把人的發展真正寫在學校教育的旗幟上
——赴杜郎口、昌樂二中、濰坊一中考察學習報告
徐國喜
11月16日—25日，在縣教研室李本智主任的帶領下，教研室初中處所有教研員和七所初中學校校長一行18人赴山東考察學習。考察期間，我們先后走進杜郎口中學、濰坊一中、昌樂二中三所學校，參觀三校校園建設，感受三校校園文化，認真聆聽崔其升校長、王忠主任、趙豐平校長的報告及介紹，深入三校的課堂聽課300余節次，與三校師生零距離探討高效課堂真諦，領略三校的課改魅力所在。盡管考察時間短暫，我們所見、所聞的也只是三校課改的“冰山一角”，但三所學校所取得的改革成果和經驗，令人震撼，引人深思。如果把所有的感受凝聚到一點，那就是——他們把“人”的發展真正寫在了學校教育的旗幟上。
杜郎口中學——以人為本，關注生命
走進杜郎口中學的任何一間教室，都會看到在教室前方黑板上方極為醒目的八個大字“以人為本，關注生命”。這八個大字正是杜郎口中學的辦學理念，它不僅僅寫在教室的墻壁上，更體現在學校校園文化的建設上，體現在杜郎口中學所有教師的教學行為中。
走進杜郎口，你會覺得校園里每一個細小的地方都充滿著文化氣息：食堂、宿舍、校門前、路邊、花壇旁、走廊邊、教室內、樓頂上、廁所內都有醒目的飽含人文關懷的杜郎口特有的語言文化。
其中有些是辦學理念，如“人人參與，個個展示！嘗試成功，體驗快樂！激活思維，釋放潛能！自主學習，個性發展”，“學生：明辨是非，高尚文明；教師：通情達理，有所作為；領導：品味高雅，創造奇跡；校園：一塵不染，規范有序”，“在合作中學習，在學習中合作，在競爭中協作，在協作中競爭”，“課堂是學生展示才華的舞臺，教室是學生自由求知的殿堂”，“讓學生的情操得到陶冶，感情得以迸發，靈魂得以凈化，個性得以張揚，讓學生的生命在教改的陽光下快樂求知，幸福成長”，“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力誘導出來，將生命感和價值感喚醒”，“學生學習最大的天敵是依賴，教師教學最大的悲哀是包辦”，“學生是主宰人生的人，學校應該是師生共同向往的家園，學校教育是做人的教育，讓學生熱愛學習，讓學習與快樂鏈接在一起”，等等等等。
教學樓樓道內則全部是學生“名言”，如“求知增長才干，參與改變性格，勤奮改變人生。——2011級崔偉”，“課堂的價值會因一瞬間的精彩而化為永恒。——2010級王可欣”，“課改之雨，無聲滋潤莘莘學子；教改之風，和煦吹綠神州大地！——2010級孫玉恒”等，每幅“名言”的上方貼著學生本人的放大照片。學生“名言”既是自我激勵又是對未來的憧憬，從中透視出他們對美好的追求和對課改的贊同。
我們還看到，教室外墻上均是學生作品，有隨筆，有習題，有剪紙，有畫畫……校園內的每一處黑板報均由學生布置。如此這些，都能讓我們感受到“學生”在杜郎口中學的主人翁地位。
杜郎口中學的教室布置也體現著“以人為本，關注生命”的理念。這里的每一間教室均撤掉了講臺，教室四面都是黑板，且教室外墻上也漆成了黑板。這樣一次就能夠做到全班百分之百的學生上黑板書寫。黑板歷來都是教師揮灑汗水、展示自我的風水寶地，可在這里卻成了學生施展才華、展示自我、合作交流的陽光地帶。學生的座位按小組圍坐，因黑板的朝向是輪流轉的，小組圍坐對每一個學生都是平等的。
最能體現“以人為本，關注生命”這一辦學理念的還是課堂。杜郎口中學的課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學生或表演、或辯論、或歌唱、或講解，小品、詩歌、歌曲、繪畫、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學生或蹲、或站、或坐，井然有序。學生發言完全不用舉手，站起來就說，說完自己站回原位，另一個接著說。由于學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾人人同時站起來發言的情景，這時老師也不調解，學生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。教師真正成為了導演，學生個個都是主要演員。教師更多的時候是在傾聽，但關鍵時刻又及時追問、點撥、評述。這樣的課堂，沒有老師的呵斥和監督，沒有老師的“諄諄教導”。這樣的課堂，學生不再是整齊劃一、舉止呆板的木偶，而是一個個朝氣蓬勃的生命體，一個個有血有肉的個體。這樣的課堂，完全是學生的舞臺，其精神之抖擻，精力之集中，思維之活躍，令步入課堂的我們都為之激動不已。
“以人為本，關注生命”這一耳熟能詳的辦學理念，為什么在杜郎口中學能得到如此淋漓盡致的體現？我們一邊觀察，一邊思考；一邊交流，一邊感悟，有五個方面令我們印象深刻。
（一）堅毅執著、勇于擔當的崔其升校長
11月19日中午1：40，我們聆聽了崔其升校長的報告。隨和的舉止、樸素的言談，道出了崔校長從1997年4月上任后“九年辛苦不尋常”的課改經歷！
到杜郎口中學上任之初，崔校長曾遭遇過這樣不尋常的經歷：有人在他的家門口用磚頭壓上恐嚇信：“就你逞能？如果妄動，后果自負！”某天半夜三點多鐘，有人朝房頂上丟大石頭，孩子嚇得睡不著覺；學校周圍附近的電線桿上貼滿小字報，控告他經濟上貪污，作風上有問題，并詳細羅列了他的“十大罪狀”……崔校長迎難而上，治校先治亂，短短一年時間，使學校的管理發生了天翻地覆的變化。
學校管理上去了，可課堂教學卻幾乎沒什么變化。上任第二年，他開始深入研究課堂教學，除了把自己擺在教師的課堂上，他還定期親自去授課。中學的那些課程，除了英語，他都教過，不僅教，還給老師們上公開課。他甚至創造過一整天穿插聽課20節的紀錄，他每一年的聽課都在1000節以上。他掌握了全校教師的授課情況，包括教學態度、教學方法、與學生的親密度、受學生的歡迎程度、講課的主要特長與存在的不足等。他的結論只有一個——改革！他的決心只有一個——解放孩子，還課堂給孩子，讓孩子們做自己課堂的主人。
要搞改革談何容易？沒有現成的經驗可以借鑒和參照，沒有專家的理論指導！他們要在這片土地上，靠著自力更生，走出一條布滿荊棘、充滿挑戰的希望之路，這是怎樣令人難以想象卻又不得不深為欽佩的氣魄和大勇？這無異于一場艱苦卓絕的“教育長征”！
首先，崔其升校長帶領教職工共同擬定出杜郎口中學第一份比較系統完整的《課堂評價標準》，涉及教師上課、備課、業務學習等幾個方面，這個《課堂評價標準》的出臺，標志著杜郎口中學課堂教學改革全面拉開了帷幕。
其次，砸講臺撤講桌，從根本上構建杜郎口民主平等的課堂氛圍，把課改進行到底。
除了在課堂形式上進行改革外，他還明文規定，一旦在課堂上發現教師再有講課現象，除了本人要接受重罰外，他還發明了“株連政策”，即同時由講課老師、班主任、年級主任、學科組長一并捆綁受罰。
為了保障課堂效果，學校設立了教師論壇。論壇每周六下午都拿出四個課時，要求每個人都“論”都“談”，講一周的收獲和教訓，反思自己的課堂，總結自己的心得，大則大到縱橫捭闔，細就細到和風化雨……正是通過教師論壇等一系列手段，崔其升將一支“雜牌軍”轉化成了科研型精銳教師隊伍！
崔校長成功了！現在，杜郎口已成為全國課程改革的一個窗口，成為教育界一道亮麗的風景線；每天到杜郎口中學參觀學習的領導和教師絡繹不絕，學校每天僅考察費收入就數萬元，學校成為區域經濟的創收財源，茌平縣城和杜郎口鎮的賓館飯店零售等服務業也因杜郎口中學而財源滾滾！
可站在講臺上作報告的崔校長，卻絲毫沒有一點兒成功者的沾沾自喜、春風得意。當講到改革過程中的種種困境時，他語調堅毅而執著；當講到學校的老師如何克難奮進、風雨同舟時，他雙目濕潤，滿臉柔情，充滿信心；當講到當前的現狀時，他談的不是成績，而是種種不足……我想，正是這樣的人格魅力，成就了崔其升校長及杜郎口中學今日的成功與輝煌吧！
（二）以生為本、自主建構的教學模式
杜郎口課堂模式是杜郎口中學經過十多年的教學改革，在不斷探索、不斷反思、不斷提升的過程中形成的主要成果，后經專家總結歸納，稱為“三三六”模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習的三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。下面結合我們的考察具體闡述。
第一，課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏
立體式就是教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務落實到每個人、每個小組，充分調動每個學生的主體性，發揮每個學習小組的集體智慧，產生不同層次、不同角度的思考與交流。
大容量就是以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過多種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等，倡導全體參與體驗。
快節奏就是單位時間內，緊扣目標任務，通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期效果。
第二，課堂自主學習的三大模塊：預習、展示、反饋
預習是明確學習目標，生成本課題的重點、難點并初步達成目標。其基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據課程標準的把握，通過師生共同討論，創設學習目標。然后學生用雙色筆做預習筆記，通過自學、生生互動、師生互動等形式，初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點進行深入的探究，并在此基礎上不斷生發新的學習目標。這個過程既有自主學習，自悟、自結，又有合作交流，學生相互啟發、共同探究，通過對文本的挖掘、對思想內涵的體驗，形成一定的解答方法和答案。比如學生由語文課中的一朵小花，引發出了幾十種觀點及情緒的聯想，其中有喜有憂、有愛有恨、有憐有憎；學生們又運用詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等不同體裁對一朵小花進行表述，開闊了視野，陶冶了情操。
展示是展示交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。其基本過程是，學生由預習交流，接著確定目標，然后由教師分配學習任務。小組領到學習任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組的最佳答案，完成后，各小組展現提升，其他組的同學分享成果，或者在某小組展示時受到啟發，又有更好的解答方法。
反饋是反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，是“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。
預習、展示、提升三者的辯證關系是：預習包括知識構建、儲備、搜集信息及情感體驗，初步形成三維目標，它是展示課的基礎，沒有預習或預習不充分絕不進行展示，預習具有基礎性；展示是對學生預習的延伸與檢測，處理信息，全員合作學習，提升學習質量，讓同學們得到成功的體驗，具有激勵性；反饋，是對展示過程中的死角進一步解決，保障人人達標，具有保障性。
第三、課堂操作六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。
預習交流、明確目標的環節，通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。
分組合作，即教師口述將學習任務平均分配到小組內，一般每組只完成一項即可。
展現提升，各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析等。
穿插鞏固，各小組結合別組展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習；
達標檢測，教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。
預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。與我們通常理解不同的是，其課堂教學預習、展示、反饋模塊都占用正式課時，杜郎口中學沒有自習課，所有的課都是“正課”，即便是一般學校有的早讀，也是由語文和英語老師輪流上課。
（三）制度引領、強勢推進的實施策略
杜郎口中學的成功做法是：首先對教師進行說服教育，學習教育方針政策和教育理論，講明道理，達成共識。在此基礎上，采取行政手段通過制度強勢推進。老師不認可不行，認可了不做也不行。正是有了得力措施的約束，課堂教學改革才能真正實現。具體表現在：
教師在課堂上以講為主似乎已經成為習慣，即使在明曉了調動學生主動學習的重要性之后，仍然還會因為“慣性運動”而滔滔不絕地講解。教師講多了，還是講少了，應該有一個大致的標準，不能隨心所欲，有了這個大致標準，教師就有了依據。因此，杜郎口對課堂時間做出“10+35”的硬性規定，即教師所講時間等于或小于10分鐘，盡量減少知識性語言，或者說完全不涉及對教材內容重復的陳述。學生自主活動不少于35分鐘。教師只要在一節課上講解超過10分鐘，即被判定為失敗課。從形式上看，只是把一節課的時間重新分配了一下，可教學理念卻有了一個質的變化。
2、建立上好“三課”（示范課、過關課、跟蹤課）制度
“三三六”課堂模式和“10+35”的硬性規定，使許多教師心存疑惑：教師這么苦口婆心地講，學生還學不好呢！要讓學生動起來，自己少講，恐怕更是“玩火”。許多教師玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺講，就在臺下講。究竟什么樣的課才是改革課，若沒有引領與實踐，恐怕依然在教師的心里難有一個清晰的思路。因此，杜郎口中學通過上好示范課、過關課和跟蹤課等“三課”，讓全校教師一步一步向課堂教學改革之路接近。
3、“一談二警三停”的警示措施
所謂“一談”，就是對第一次課堂不達標者，崔其升校長本人或者學校其他領導先與其個別談話，談課堂要求，談教師角色，談學生表現，談課堂秩序，談教改意圖等，指出問題所在，點明改革方向。所謂“二警”，就是第二次聽課仍然不達標者，要在學科組會上予以警告。所謂“三停“，就是如果第三次還不達標，讓該教師停課一周，學校為其安排專人做輔導教師，被停課者一邊聽優秀教師的課，以便研讀教改理論，一邊學習組織發動學生的方法。
4、改革課堂教學的評價標準
評價標準是指揮棒，是教師教學的風向標、指南針。杜郎口中學將課堂教學評價作為改革的突破口，將評價好課的標準定位于兩個方面：
從學生的角度來說，看學生在課堂中自主的程度、合作的效度和探究的深度。具體是：一看學生在課堂上參與的人數，是否百分之百參與；二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫是否工整，詞、句、符號、公式是否正確；三看學生的預習筆記。
從教師的角度來說，看課堂中是否堅持了以學生發展為中心，是否依據課程標準施教，是否體現了人文性、綜合性和實踐性，還看教師的備課情況。
（四）嚴格精細、保障有力的學校管理
一所學校有了先進的教育理念，高效的課堂模式以及強勢推進的實施策略，還必須依靠嚴格精細的學校管理，正所謂“三分教學，七分管理”。“嚴格精細、保障有力”的學校管理是杜郎口中學成功的又一法寶。
杜郎口中學對領導班子提出了“四看”：一是領導班子看校長；二是班主任看領導班子；三是教師看班主任；四是學生看教師。
杜郎口中學的日常工作原則，可以用幾個詞來概括：點點滴滴、扎扎實實、精耕細作、緊鑼密鼓。如教師備課，自己備好后要送給學科主任審批后方能上課，做到好幾個層次把關。如人走桌凈，把自己的椅子放在桌下。如要求教師上班穿工作服、佩戴校徽等等。
杜郎口的工作準則，概括來講九個字：找不足、尋差距、謀發展。評課時不對教師的優點過多評價，更多的是找不足；開會時主要講存在問題，哪幾個地方有失誤，存在什么問題并怎樣解決；每天對每一位老師都有一個評價，上面寫著不足和改進措施。
杜郎口的管理準則是：入木三分、直來直去。學校規定不能說現象，要用事實說話，要用具體的例子來教育師生。
杜郎口中學設立三個年級組：初一年級組、初二年級組、初三年級組，任命三個年級組主任，對該年級幾個班的教育教學工作全面負責。各班班主任直接受年級組主任領導。這樣把學校分成三大塊，每一塊都有人負責，條理清楚，職責分明。學校給予年級組主任應有的權利，重點工作是抓課改，保證學校課改工作順利進行。
（五）講究實效、富于創新的校本研究
杜郎口中學原來是一所薄弱的鄉鎮中學，教師的學歷層次低，教學水平也不高。而先進的教育理念和高效的課堂教學模式必須依靠每一個教師去實施，培養一批高素質的教師是關鍵。杜郎口為此開展了多種形式的校本教研活動。
教師業務論壇，是杜郎口中學校本研究的一大特色，是杜郎口中學教師學習的課堂、互動的平臺、成果分享的樂園、專業成長的階梯。
學校每周一將論壇題目告知老師，周六下午采取提前指定或現場指定相結合的方式讓老師根據題目交流。交流內容多樣，談體會、說感受、舉例子，理論、實踐、經驗、教訓、成果、問題、程序、方法、措施皆有。為了提高論壇的質量，學校領導和有關人員組成評委，對老師的交流現場進行打分并記入考核。教師業務論壇促成了杜郎口教師學生的重新定位：教師是組織者、策劃者、引導者、調控者，學生是探究者、體驗者、合作者、表演者。
教育反思是杜郎口中學校本研究的又一特色。我們看到，每天上午8：00，杜郎口中學的老師都會分學科召開反思會。反思的內容一是結合自己的經驗，從理論上反思；二是結合自己的教學，從實踐中反思。反思的原則是一針見血，入木三分，是挑自己的“刺”，是主動澄清和質疑自己的教育教學理念，是不斷完善自我。我們還看到，在教學樓一樓的走廊上，擺放著一排反思板，有年級領導的管理反思，有班主任的反思小結，有老師們每周一次的課堂評價和排序……反思成了杜郎口中學全體教師的生活常態。
除教師業務論壇、反思會外，杜郎口中學還有集體備課制，評選教學能手、學校名師，結對子工程，建立業務檔案等，推動了教師業務水平的迅速提升。
總之，走進杜郎口，我們感受到了改革者崔其升校長的勇氣、創新意識和探索精神，見證了“以人為本，關注生命”的辦學理念在這里得以真正開花結果，從這里我們看到了教學改革的希望和未來，也增強了我們實施教學改革的勇氣和信心！
昌樂二中——把每個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事
走進昌樂二中，迎面看到的是一個雕塑——一本書，書頁上鐫刻著一行字：“故事，從這里開始……”。繼續往里走，就會看到主建筑海納樓一樓正中央的一行大字“把每個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事”，這，正是昌樂二中的培養目標。
昌樂二中以“幫助每一個孩子發現自己，成就自己”為教育價值觀，致力于培養學生的八大素養：1、正確的價值觀和不衰的激情斗志；2、較強的學習能力、研究能力、創新能力和正確的思維方式；3、較強的溝通能力和演講能力；4、組織領導能力、團隊精神、服務精神和社會責任感；5、良好的習慣，學習習慣、生活習慣、衛生習慣和做計劃的習慣；6、強健的體魄，掌握2至3項終身鍛煉身體的體育項目；7、良好的藝術修養，了解古今中外藝術大師，有較高藝術鑒賞能力；8、厚實的國學素養和高遠的世界眼光。
我們依然通過參觀校園、走進課堂、聆聽報告、觀摩課間操，感受并思考昌樂二中的具體做法和實施效果。
（一）“271”高效課堂
走進昌樂二中的課堂，我們理解了“271”高效課堂的深刻內涵，表現在兩個方面：一是學習內容方面，20﹪的內容通過自學能夠解決，70﹪的內容通過討論、互相幫助能夠解決，10﹪的內容通過老師引領點撥解決。二是時間分配，20﹪（約10分鐘）由老師詮釋學習目標，組織課堂教學，課堂引引領、激勵、點撥，70﹪（約30分鐘）由學生分組合作，展示點評，質疑拓展，10﹪（約5分鐘）由學生總結反芻，當堂過關。
通過聽課、交流，我們了解了“271”高效課堂分步實施的過程：三段六步。“三段”即預習自學——高效課堂——訓練拓展。“六步”即讀書自學、自主探究——學案引領、二次探究——分組合作、討論解疑——展示點評、拓展提升——總結反芻、當堂檢測——自我完善、訓練提升。
而支撐“271”高效課堂能得以順利實施的是兩個重點，即導學案編制及使用效果與小組建設。昌樂二中的導學案包括預習案、探究案、訓練案三部分，每單元有復習學案和單元檢測。通過我們的觀察與了解，昌樂二中的導學案編制已達到科學、精致化的程度，能實現導學案引導下的高效課堂。
最讓我們感到振奮的還是課堂上學生的表現。全神貫注地投入課堂活動似乎已經成為昌樂二中學生的習慣。教室里很多外校教師在聽課，有的在拍照，在錄像，有的在翻看學生的學案，學生們都置若罔聞。他們全神貫注地專注在自己的課堂上，對老師的一舉一動的意圖都能快速領會。比如，在學生們探究討論的過程當中，老師出示了一頁分配展示和評價任務的課件，老師什么話也沒有說，而學生們看到課件后迅速地各自按照老師分配的任務板書去了。學生展示的時候，姿態大方、侃侃而談、揮灑自如，真正體現了學生的主體性風采。
總之，昌樂二中的“271”高效課堂模式真正地把課堂還給了學生，充分調動了學生的積極性與主動性，充分體現了學生的合作與探究，充分體現了學生的主體與教師的主導，是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現建構的課堂。
（二）海量閱讀
昌樂二中的每間教室的左面墻壁都擺放著一排書架，書架上擺放著學生的學習資料，我們看到最多的就是各種中外課外閱讀書籍和學生的閱讀筆記，這讓我們感到震撼。我們進一步觀察了解到，原來昌樂二中已經把閱讀（包括語文閱讀和英語閱讀）作為一門課程，通過各種措施與方法，使閱讀成為全校師生的生活常態。
昌樂二中初中部每周安排有10節閱讀課，高中每周有6節閱讀課。為了保證學生的閱讀需求，學校每年都花大量的資金購進大量的圖書供學生閱讀。學校設置了閱讀課程標準，編選優秀圖書必讀書目，規定初中學生每年讀40本、高中每年讀30本名著的讀書任務。學生閱讀書目分為三類：研讀書目、精讀書目、泛讀書目。學校給每一個學生配發精美的閱讀本和寫作本，用來摘抄精美佳句和撰寫心得體會。每班兩周有一次班級讀書交流會，年級每月有一次年級讀書交流會，學校每年有一次讀書交流會。通過交流評選學校閱讀之星。學校每學期都會針對研讀書目召開學術報告會，并把研究成果結集成冊，印刷出版。
要讓生命厚實，就要讀書。金子一樣寶貴的時光應該閱讀金子一樣的圖書。昌樂二中所實施的海量閱讀擴大了學生視野，發展了學生智力，陶冶了學生情感，潤澤了學生心靈，提高了學生的綜合能力和整體素質，讓學生終身受益。
（三）社會實踐活動
在昌樂二中的校園櫥窗里，陳列大量的圖片，其中最多的是學生今年暑假進城下鄉的社會實踐活動所拍下的照片。
我們通過了解得知，所謂進城即讓學生了解城市的現代化、高科技、生活的豐富多彩，考察當地文化設施，研究當地河流，考察城市獨特的建筑文化，欣賞優美的園林設計，研究城市的交通、環境和生活方式；所謂下鄉即體驗農村生活的純樸、艱辛和原生態，下地干農活、燒大鍋、睡大炕、踩牛糞，研究農民的生活現狀、未來的發展出路。通過進城下鄉鍛煉學生的人際溝通能力，適應快速發展的社會，讓學生學會分享、尊重與合作，培養團隊精神，提高學生自主學習、獨立探索、勇于創新的能力。
除了暑期進城下鄉之外，昌樂二中的社會實踐活動還包括：中華文化尋根游、65公里遠足拉練、生存生活實踐周、寒假今周我當家、參觀現代企業、義工、志愿者社區服務、對話青州古城、探訪黃河口濕地等等。
讀萬卷書不如行萬里路。昌東二中的社會實踐活動讓教育回歸了生活，回歸了實踐，將學校教育與生活緊緊地聯系在了一起，培養了學生的創新意思、實踐意識、合作意識，提高了學生發現問題、解決問題的能力。
總之，走進昌樂二中，我們看到了預料當中“271”高效課堂的精彩，更感受到了學校先進而全面的素質教育舉措，見證了“人”在這所學校至高無上的地位。
濰坊一中——卓越高雅有容乃大
去濰坊一中不是我們既定的行程，但卻給了我們意外的精彩！
精彩之一：校園環境
在校辦王主任的陪同下，我們參觀了濰坊一中的校園。如果不是掩映在綠樹叢中錯落有致的樓宇，我們有理由懷疑走進了森林公園。盡管已經步入冬天，可校園里依然綠樹蔥蘢，柳葉似剪，翠竹欲滴……農家的用具擺進了校園，糧倉、火灶、石碾……引發我們的無限遐想。沿著林陰小道，攬月湖猶如一勾彎月，浮光掠影景色宜人。小溪流水潺潺，拱橋、曲橋、平橋和廊橋連接中心廣場與學校其他景觀渾然天成、融為一體。中心教學區、素質拓展區、體育運動區、生活服務區，四大功能區掩映在綠樹中，讓學生們有了更好的學習環境。另外，學校道路、建筑和景點的命名、名人雕塑、文化石、宣傳版面等和諧統一地構成了濰坊一中的文化氛圍。
精彩之二：容雅文化
文化是學校發展的靈魂，濰坊一中的容雅文化猶如一個巨大的磁場，凝聚成學校核心競爭力和創造力，凝聚每一名師生，成為容雅文化的信仰者、踐行者。“容”是胸懷寬廣，視野開放；是嚴以律己，寬厚待人；是虛懷若谷，是淡定從容。“海納百川，有容乃大”的氣度已經成為濰坊一中創新發展的動力，也是創新學生成長的基礎。“雅”，雅是精細，是嚴謹；雅是品位，是狀態；雅是一中人的追求。容雅，是包容大度、追求高雅；是崇尚一流，包含的是現代社會精英們積極進取的生活追求、個性的張揚。它不再是直接的單一的成功，而重注重過程的養成，立體而又多元。
精彩之三：校本課程
我們參觀了濰坊一中的校本課程教室，這里既有國畫、書法、版畫、舞蹈等十多個藝術體育選修模塊教室，又有風箏扎制、陶藝、戲劇表演、自衛防身術等新增課程教室，教室里面除了教具之外，陳列著很多學生作品。
學校還充分挖掘傳統文化，開設了校史教育、人文濰坊、傳統節日等文化育人課程。學校還對校園內植物園、地理園、民俗園、攬月湖等資源進行開發，開設了學校獨有的校本課程。
學校還積極引進和改造國外課程資源，開設的《合作課堂》《AP課程》深受學生歡迎。學子們還根據自己興趣選修第二外語，滿足學生的求知需求。
另外，學校還有電視臺、體育館、圖書館、實驗室，學生在這里可以施展自己的天賦，發展自己的個性。
總之，濰坊一中的“容·雅”文化已深深植入課程體系建設，構建起多元的、適合學生發展的課程平臺。
精彩之四：走班制與國際化
濰坊一中的教學實施走班制分層分類教學。學校將三十五個教學班分為五個單元，學生可以根據自己意愿和學習情況選擇適合的層級，在單元內走班上課，打破了原有的班級界限。為了使學習效果最大化，學校實行分層備課，并向社會承諾，讓每一名學生享受到同樣的教師資源，享受平等的課堂資源。而實踐證明，教學效果非常好。據王主任介紹，參加今年高考的濰坊一中高三學生1700余名，一本人數達千人以上，上清華北大人數達兩位數。
隨著學校國際交流不漸深入，濰坊一中為學生搭建了又一個學習成長的國際化平臺——國際部。如今國際部的第一屆24名學生全部被世界排名前一百位的國外名校錄取，被學生們戲稱為“最牛高三班”。
總之，走進濰坊一中，讓我們感受到了高品味、高素質、高端化的學校文化與教學模式。惟一感到遺憾的是，我們參觀當天，學生在進行考試，我們無法和學生親密接觸，進行更深層次的了解。
我們的思考——要將“人”的發展真正寫在監利教育的旗幟上
考察是一種學習形式，學以致用才是我們的目的。在山東考察近10天的時間里，我們最大的感受是兩千多年來山東人依然秉承孔子風范，繼承孔子教育理念，把孔子的教育思想在齊魯大地掀起了新一輪的旋風。我們看到了差距，看到了不足，更看到了要馬上付諸于行動的必要性與緊迫性。
（一）領導者必須要有改革開拓的勇氣和魄力
反對滿堂灌、注入式的教學法，五四運動時就提出了，反了將近一百年，可是直到現在注入式的教學方法還在統治我們的學校。“學生是課堂的主人”、“以學生為主體”，在新中國成立初期就提出來了，教育行政官員和教育家反反復復講了六十年，可是直到現在，真正能把課堂還給學生、學生成為主人的學校還是少數。學校評價教師的手段依然僅是教學成績，學校評價學生的手段依然僅是分數。這樣，教師在課堂上聲嘶力竭地“主講”，課堂下布置無休無止的“作業”；學生在課堂上昏昏欲睡地聽講，課下毫無新意、毫無興趣的應付式訓練。教師沒有把教書當成一種幸福，而僅是謀生的一種職業；學生沒有把學習當成一種樂趣、一種追求，而是一種痛苦、一種壓抑。客觀地說，以上重重現象，在監利的教育教學活動中還普遍存在。
難道是教育領導者的觀念沒有更新嗎？聽聽領導們的講話，看看領導們的報告，他們一定都把“以人為本”這四個字放在講話和報告中最醒目的地方。可見不是領導者缺少先進的教學理念，也不是領導者缺少先進的教育經驗，關鍵在于領導們必須要有如崔其升校長、趙豐平校長敢于改革的勇氣和魄力，引導全體教師達成共識，并踏踏實實認真去實施。
李本智主任考察杜郎口中學后深有感觸地說：“只有有思想、有正氣、有勇氣、有個性、善創新、能堅持的好校長，才能成就一所好學校。校長不僅僅是職務，更應是靈魂，是一所學校的人格至高點。有人格威信的校長才是有執行力的校長。”
楊發生校長說：“校長是榜樣、表率、方向、標桿。崔其升校長有思想、有方法，敢于創新，肯于堅守，矢志不渝，攻堅克難，繩鋸木斷，水滴石穿，多年的改革和創新，不懈的努力和追求，才有杜郎口中學今日的輝煌！”
張道宏校長說：“校長既要做明燈，更應當做明礬，凈化師生的心靈，讓教師對教書育人產生敬畏。”
事實上，監利教育從來就人才輩出，代不乏人，我們堅信，不久的將來，監利本土也會涌現出崔其升、趙豐平似的優秀校長，引領監利教育實現偉大的超越。
（二）領導者必須要有扎扎實實的變革行動
行動，就有收獲。
杜郎口中學、昌樂二中之所以能夠成功，靠的就是他們持之以恒、知難而上的行動。行動是最高的綱領，行動是最大的智慧。課改不在于知，而在于行，沒有變革就沒有發展，沒有變革就沒有學生的未來。
我們的變革必須從課堂開始。我們必須打破傳統的教學模式，在課堂45分鐘內做文章，真正把學習的空間、學習的權利、學習的快樂、學習的自由還給學生。讓學生不同的意見可以自由地發表，不同的個性可以得到張揚，打造有生命的課堂。只要讓生命釋放出潛能，讓生命充滿活力，就會讓生命充滿成就感、幸福感，厭學就會變為樂學，負擔就會轉變為輕松。
作為學校領導者，還要想到：學校究竟該給孩子們什么東西，讓他們二十年后、三十年后事業成功、生活幸福，有創造力、領導力，在國家民族的偉大復興中有所建樹？為此，作為校長，必須肩負起作為領導者的文化使命，要有舍我其誰、敢為人先的使命感，窮則思變、勇于承擔的責任感，要站在時代的高度高瞻遠矚，用博大的胸懷和睿智的魄力以及忘我的犧牲精神來謀劃和運籌，大力實施文化治校方略，使每個孩子的整體素質都得到扎扎實實的培養和最大限度的提高。如果能做到這樣，那么，即使當我們不再嘮嘮叨叨地談論文化的時候，校園的四周依然氣韻四溢，香澤心脾。
張建國校長考察后說：“今天的學生是未來的公民，未來的公民是生活在地球村上的世界公民；學校是未來公民的孵化器，學校教育是孵化未來公民的教育，因此主導學校教育的人須有前瞻的眼光。”他還說：“讓學生熱愛學習，讓學習與快樂鏈接在一起，是杜郎口中學辦學育人的理念，也是我們回校后所要努力的方向和目標——讓課堂學習與幸福成長相伴。”校長們諸如此類的深刻感悟很多很多。我們有理由相信：一切皆有可能；有縣教育局現任領導的大力倡導，校長們的虛心好學和勇于實踐，監利教育美好的明天一定能夠到來。
（三）必須加大力度提高教師隊伍的整體素養
考察完杜郎口中學后，李本智主任說：“杜郎口中學的教師是真正的學習者、組織者、引領者、點撥者、賞識者、幫扶者；風清氣正的校風、教風和教師積極向上的職業狀態，才是最重要的教育生產力。”
張道宏校長說：“課堂改革的關鍵是教師而不是學生，只有先解決教師的問題，才能解決學生的問題。解決好了教師如何教的問題，才能真正解決好學生學的問題，才能真正根除教師教的包辦和學生學的依賴。”
李榮華校長說：“教師培訓要抓緊，要讓老師能自我展示。”“回家后要認真研究教師教學評價及學生學習評價辦法，加大集體備課力度。”
以上幾位領導的想法讓我們認識到，只有教師不斷樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，才能教育學生學會做人；只有教師不斷提高業務水平和能力，才能教育學生學會求知；只有教師會教、樂教、善教，學生才能會學、樂學、學得好。要想讓變革行為在學校真正發生并產生實施，必須加大力度對教師進行培訓，重塑教師的觀念，改變教師的行為。
山東考察之旅已經結束，但監利教育改革大幕才剛剛開啟。我們將把外地先進的辦學理念、務實的課堂改革與監利教育的實際結合起來，找到一條適合我們本土的教育教學改革之路，真正做到學他人之長為我所用，從改革課堂入手，致力于改善師生的課堂生活，把人的發展——即師生的發展真正書寫在監利教育的旗幟上！
