一所值得研究的初中名校（轉載）
——記南京市濱江中學
一個由三所薄弱學校合并起來的初中，由于歷史的原因，面臨著許多常人難以想象的辦學困難。然而，在短短的三年時間里，學校一躍而成為全國初中名校，2007年以來，不斷前來考察學習的外地教育工作者計12批次3000多人。南京市下關區濱江中學神奇崛起的成功之路，提供了繼洋思中學和杜郎口中學之后的又一種初中教育跨越式發展的典型經驗，其獨到的辦學思想和操作方式，值得我們思考和研究。
在當今的中國教育界，有很多人在研究新課程改革所提出的情感態度價值觀，情感教育如何具體操作？怎樣使學生學習知識的過程同時成為幫助學生形成積極的情感態度價值觀的過程？有很多人在研究素質教育，學校教育怎樣才能做到德育為首？怎樣把立德樹人作為教育的根本任務？怎樣使學生學習知識學會學習的過程同時成為幫助學生形成良好的行為習慣和學會做人、學會做事、學會生存的過程？有很多人在研究薄弱學校如何較快地提升辦學的質量，在生源很差的情況下怎樣大面積提高學生的學習成績？怎樣通過提升學校的辦學水平而在較快的時間里提高當地人民群眾對教育的滿意指數？很多人在研究以科學發展觀為指導辦好學校，怎樣以學生為本？怎樣促進學生全面協調和可持續發展？很多人穿行在理論與實踐之間，探索怎樣把先進的教育理論和具體的教育實踐有機地結合起來？很多教育第一線的教育工作者，更多地關心如何使學生充滿激情愉悅快樂地高效學習？帶著這些問題，如果到南京下關區濱江中學好好看一看并細細聽鄧可清校長說一說濱江中學的教育之道，人們就會從不同的角度找到以上問題的許多答案，人們會由濱江中學的辦學特色得到許多有益的啟示。正是基于濱江中學的辦學特色，對于我國的基礎教育課程改革、素質教育以及改造薄弱學校促進基礎教育均衡發展等等方面所具有的重要而現實的研究價值。我們以《一所值得研究的初中名?！窞轭}，對南京市濱江中學的辦學特色作一個粗略的介紹，供大家研究參考。
令人驚異的變化和成績
南京市濱江中學創辦于1990年，座落于南京長江大橋南堡公園旁。2006年秋季，由于廠辦校剝離到地方，原大橋鐵中和金陵船廠中學并入濱江中學，這是因地緣而成的弱弱聯合，原12初中部的鄧可清校長聘任為新濱江中學校長。學?，F有教學班23個，學生775人，教師87人。
由于歷史的原因，下關區下放回城戶在南京市居前，而這些人的85%集中在濱江中學施教的寶塔橋地區。學生中有9.7%低保戶，五種特困生占14%，離異單親家庭占18.1%，民工子女達47%以上，這些學生的家長高中以上文化的只占3.1%，大多數文化素養較低，甚至沒有文化的家長占20%，他們整天忙于生計，很少有時間、有精力、有心思、有水平與孩子情感交流，在行為規范、心理、道德品質上對孩子難以進行培育、訓練和指導，給學校教育留下了莫大的填補空間和任務。每屆初一入學成績個位分數總有好幾十人，其中有些學生更是有書包不背，有家不歸（在網吧過夜）。合并時三校在下關區中考成績分別是倒數1、2、3。
從2006年秋三校合并以來，濱江中學全體老師在鄧可清校長為首的學校領導班子的帶領下，經過短短兩年多時間的努力，學校的教育質量和人民群眾對學校的滿意指數發生了令人驚異的變化。首先是學校的教育質量大幅度上升，考試成績由區倒數第一進入全區同類學校前列，學校涌現出一批優秀學生，有的學生在全區統考中獲得數理化三科滿分，有的學生在全區統考中獲得全區政治學科唯一的滿分。在2008年中考中，有的學生獲得全區總分第二名的好成績。學校的教育質量發生令人驚異的變化，更為引人注目的是，在“人人成功各得其所”，在“優秀的更優秀，普通的變優秀”的情感激勵下，全校學生在行為規范、文明禮貌、有理想、守紀律、勤奮學習、情感態度價值觀以及自主學習、研究探索、合作學習等學習方式方面發生了根本性的變化。學校教育真正成為了使學生學習知識的過程，同時成為了培養學生形成積極的情感態度價值觀和幫助學生形成良好行為習慣的過程。學校教育真正地踐行了情感為先、德育為首，把立德樹人作為教育的根本任務。從2006年三所薄弱學校合并以來，在短短兩年多時間里，濱江中學以其令人信服的成績和人民群眾對學校的滿意指數的不斷上升，使學校由全區倒數第一而變為全國初中名校。學校先后接待來校考察學習的外地教育工作者12批次計3000多人，中央電視臺、《中國教育》、《中國教師報》等20多家媒體先后報道了學校的辦學經驗和辦學特色。
鄧可清校長的教育名言
鄧可清校長曾用6年時間領頭把原南化集團公司第四中學辦成當時的名校。用7年的時間把被家長們說成“貼錢都不來”的南京市十二中初中部辦成區內一流的學校，引來大批的教育同行和專家學者來校考察學習。2006年秋開始，又把全區教育質量倒數的濱江中學辦成全國初中名校。在長期的教育實踐中，富有教育思想和教育激情的鄧校長有許多感悟，這許多感悟隨著在實踐中的不斷積累和升華，形成鄧可清校長的辦學名言。在這里，我們摘錄鄧校長眾多教育名言中的以下三段。
名言之一：人人成功，各得其所。
鄧可清校長提出，我們的辦學理念是“人人成功各得其所”，我們強調面向所有學生，使所有的學生都能在各自的基礎上得到充分發展，我們的教育評價是讓普通的變優秀，讓優秀的更優秀，一個都不能少。當然，將“人人成功”的理想變為“各得其所”的現實，需要汗水、智慧、心血，更需要對教育有根本性的理解，對人的情感態度、生命的生存和發展狀態、內在素質的構成獲得科學的認識，即人的學習能力、工作能力、生活能力不是一回事，對任何個人來說：適合的才是最好的，適應的才是最強的。
名言之二：用情讀書才是教育的最高境界。
鄧可清校長提出，教師在課堂教學過程中，要通過科學的教法和藝術的手段，幫助學生告別那種用眼讀書，有時視而不見，用嘴讀書有時有口無心，用耳聽課有時聽而未聞，用勁讀書有時身心俱疲等狀態。要幫助學生進入到用“情”讀書的最高境界。干任何事情只要達到動情的程度，心甘情愿地去干，其過程肯定是一個“樂”字。建立在快樂之上的進步，才是符合人性的，才是真正的人的進步。有興趣的孩子，動情地、心甘情愿地去學，沒有學不好的和做不好的。
名言之三：建立在德育和體育基礎之上的智育，才是真正高效的。
鄧可清校長提出，學校教育首先是德育和體育，建立在德育和體育基礎之上的智育才是真正高效的智育。在德育的作用下，學生有理想、守紀律，學生勤奮好學，學生有良好的行為習慣。在體育的作用下，學生身心健康生動活潑。于是形成德育智育體育的全面協調和可持續發展，于是形成學校教育的真正的高質量。
新穎獨到的情結理論
鄧可清校長以其獨到的見解，提出了教育的情結理論，并且在教育管理的實踐中形成了化解情結的行之有效的舉措，進而從根本上排除了學校向高目標奮進的障礙。
鄧可清校長認為，學校教育教學質量不易提高，關鍵的問題在學校教育的內部和外部存在著許多可以簡言之為“情結”的心理障礙。所謂“情結”，最典型的是教師和學生之間的“情結”，具體表現為：一方面，教師和班主任要學生努力學習，另一方面學生卻怕學、厭學。于是教師和學生之間形成了情感上的結，于是形成了師生之間情感上的對立和矛盾。老師和班主任對學生情感上的期望和要求，與學生在情感上的怕學厭學，兩者之間的對立和矛盾所形成的情感上的結，如果打不開，教育教學的質量就無法從根本上得到提高，甚至是完全不可能的。鄧可清校長不僅提出了教育的情結理論，而且在化解教育的情結方面提出了許多卓有成效的措施。幾年來，濱江中學在化解教育的情結方面主要做了以下工作。
首先，化解學校定位與上級要求、社會期待、家長追求的情結。學校充分認識到，只要在原有基礎上不斷發展，做到“人人成功，各得其所，日有所進”，做到“讓優秀的更優秀，普通的變優秀”，做到面向全體學生，“一個也不能少”。簡言之，學校通過自身的努力，教育教學質量不斷提高。面對上級的要求和社會的期待及人民群眾的追求，學校只要奮起努力。學校只要不斷提高教育教學質量，上級和人民群眾對學校的滿意程度必然會越來越高。其次，化解校長與教師、班主任之間的情結。校長充分認識到不同的教師各自的基礎不同以及所教的科目和學生不同，只要這個教師盡了自己的努力，就是好教師。學校領導對教師的評價標準是“各盡所能，力所能及”。校長關心教育的實績，但更關心教師的身心健康和人格尊嚴。學校領導充分認識到學生考試成績的好壞原因很多，尤其是在課外輔導盛行的今天，學生成績能否大面積、大幅度提高，關鍵的是教師的努力，而教師的動力，又往往源于學校領導對教師的真正關心和信任以及對教師要求的定位應當實事求是，應當強調只要盡力而為就是好教師的評價理念。第三，化解教師、班主任與學生在學習成績上的情結。強調教師不能用同一個標準去要求基礎不同的學生，不能用分數硬逼學生努力學習，不能因為學生的考試成績而形成情感上的對立和矛盾。教師要根據學生的實際情況實事求是地提出對學生的要求。教師要真正做到和學生心靈相通，教師要通過科學的方法和藝術的手段，不斷幫助學生在原有基礎上獲得學習的成功，讓學生在一次又一次的進步中獲得愉悅快樂的心理體驗，獲得進一步努力學習的信心和興趣。教師的課堂教學要真正做到讓學生學習知識的過程同時成為形成積極的情感態度價值觀的過程，同時成為養成良好的行為習慣的過程。教師要時時處處貫徹學?！叭巳顺晒?，各得其所，日有所進”的辦學理念，教師對學生的評價標準是，只要盡力，只要有所進步，就是好學生。第四，化解家長、學生在學習成績上的情結。學校充分理解家長們望子成龍的期盼和心情，同時通過家訪和召開家長會等多種形式，通過成功家教和失敗家教的典型事例，幫助家長端正對自己孩子的正確態度，幫助家長對自己的孩子在學習成績的目標方面提出合理的要求和恰當的定位。在濱江中學，越來越多的家長在孩子的考試成績與孩子的身心健康和寶貴生命之間作出明智的選擇，進而成為孩子健康成長和努力學習的鼓勵者和指導者。第五，化解學生在學習成績方面的自我情結。學校以“人人成功，各得其所，日有所進”的辦學理念要求和鼓勵學生，引導學生只和自己的過去比較，讓學生每天生活在日有所進的激情之中，讓學生不斷看到自己的進步，不斷產生愉悅快樂的心情，不斷產生學習的信心和興趣，不斷形成心甘情愿努力學習的動力。
卓有成效的激活效應
在人人成功，各得其所的辦學理念指導下，濱江中學有一套新穎獨到卓有成效的管理策略，濱江中學的鄧可清校長稱之為改造薄弱學校的激活效應。
1.大棚效應
校長和學校領導班子要為學校的發展營造一個良好的氛圍。如果說，把學校營造的良好教育氛圍比作一個塑料大棚，那么，學校的班主任和骨干教師就像撐起大棚的鋼架。全校教職工和領導班子成員合理分工，形成合力，共同搭建起教書育人的大棚。學校只有有了良好的教育氛圍，“人人成功和各得其所”才能成為現實。
⑴班主任要個個最強、最優，一個班主任頂著幾十個學生健康成長的一片天空。班主任就是一個小校長，在濱江中學，把班主任任用和班主任的管理作為學校管理的重中之重。
⑵學校領導和中層干部都是班主任的后備隊員，全力以赴配合和支持班主任工作。
⑶學校沒有對學生的有效管理，就不可能順利實施教育教學，更談不上教育教學的高效。在校長和領導班子的理念里，首先是依靠班主任對學生實現有效的管理。
⑷學科主任和備課組長都是提升課堂教學質量的帶頭人。四個校長把主要精力放在課堂上，書記負責后勤服務工作，校級領導和中層干部都參與分管學科的教研組的集體備課活動。全校形成全力，共同搭建起教書育人的大棚。
⑸用良好的氛圍和充分發揮團隊的力量，盡量減少因某些因素導致的短板效應所造成的損失，進而使學校所有的教育環節和所有的班級都處于高效的教育狀態之中。
2.熔爐效應
學校就像一個育人的熔爐，確保每一個學生進入學校這個育人的熔爐，都能“人人成功，各得其所和日有所進”。確保學生們“優秀的更優秀，普通的變優秀”，確?！安粫屢粋€學生掉隊”。
⑴學校堅持德育為首和育人為本，學校全體教師靜下心來教書，潛下心來育人，把立德樹人作為教育的根本任務。學校教育堅持以科學發展觀為指導，以學生為本，面向全體學生，促進學生德智體美勞全面發展和生動活潑地發展。學校以知識的教學為載體，促進學生全面協調和可持續發展。
⑵學校以“人人成功各得其所和日有所進”為辦學理念，教師以實事求是的態度對學生提出學習成績方面的目標要求，教師通過科學的教法和藝術的手段，幫助每一個學生獲得學習成功，進而使每一個學生在學習成功中產生愉悅快樂的情感體驗，產生努力學習的信心和興趣。
⑶濱江中學的人人成功中的“人”，包括全體師生。人人成功的成功是教育的目標，也是教育的理想追求。各得其所，是指教師和學生在各自現有的基礎上，盡自己最大的努力，達到各自發展的最佳程度?？v向的教育目標和教育評價由三個層次構成，即“優秀的是更優秀”、“普通的變優秀”、“教育面向全體學生，一個也不能少”。橫向的教育目標和教育評價也由三個方面構成，即“教做人、教讀書、教考試”。蘊含其中的教學策略是講管法、講教法、講學法、講考法。貫穿始終的是“育人教書”，以及一系列充滿教育智慧的巧教和巧學。
3.暖炕效應
班主任、任課教師應象一個育人的暖炕，使整個班級象一個均溫的暖房，讓教育的公正公平成為現實。而不應象個火盆，只有靠近火盆內圈的學生才能享受光和熱，熱了少數人，冷落了大多數人。
⑴學生需要從教師那里得到的最為重要的，首先應當是教師的關愛和鼓勵，需要從教師那里得到親切的情感和燦爛的微笑。但是，許多學生由于自己學習成績較差而在教師那里得不到自己最為需要的關愛和親情。他們經常得到教師的冷漠和批評指責。
⑵教師的敬業精神，對學習成績優秀的學生來說是最大的受益者。而對于許多學習成績較差的學生，教師的敬業精神和功利心態，有時會成為學生的災難。例如，教師愈希望學生考試成績優秀，有時會愈看不起學習成績較差的學生。
⑶對于以上兩點當今中國教育的弊端，濱江中學的領導和教師有深刻的認識。在此基礎上，濱江中學的教育特色是對后進學生特別關注。學校就是一個暖炕，教師把自己對教育的熱情，對事業的追求，對學生生命的熱愛都化為燒熱暖炕的能量，整個學校就是一個育人的暖炕，所有的學生都享受到暖炕的溫暖。
4.高層架構效應和臭豆腐效應
傳統的建房方法是先打基礎再一層一層往上建。現代先進的建房方法是在堅實的基礎上先建好堅實高大的框架，再逐步砌墻。現代先進的這種高層架構式的建房，給人以高大宏偉的感覺。濱江中學以高層架構式的建房為比喻，提出薄弱學校的改造，和現代建房一樣，對內激勵全體師生努力奮斗形成學校教育的堅實基礎，對外不甘落后，用先進的辦學理念給人以奮發向上的形象，用先進的辦學理念構建學校教育的高大目標，然后一步一步腳踏實地去實施到位。所謂臭豆腐效應，就是把那些辦學條件最好的學校比例香餑餑，你薄弱學校，首先不要和香餑餑比，要根據學校自身的特點辦成眾人愛吃的臭豆腐。濱江中學堅持認為，基礎加特色才是薄弱學校的出路，最好的招數是適合自己的招數。有了基礎和特色，就會有自己的品牌。有品牌的臭豆腐和香餑餑一樣，同樣受人喜歡，同樣有市場和能賣高價。正是基于這樣的認識和努力，濱江中學把學校辦成了廣大人民群眾滿意的特色學校，進而辦成了受教育界同行廣泛關注的初中名校。
充滿激情的實際行動
思想深刻的情結理論和卓有成效的相應舉措，一一解開了影響學校教育質量提高的種種情結。新穎獨到的激活效應和切實有效的辦學策略，使學校真正成為了育人的熔爐。與此同時，學校以充滿激情的實際行動，將原本屬于薄弱學校的濱江中學辦成令許多教育界同行和專家學者不斷前來考察研究的初中名校。
1.大討論
學校首先開展了“做濱中人，謀濱中事，追濱中夢”的大討論。確立了學校三年奮斗目標：第一年，實現校風明顯好轉，讓外界看好濱江中學，學校沖出低谷，進入良性發展的轉道。第二年，讓濱江中學的各種積極因素得到充分發揮，通過全體師生的努力奮斗，使學校成為同類學校中的先進學校。第三年，把學校辦好富有獨特學校文化的南京市名校，學校始終把廣大人民群眾對學校的滿意指數的不斷提高作為辦學的奮斗目標。
2.大訓練
學校堅持德育為首，把立德樹人作為教育的根本任務。嚴格落實中學生日常行為規范，以培養文明的中學生為目標，以“安全、凈、靜、敬、進”六字為重點，抓好學生學習習慣、衛生習慣、守紀習慣和勞動習慣的養成教育和禮儀規范的養成教育。
3.大“游行”
學校向社區居民亮出旗號，表決心，為學校塑形象，給教師樹信心。對教師中曾經獲得的榮譽進行確認，并身披授帶進行元旦長跑，此舉大大感動了學校施教區的居民。
4.大練功
為了打造教師隊伍修煉內功，在隆冬寒夜組織全體教師數千里奔赴山東的杜朗口中學取經，借力發功，謀求課堂教學觀念的更新。同時也朝拜了曲阜孔廟，并進行了全體教師集體宣誓，“齊心協力，打造新濱江中學”讓老師們體驗到教育的神圣，培養教育信念。
5.大開課
學校進行了五輪大開課。第一輪開課在學習杜郎口中學后全校性的課堂展示，第二輪開課是學習洋思中學，構建“巧教巧學”模式，第三輪開課是以班級為單位的課堂展示課，展示課堂教學中師生的合力，第四輪是以備課組為單位進行賽課，形成學校獨特的“巧教巧學”高效課堂。第五輪以學科組為單位，在濱江中學“高效課堂”的基礎上，形成學科特色，完成“高效、特色”課堂教學的探索。
6.大頒獎
在07年初期末表彰大會上向770名學生發放獎狀1450張。其中有180多名學生受到學校的表揚，全體學生受到年級和班級的表揚，真正實現了三級獎勵制度化，每次月考后表揚一次，每學期全面獎勵一次。實現了“讓優秀的更優秀，讓普通的變優秀，一個都不能少”的質量目標。
7.大培訓
辦好家長學校，做到學校、家庭、學生多方共贏。每學期開4次家長會，有專家講座、學法指導、情況交流、成績匯報等多種形式，讓家長懂得他們的孩子是我們的孩子，為孩子們營造良好成長環境是我們的共同責任。讓家長由教育的配角向主角轉化。讓學生和家長共同學習，共同提高，讓特殊家庭的家長在自己孩子的進步的影響下關心教育孩子。通過這一系列的活動，使學生、家長、教師都充滿希望。
8.情感激發
每學期三次的師生“一對十”情感交流，在一起談師生之間的生活、學習目標，與學生一起制定學習計劃、措施。幫助學生樹立信心與目標，對學生學習、成長目標進行跟蹤、檢測、修正、指導、強化，師生純潔的感情在平等的、親情般的氛圍中升華。
心靈驛站：選學生代表走進校長室，每天一個班級的部分學生，成群到學校接待室，受到校長鄧可清等校領導接待、談心。談論學生們在生活中的成敗得失，學生們興奮異常，記憶難忘，觸動空前。
每周一的“陽光大舞臺”，全校師生聚集在一起，聽老師、學生或學生家長、學校周邊居民、社區干部等來說濱江中學師生中的令人感動的故事，激發師生的自豪感，自信心。營造出一個育人教書的氛圍。
教育創新異彩紛呈教育質量顯著提高
當你來到濱江中學，你首先會感覺到，這是一所激情沸騰的學校。
走進學校，首先印入你眼簾的是“人人成功各得其所”的大幅標語，校門口醒目地貼著“優秀的更優秀，普通的變優秀”的對聯，橫批是“一個也不能少”。
在學校里，你會聽到師生們嘹亮的濱江中學校歌：
水關橋外，大橋下面，一個聲音令人震撼。人人成功，各得其所，普通的變優秀，優秀的再登攀。（生）用成績報答親人恩情，用微笑寬慰恩師心田。（師）用心血擬制現代親情，用智慧成就民族英賢。（合）用奮斗拓展輝煌前程，用理想化作燦爛明天。啊，可愛的濱江中學——今天你因我引以自豪，明天我為你添一份思念，一份永久的思念。
在學校里，你會看到作為濱江中學師生精神支柱的十大信條：
1、自尊，用人格的力量樹立自我的形象。
2、自信，用潛在的資源創造前進的動力。
3、自強，用目標的定位激發不懈的追求。
4、自勵，用頑強的意志戰勝面臨的困難。
5、自超，用持續的發展實現自我超越和超脫。
6、堅信：莊稼人播下的是種子，教育者播種的是希望，這是我們工作的樂趣所在。
7、堅信：其它產品以產出為使命的完成，教育的產品還要進行生命的延續，這是我們的責任獨特之處。
8、堅信：我們不是燃盡自己照亮他人的蠟燭，而是點燃智慧之光的不息火種，這是我們的偉大所在。
9、堅信：用學生的成功去激勵家長的成功，促進社區發展，實現教育的教化功能，這是我們生命的價值所在。
10、堅信：我們可能難以獲得中考的一流成績，但我們可以獲得超常的辦學成效。我們難以享受一流的物質財富，但我們可以享有一流的精神文化。
在這所激情沸騰的學校里，以情感為先的情感教育，以德育為首的素質教育真正成為現實。
在這所激情沸騰的校園里，教師們的積極性和聰明才智得到了充分的發揮，教師們以辛勤的勞動和自己的智慧，開展了異彩紛呈的教育創新。如語文教學，以作文為抓手，以閱讀為突破口，作文教學小步驟，低起點，快反饋。數學教學以“五步教學法”充分體現“巧教巧學”的模式和數學學科的特點。英語教學以口語為突破口，并通過環境設計，讓學校成為處處學習英語的環境。物理教學采取動手、動腦、動口等方式提高學生學習的興趣和效率?；瘜W教學以情感為突破口，使學生由喜歡老師到喜歡化學進而提升教學的質量。政治學科以熱點事件為突破口，激發學生學習的熱情。歷史教學融知識性、趣味性、歷史性于一體。地理教學通過六個環節提高課堂教學質量。生物教學結合日常生活實際，通過創設學生們感興趣的問題來激發學生學習的興趣。音樂、美術、勞技都結合各自的學科特點，首先使學生有一個好的心情，使學生進入到愛學和樂學的狀態下高效學習。特別應當一提的體育教學，學生每天陽光體育活動的時間不少于一小時，在學校運動場上，以班級為單位的方陣整齊有序，中英文雙語口號響亮，經常吸引許多小區居民駐足觀看。教師們充滿激情的教育和異彩紛呈的創新，學生們充滿激情地努力學習，師生共同努力，巧教和巧學，很自然地促進了教育質量的顯著提高，隨著教育質量的不斷上升，人民群眾對學校教育的滿意指數不斷提高。
凡是到濱江中學考察學習和深入研究的人們，最感興趣的是聽鄧可清校長談濱江中學的教育之道。說起“人人成功，各得其所，日有所進”的辦學理念，說起“讓優秀的更優秀，讓普通的變優秀，一個也不能少”的辦學理念，說起“首先有德育和體育，建立在德育和體育基礎上的智育才會真正有效”的辦學理念，說起“做什么事情首先是情感為先，用“情”讀書才是教育的最高境界”的辦學理念，說起“把安全、清、靜、敬、進”請進學校，說起新穎獨到的情結理論和卓有成效的薄弱學校激活效應等等，充滿哲理和智慧的鄧可清校長總是談笑風生有聲有色，深刻的哲理和高效的具體操作方式，讓人由衷地信服并帶來深深的思考。在時間許可的情況下，鄧可清校長會和大家談教育的感悟。鄧可清校長說，人人成功，一個也不能少，不能光從人頭上去數，關鍵是要在情感上、心理上做到。從這個意義上來講，校長的職位是一個道德職位，而不是一個官，不能把校長作為官去做。校長的工作一旦有閃失，就會造成道德的缺失。有個朋友講過一則故事：一個犯了重罪的人死后被打入18層地獄，閻王大赦時唯獨沒有他，為什么唯獨沒有大赦他呢？一問才知道是個教師，犯了誤人子弟罪。這個故事雖然純屬編造，但足以說明教師職業道德的重要性。正因為如此，我總是誠惶誠恐地全身心投入工作，唯恐因自己工作的失誤而造成學生的損失。鄧可清校長又說，辦學要做到教化、教育、教學的“三教歸一”，即歸于“化”。教育應以知識的教育為載體，實現人的知識化、情感化、道德化和人文精神化，教育的最終目的是培養對社會有用的人。教育教學要達到教化的境界，使學校成為激情燃燒的教育場，使學校成為育人的暖炕的熔爐，學校應當讓每一個學生都喜歡校園，讓即使是頑皮的孩子也感到“還是學校好玩”，讓他們在育人的環境里“玩”而化之。鄧可清校長強調，親情、友情、人情是未成年人思想道德建設的原始起點，沒有這“三情”為基礎的人，是不可思議的人，離開了這“三情”去實施教育，是漂浮的，是無根基的。教育應當以這“三情”為基礎，在此基礎上進行集體主義教育、愛國主義教育和民族精神及人文精神的培養。這種基于“三情”的教育，才會具有針對性、實效性和科學性，才能根深葉茂。當談到如何當好校長時，鄧可清校長深有體會地說，要扮好校長這個角色，首先要確立科學的校長觀。首先，不能把校長當官做。其次是學校在不同的發展階段要有不同的工作重心。當學校工作運轉正常時，我不會心安理得地轉悠。當學校發展到有一定層次的和一定的信譽度的時候，我會以校園文化建設為抓手，尋求學校的辦學特色。當學校形成學校文化，在社會上有較高的信譽度時，我將高屋建瓴，創造學校教育的顯著特色。校長要唱好三支歌，即領著全體教職工為學校唱好《國際歌》，領導教師為學生唱好《愛的奉獻》，校長自己要不斷開拓進取唱好《敢問路在何方》。
許多到濱江中學考察學習的人們，看到了濱江中學的辦學特色，聽到了鄧可清校長所談的教育之道，都會在驚嘆的同時得到許多有益的啟示，都會感到不虛此行，都會面對濱江中學的辦學特色而產生出自己的激情和思考。
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