課反思，在此基礎(chǔ)上獲得專業(yè)成長。教研組層面，要對每一次的教研活動進行記錄評議宣傳，還要在課堂教學(xué)的主題上給予定位，要充分組織活動，做到有創(chuàng)意有落實。學(xué)校層面，可以采用同伴互動模式，為提升教研組成員素質(zhì)搭建交流平臺。學(xué)校要為骨干教師提供更多的發(fā)展機會，打造名師，推出名師。還要注意在教師中搞好“師徒結(jié)隊”，讓優(yōu)秀教師的力量輻射到更大的范圍。對于外出學(xué)習(xí)的老師，學(xué)校要形成一定的制度，要讓學(xué)習(xí)經(jīng)驗向大家匯報，這樣才會形成一種互動式的學(xué)習(xí)氛圍，既激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，更將學(xué)習(xí)培訓(xùn)輻射到全體教師。教研組還要注意組內(nèi)弱勢群體的力量，因為“木桶理論”告訴我們，決定一個木桶盛水量的往往是木板中最短的那一塊。
