此次去安徽進行高中課程標準實驗教材的回訪，在黃山聽的一節(jié)課，竟讓我有種久違了的親切感，這是五年來從未有過的一種溫暖的感動。
執(zhí)教者是黃山育才學校的宋誠信老師，講的是《古詩十九首?涉江采芙蓉》。宋老師用簡潔精要的語言介紹了《古詩十九首》的由來和主要內(nèi)容，重點提到蕭統(tǒng)《文選》所選這十九首古詩共同的藝術(shù)特點以及劉勰對古詩的評價。然后，讓學生朗讀三遍，結(jié)合課下注釋試著了解這首詩的意思，并請一位女同學站起來翻譯了全詩。就重點詞句的理解略作訂正后，宋老師要求全班同學把這首詩翻譯成一段文字，要求加入自己合理的聯(lián)想和想象，盡可能寫得優(yōu)美一些，并告訴學生：進行藝術(shù)的再創(chuàng)造是欣賞古詩詞的一個重要的方法。經(jīng)過一段時間的等待，到學生朗讀各自的作品時，我心里不由得不感嘆：這里學生的語文水平實在說不上優(yōu)秀。而宋老師對于學生的表現(xiàn)好像是意料之中的，全沒有因為學生的平庸而急躁，而是拿出自己寫好的翻譯文字舒緩深情地一段一段地讀出來給學生聽，并不時地告訴他們：哪些是自己的想象，為什么會有這樣的想象；詩中哪些詞用得好，可以給讀者留下想象聯(lián)想的空間……詩中那種凄清沉郁的意境、悠長含蓄的情味在他的講解之中盡被道來。接著宋老師又從詩歌欣賞的角度將此詩的主題拓展開來，指出對于詩歌思想內(nèi)容的理解可以不盡相同，并列舉了朱光潛先生、馬茂元先生、游國恩先生對《涉江采芙蓉》思想內(nèi)容的不同理解，坦陳自己更贊同的觀點和理由。最后，宋老師從講臺下面拿出兩塊小黑板，擺放在大黑板的粉筆槽上，上面分別用清秀規(guī)整的粉筆字書寫了李白的《菩薩蠻》（平林漠漠煙如織）和杜甫的《月夜》，要求學生下課后試著比較這兩首詩與《涉江采芙蓉》的相同之處，讓學生從中體會古詩十九首對后代詩歌創(chuàng)作所產(chǎn)生的影響。這堂課是在學生的朗誦聲中結(jié)束的：“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰？所思在遠道。環(huán)顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。同心而離居，憂傷以終老。”
按照新課程標準的理念來衡量，這是一堂極普通的語文課。沒有熱鬧的學生的互助學習，沒有現(xiàn)代化教學手段的運用，沒有很好地聯(lián)系學生的生活實際，更沒有有意地在情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)上下工夫。但是，這堂普通的語文課卻深深地觸動了我，我認為它是成功的，因為它集中體現(xiàn)了21世紀課程改革之前語文課堂教學的四個長處，而這些長處恰恰是我們課程改革后很多語文課所忽視或者摒棄的。
一、樸實內(nèi)斂的課堂教學風格
整堂課我們看不到教師激昂慷慨的講演式的授課方式，老師從始至終沒有脫離詩歌本身去渲染意境、生發(fā)情感。而我們在很多課改展示課上發(fā)現(xiàn)，老師的課堂導語和結(jié)束語往往用的是詩一般的語言，華麗卻空洞，一兩句平白的話可以表達清楚的內(nèi)容，卻被隱含在一大段浮泛的語言中，聽得學生云里霧里摸不著門。可是教師卻樂此不疲，好像不如此這般就不足以表現(xiàn)自己的文學才華。在宋老師的課上我沒有聽到這樣的渲染鋪墊，不但開始和結(jié)束，就連講課的過程中也用的是最平實的語言，簡潔規(guī)范，整個課堂籠罩在樸實的氣氛中，而我以為這才是腳踏實地的學習氣氛。課堂上少了學生的熱鬧討論，卻多了靜思默想的時間；少了教師個性張揚的自信，卻多了老教師的沉穩(wěn)謙和。相比一些老師激情飛揚、籠罩全局的教學風格，我更欣賞宋老師在課堂上的這份淡定從容。我以為，語文課堂教學的境界和教師的生活境界有關(guān)，每一個立志在語文教育界干出一番事業(yè)的人大概都有過“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的階段，都曾經(jīng)張揚過、自信過，也都痛苦過、茫然過。但是又有幾人能真正達到“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界呢？一個語文教師，他的人生境界如果能夠從浮躁、功利回歸到平實，那他的語文課堂教學也該有不一樣的風格吧！
二、清晰簡明的課堂教學內(nèi)容
宋老師為這堂課設(shè)定的教學目標只有兩個：一是理解《涉江采芙蓉》一詩的內(nèi)容并欣賞其藝術(shù)特色；二是初步了解古詩欣賞中的藝術(shù)再創(chuàng)造問題。沒有情感態(tài)度的目標、沒有所謂學習過程和學習方式的要求，這在現(xiàn)在的高中課改試驗區(qū)的語文課堂上是很少見的，但是，這一課兩個目標的設(shè)立是很見教師功力的。古詩十九首在藝術(shù)上是以抒寫摯情而被后人大力推崇的，鐘嶸贊之為“文溫以麗，意悲而遠，驚心動魄，可謂幾乎一字千金”。明人陳祚明在《采菽堂古詩選》中也曾經(jīng)盛贊它：“所以為千古至文者，以能言人同有之情也……人人讀之，皆若傷我心者。”而“涉江采芙蓉”恰恰是以宛曲之筆寫悲情的典范。理解了這首詩的藝術(shù)特色，也就理解了整個《古詩十九首》的藝術(shù)特色。欣賞詩歌的方法有很多，這堂課拋開其余，擇其一端，只取欣賞詩歌過程中的再創(chuàng)造的方法，也是從全詩長于抒情的特點著眼的。所以表面上看，這堂課的教學目標很簡單，而實際上卻是非常重要和難于把握的。
這堂課的教學內(nèi)容基本是圍繞著上面這兩個目標的。為達成這兩個目標，宋老師讓學生反復朗讀全詩，讓學生結(jié)合文下注釋自己揣摩詩歌的內(nèi)容，并把詩歌翻譯成一段文字，自己親歷親為地運用再創(chuàng)造的欣賞方法對詩歌進行解釋，并把自己的翻譯讀出來給學生聽，引導他們體會感情的回轉(zhuǎn)、詞句的精到……總之，他盡可能地讓一節(jié)課的教學內(nèi)容都圍繞著這兩個教學目標進行，使聽課的人在課結(jié)束時思路是清晰的。這讓我又聯(lián)想起現(xiàn)在一些為課改而課改的示范課來：一堂課45分鐘，一會兒展示學生收集的資料，一會兒搬桌挪椅讓學生討論各種問題，一會兒是學生上講臺進行情景表演，一會兒是音樂聲四起大家合唱一首歌，熱鬧繁忙的一節(jié)課后，聽課者卻說不出這堂課的主要目標是什么，學生也是除了熱鬧好像什么都沒有學到。相比之下，這所學校的硬件設(shè)施必定不能和那些大城市里的學校同日而語，他們的教室里沒有實物投影、沒有電腦、甚至沒有一臺電視，但是，恰恰是最樸素的才是最本真的，剔除掉所有冗雜的現(xiàn)代化設(shè)備之后，我們?nèi)耘f可以聽到一堂真正的語文課，這說明我們?nèi)拥舻牟贿^是姑娘頭上插的鮮花而已，是一些使語文課上得更賞心悅目的裝飾，無關(guān)語文的本質(zhì)。
三、清秀工整的手寫板書
板書是每個教師都會用到的，很多現(xiàn)代化教學手段發(fā)達的學校，電腦敲出的規(guī)范的漢字已經(jīng)替代了教師手寫的板書，成了課堂教學的常態(tài)。不過，當我看到宋老師不慌不忙地用粉筆在黑板上工整地書寫板書時，看到他從講臺下舉出那兩塊寫著娟秀的小楷字的小黑板時，我卻有一種久違了的親切感。用電腦敲出來的漢字的確干凈整齊，但它的美觀與書寫者的心情無關(guān)，與書寫者的性格無關(guān)，在我看來它是冷冰冰的符號。但是，用手寫出來的漢字卻完全不同，它每一筆的力道都蘊含著書寫者寫到這里時的感情，它是有生命的。一個教師娟秀俊朗的手寫板書就是一種和學生進行情感交流的渠道，有多少學生是因為迷上了語文老師的一手漂亮板書而迷戀上語文課的呀！這就是語文教師的魅力，是中國傳統(tǒng)書法藝術(shù)的魅力。我以為，寫一手好字是語文教師最重要的基本功，它的重要性大大超過了熟練快捷地制作PPT文件。漂亮的手寫板書恰恰是現(xiàn)在很多年輕教師上課時所缺乏的。
四、學者型的語文教師素養(yǎng)
上個世紀二三十年代至新中國成立前后，中小學語文基礎(chǔ)教育領(lǐng)域云集了一批學者型的語文教師：黎錦熙、夏丏尊、葉圣陶、朱自清、老舍、劉盼遂、王汝弼、季羨林、啟功等等，他們以語文基礎(chǔ)教育為陣地，在完成日常教學工作的同時，潛心各自的學術(shù)研究和文學創(chuàng)作，所謂“教學相長”，語文教育成就了他們的學術(shù)研究和文學創(chuàng)作之路，他們深厚的研究功底也推動了語文基礎(chǔ)教育的科學化進程。文化大革命以后，語文教師隊伍出現(xiàn)了一個斷層，很多有學術(shù)功底的老師退休或調(diào)離了基礎(chǔ)教育隊伍，語文教學逐漸被看做是一門最不需要專業(yè)基礎(chǔ)就能勝任的工作，其惡劣影響延續(xù)至今。現(xiàn)在有些初高中語文教師滿足于靠一本教材、一本教參完成一個學期的語文教學任務(wù)，大量的精力被用來應(yīng)付繁復的學校事務(wù)性工作、應(yīng)付各級各類的考試測評，教師有頗多苦衷，語文課堂教學的質(zhì)量也無所保證。不過宋老師的課卻讓我領(lǐng)略到一位學者型教師的風采，從他對《古詩十九首》主要內(nèi)容和藝術(shù)成就的介紹，到他提到的劉勰對古詩的評價，從他對朱光潛、馬茂元、游國恩關(guān)于此詩抒情主人公身份的不同觀點的列舉，到他最后留給學生的與李白《菩薩蠻》和杜甫《月夜》的拓展比較練習，都可以看出宋老師曾經(jīng)做過大量的研究梳理工作，絕不是一本教學參考書和隨便幾本教輔圖書所能涵蓋的，尤其是將《涉江采芙蓉》和《菩薩蠻》（平林漠漠煙如織）聯(lián)系到一起的比較更是可深可淺、可粗可細，其中暗示著古詩十九首對后代詩詞創(chuàng)作在抒情手法和思想主題方面的巨大影響，足見宋老師在此處的特別用心。我相信這種學者型的教師素養(yǎng)絕不是一時取巧得來的，他除了有文革前大學學習期間良好的基礎(chǔ)，還有從教幾十年不斷研究積累的心得。其實，當今的語文課程改革更需要這種學者型的語文教師，他們不但要關(guān)注新的語文教育理論動態(tài)，更應(yīng)該關(guān)注的是作家作品和語言現(xiàn)象本身的發(fā)展脈絡(luò)、研究動態(tài)，這樣才不致錯誤地解讀課文、才能高屋建瓴地幫助學生整理搜集來的材料、分析總結(jié)學生提出來的問題。
