前面的話：
1、聽課評課是學校教學常規工作中很重要的組成部分，尤其在以解決教學實踐中的實際問題的校本教研中運用廣泛。基于此，聽評課應成為教師的一項教學基本功。而聽課評課能力的高低，也是一位老師除課堂教學能力外專業水平的綜合體現。
2、根據師訓中心本期師訓工作的教學計劃，希望我能給大家談談聽課評課的一些想法。要談一個人人都會、校校在做卻很少研究的話題有些難。在此，我想把我個人二十多年來關于課堂教學、關于聽評課的一些認識以及我們學校的一些做法和大家一起交流，權當充數，請大家批評。
一、對課堂教學的基本認識
1、教無定法，課有共性。所謂無定法，是指課堂教學總是隨著教學內容、學情變化、時空環境不斷發生著改變，從這個角度講，課堂教學不可復制，是對的。因為“教無定法”，所以課堂教學是不可評價、變幻莫測的，這就陷入了神秘論與不可知論，是不可取的。因為課有共性。
2、課堂教學是科學。無論什么課堂，它總是圍繞著學生成長，教師、教材、學生、媒介、環境各要素的有機組合，組合越優化，課堂越高效。所以，課堂教學有基本的原則與規律。從這個意義上講，課堂教學是科學。（這也解決了不同學科間聽評課的障礙，而跨學科聽課是不可少的，尤其作為業務領導與骨干，要懂得如何抓住課堂教學共性的東西，再結合語數外、政史地、理化生、音體美的學科特點去聽評課）
3、課堂教學是藝術。課堂教學總是充滿遺憾，不管多么成功的課堂總是有繼續提升、完善的空間，沒有最好，只有更好。這是所有藝術創作的共性。精彩生動的課堂，總是能給人強烈的感染，學習的過程如沐春風，給人以美的享受。所以，教學是藝術。
二、一堂好課有沒有基本的評價標準？
1、一堂好課沒有絕對的標準，但有基本的要求。
2、葉瀾教授對“好課”的理解： a，有意義；b，有效率；c，生成性；d，常態性；e，有待完善。
3、我對“好課”的描述：一堂好課應該是樸素的、高效的、生動的。
樸素：
陶行知講：“千教萬教，教人求真”，課堂教學是師生一道共同追求真（正確的、科學的）善（高尚的、充滿愛的）美（賞心悅目、有情趣的）的過程，這一本質是非常簡單的，在不影響教學效果的前提下，越簡單的教學才是越有效的教學。簡單的就是樸素的。
課堂終歸是常態的，不是總做給人看的，如同家常便飯、居家打扮，沒有刻意的表演與矯情，不做作，不花哨，從來沒有盡如人意，沒有彩排的課堂才能體現生成性，真實的就是樸素的。
現代教育技術的運用是恰當的，不能造成對輔助教學手段的過度依賴，該實驗時實驗，該運用視頻時運用視頻，過多過濫的使用看來眼花繚亂，實際喧賓奪主。（語文課中配以切合文意的圖片、視頻、音樂，能夠渲染出生動形象的意境，認讀生字、組詞說話也離不開多媒體就很牽強；數學課中多媒體對平移、對稱、旋轉等內容的教學具有得天獨厚的優勢，加減乘除的運算就沒有板書來得更直接有效。結合語文課堂實際）
高效：
效果的好壞高低，是以教學目標的達成度來衡量的。
從經濟學意義上說，花5分鐘就能達成目標比在同等條件下花10分鐘才能達成目標更高效，這也是我們評判一位老師教學水平高低最直觀的指標。
最大限度的實現所有學生都得到發展，通過一節課的學習都有收獲、有進步，無論他們的基礎如何，無論是知識的學習、技能的培養還是情感的感染熏陶，這才是高效課堂的真正含義。（結合語文課堂）
在學生能夠消化吸收的前提下盡可能地實現課堂的大容量，讓學生學到更多更好的知識。
生動：
生動的課堂總有貫穿始終的師生互動。學習的過程是一個師生、生生交流的過程，總是離不開引導、提問、質疑、討論等雙邊、多邊活動。課堂是靈動的，而不是死水一潭。
生動的課堂總是充滿智慧的啟迪。注重掌握知識的過程、讓學生學會學習是新的課程要求里最核心的的要求。激發興趣，引導思維，質疑釋疑，發現規律，得出結論，整個教學過程雖然有張有弛，最精彩的莫過于學生的自我探究與思想碰撞中擦出智慧的火花。
生動的課堂總能產生情感的共鳴。老師講得鼓噪乏味，學生聽得昏昏欲睡，這就是很多傳統課堂的“灌輸”，沒有情感的共鳴。學生隨教學內容同悲同喜，師生因對方的精彩互相感染，老師總是充滿激情，學生聽得兩眼放光，冷不丁還冒出些預料之外的想法與收獲，這樣的課堂才是生動的，才有生命的張力。
（有了上面的共識，怎樣聽評課也就有了大概的出發點與落腳點，下面的內容側重在技術層面。）
三、怎樣聽課
1、聽課是最有實效的專業學習，如同武術中的散打，最具實效性。無論優秀的課堂還是普通的課堂，總能起到“取長避短”的作用。
2、聽課前必須有認真的準備：通過聽課達到什么目的，對教材的了解，對整個課堂結構的了解。
3、老師聽課首先要有和學生一樣的身份，和授課老師一起學習知識，這樣能學會站在學生的角度思考教學，這比聽懂一節課的內容更重要。
4、除了學習學科知識，更重要的是學習課堂教學的觀念與技術，因此要“眼觀六路，耳聽八方”，盡可能把所有的課堂信息“收入囊中”。老師在板書，學生在干什么；小組合作學習，每個人參與的程度；提出問題后，大家不同的反應，等等。
5、篩選信息。一個經驗豐富的聽課者總能從若干信息中快速找出對自己最有意義的信息，如情境設置的巧妙處，經驗與新知的銜接過渡，教學環節間的轉換，課堂上的隨機應變等。
6、勤于筆記。聽課筆記應近乎課堂實錄，至少應記錄下：主要的教學環節，這是課堂的框架；關鍵知識點的教學全過程，包括老師的講解要點，學生的質疑，采取了怎樣的方法合作學習與課堂展示，主要知識點的歸納總結等；自己的感受與評價。
7、注意聽課禮儀。進入教室就是“學生”，尊重授課老師；做好學生的表率，你是“來賓”，當好客人；主動參與課堂討論而不是評論。
四、怎樣評課
1、評課是一位老師除課堂教學外教學水平的最直觀體現。
2、評課作為常規教研的有效形式，是不可少的。
3、怎樣評課：
懂得欣賞。每堂課都有閃光點，或者表現在老師，或者表現在學生。能夠說出一堂課的到底好在哪兒，有時甚至超出了授課老師自己的設計初衷。
學會診斷。課堂如有處理不當，病因在哪？如沒有完成教學目標，是教材把握的問題，還是沒有切合學生設計？是教法選擇的問題，還是課堂結構沒處理好？
給出建議。相同的內容有不同的上法，如何做得更好。
4、針對有效課堂的常用評價指標：
學生學習的自主性：預習效果看獨學階段的自主學習，小組合作看沒有老師指導下的自主探究，課堂展示如何用恰當的方式展示理解知識的過程并展現出自我與小組的風采。
掌握知識的過程性：基礎性知識（經驗、相關鏈接）如何準備，如何找到新舊知識的連接點，如何把自己的想法表達清楚，小組學習怎樣分工合作，等等。
教學目標的達成度：既有各個教學環節的分解目標，又有本節課的整體目標，還有學年目標在本節課的體現。
課堂的組織與技巧：課堂各環節的組織架構，關節點上的語言組織，適時調控課堂節奏，前臺后臺的時機把握，小組展示中的適時評價與穿針引線，等等。
5、避免空洞的套話式評課：“本堂課重點突出，難點突破，教法合理，德育滲透······”，萬能膏藥，沒有錯話，全是廢話，沒有實際內容，應該避免。
6、評課也要講禮儀：
尊重是前提。
實事求是，不虛偽地拔高，不惡意地貶低，既要利己，也要利人。
有準備地發言。
五、聽評課始終應圍繞一個目標：達成教學目標
1、教學目標是成功完成聽評課的核心：做什么，怎么做，做得怎樣。
2、正確理解“三維目標”。
“三維目標”首先是課程目標，只有細化到本節課的目標才是教學目標。
“過程與方法”目標是另外兩維目標（知識與技能、情感態度與價值觀）達成的中介與途徑。
體現在課堂教學中，應以知識與能力目標為主線，在知識的傳遞中滲透情感態度與價值觀教育，并將能力的培養充分體現在學習探究的過程與方法中。在教案中，“過程與方法”可以不單獨羅列。
