實施“先學后教，當堂訓練”，準確把握這一教學模式中諸多概念、環節、技巧十分重要。
一、“先學后教，當堂訓練”教學在課堂上呈現為“六個環節”，這六個環節有嚴格的時間控制。
1.導入新課，板書課題環節。一般是開門見山進入新課并板書課題，也經常采用設問激疑法起動新課，引出課題并板書課題。
2.揭示目標，明確任務環節。一般采用投影或小黑板方式呈現。要求簡明扼要，具體明確，實實在在。具體講，就是揭示本節課要理解什么、記住什么、演算什么、學會什么等等，切忌空洞拔高、口號概念滿天飛。
3.自學指導環節。一般在課前做好了充分準備。或者設計系列性思考問題，或者設計多種形式的導學思考習題，從自學內容、自學方法、自學時間、自學要求四個方面給予學生以明晰的指導、引導，讓學生的自學避免盲目性。前三個環節總共用時1分鐘左右。
4.先學環節。一般包括學生看書和動態檢測兩個小環節。看書自學的內容比較多，一般可以因材施“看”，如看課文、看例題、看定義、看注釋、做實驗、圈問題、做標記、發現疑難、歸納要點、做與例題相類似或相反的試題等等。總之，要手腦并用，積極思考。動態檢測是對看書自學效果進行檢查測驗的手段，一般有提問、板演、書面練習等形式。實際教學中很多人都采用書面練習，也就是此前“自學指導”時給出的導學思考題和練習題。動態檢測中教師要善于發現學生在自學過程中出現的問題、錯誤，并積極思考備課，為進入“后教”環節做好準備。這一環節用時需要7分鐘左右。
5.后教環節。一般包括訂正、討論、補充、總結幾個小環節。方式上通過訂正、討論，各抒己見，會的教不會的，必要時教師出面幫助學生補充、訂正、歸納、總結、完善，目的是讓學生加深對所學內容的理解和鞏固，最終形成分析問題和解決問題的能力。這一環節用時15分鐘左右。
6.當堂訓練環節。這一環節通過訓練鞏固當堂所學內容，并把知識轉化為分析問題和解決問題的能力，實現“堂堂清”。在訓練設計上要特別講究，如低起點、小坡度、多層次、多類型，有必做題目、選做題目、思考題目等等，讓不同學習狀況的學生都達到不同的訓練目的。這一環節用時不少于15分鐘。
在學習內容復雜的情況下，“先學后教，當堂訓練”還有兩種變化形式。一是“先學”“后教”兩者粘連在一起反復出現，直到完成學習任務。二是“自學指導、先學、后教”三者粘連在一起反復出現，直到完成學習任務。
二、導入新課簡潔明快。平常上課很多人為導入新課頗費盡了心機，引經據典，東拉西扯，目的只是為了營造氛圍，激發興趣。這種做法不能說不好，但是經常有人為此而造成課堂頭重腳輕，導入設計喧賓奪主。“先學后教，當堂訓練”的課堂導入卻要求三言兩語，直入正題。通常有兩種做法。一是開門見山，單刀直入，點明課題；二是以設問激趣的方式，快速引出課題。用時在幾十秒之內。這樣就省去了一些花架子式的鋪墊、渲染，為課堂學教訓練節省了時間。
三、揭示目標具體可操作。課堂目標設定緊扣內容，文字表達具體明確，如語文課“能正確地誦讀課文”、“掌握生字詞”、“正確劃分段落”、“能夠翻譯并背誦課文”等，數學課“能正確運用去分母的方法解含有分母的方程”、“能按照有理數的運算順序正確地進行混合運算”等。揭示方式有兩種，一是投影揭示，二是小黑板呈現。低年級學生可以口述叮囑。目的是讓師生明確本節課將要學習什么內容，按照什么程序，達到什么目的。這里，蔡校長有專門的論述，“文化課揭示的教學目標主要是理解知識、培養能力方面的，至于情感、價值觀等方面的教學目標應由教師把握，靠教師的形象、氣質、情感、教學藝術甚至教師的一舉一動等滲透進行，一般不作為向學生揭示教學目標的內容”。這是很務實而有效的態度和做法。實際上，文與道的關系就像水果與葡萄糖、維生素的關系一樣，人們吃水果的目的無疑是想獲取葡萄糖、維生素，但吃的時候只能是學習洗凈、咬碎、嚼爛，而不是學習如何直接吸入葡萄糖、維生素。
四、自學指導只圍繞學習內容設計，精要具體，科學恰當。怎樣自學指導，要根據學材的不同情況而定。一般學材板塊性強，文路清晰，內容簡單，能夠一次性學完的那些內容作為一個自學指導單元，指導可以用設置問題、習題的方式進行。問題、習題的多少以引導學會為原則。有時一節課只有一次自學指導，有時一節課需要多次自學指導，但一般課堂上不宜反復太多，自學指導三四次即可。在整個課堂教學過程中，自學指導只是一個開始，隨后圍繞自學指導中提出的問題、習題必然要進行“先學后教”，因此，自學指導很關鍵，問題、習題設計要精心思考，反復推敲，既要精要具體，又要能夠覆蓋和帶動全部要學習的內容，使之不存遺漏。
五、“先學”是關鍵。“學”是大家非常熟悉的一項活動。但可以肯定地說，即使是教了一輩子書的人如果沒有做過深入探究，他也說不出“學”這一概念的內涵和外延，當然，讓這樣的人在課內外指導學生“學”，也就不會知道怎么指導，或者只會陷入說教、講解的老套里去。實際上，現在絕大多數課堂都是在不知“學”為何物的情況下進行的學法教育。因而學生的“學”被老師的講所代替，課堂充斥著滿堂灌、填鴨式。“先學后教，當堂訓練”課堂的根本價值在于讓人看到了“學”這一認知行為在課堂教學活動中的具體表現形式，比如看書（有讀課文、看例題、做標記、看注釋等）、提問、發言、辯論、板演、檢查、做實驗、做習題等，都是“學”這個活動的具體內容，都需要學生在老師的指導下去正確實施并獨立完成相關任務。所以，先學有兩個小環節，一是看書，二是檢測互動，并有詳細的操作要領，規定了教師的行為，明確了學生的做法。先學不是讓學生盲目地看書，而是在自學指導下的緊張有序地動腦動手活動。這樣的“學”意義重大。
六、“后教”很微妙。這一環節的內容主要是訂正、討論、歸納、總結。說它微妙是因為這些行為中“教”字難于體現。我們一般的認識是，“教”就是老師的活動，如講、提問、解答、總結、強調等，而這里的“教”并非如此。從對象上說，有教師教，有學生教；從關系上說，有教師教學生，有學生教學生；從方式上說，有提問解答，有訂正補充，還有討論辯論、歸納總結等。這里老師的組織引導作用十分重要。當學生無法理解時，老師要點撥，化解難點；當有些認識需要統一時，老師要訂正確認，明確要點；當學生各執一端、爭論不休時，老師要引導認識，形成多角度思考并得出不同結論。雖然是“教”，但要強調以學生活動為主，在互動中理解，在理解中學會。
七、當堂訓練要見實效。這里的訓練內容和方式因學科不同而不同。一般的訓練都要圍繞課堂目標進行。有兩種形式，一種是課堂活動訓練，一種是書面作業訓練。活動訓練如朗讀、背誦、討論、辯論、練習等，老師認真設計組織，務必人人參與，訓練要有實效。書面作業有如下幾個特點：①內容以與本節課有關的課本作業為主，適當予以拓寬加深；②作業題要呈現出先課內后課外的特點，從基本概念、基本知識訓練做起，低起點、密臺階、緩坡度，多層次、多類型，有必做題，也有選做題和思考題；③作業量要適當，要能夠保證下課前完成，并且上交已經完成的作業；④學生做作業時老師要巡視課堂，但不宜發現問題就大聲輔導，要保持課堂安靜，確保學生集中精力做作業；⑤可以當堂對已經完成的作業進行批改，可以留意學習困難生的作業狀況，收集問題，準備課外輔導；⑥時間不少于15分鐘。
八、幾個特別需要準確把握的事項。①課堂是訓練場，必須堅持讓學生有學有練的原則，整個過程學生都必須手腦并用。②課堂目標任務必須明確而適量，能夠當堂完成“導”、“學”、“教”、“練”諸環節，做到“堂堂清”。③必須明確“學”和“教”兩個概念及其對應的課堂行為，充分調動教師和學生兩個方面的積極性，既能保證讓老師正確地教，也要能夠保證讓學生充分地學。④“討論”是一個被高效教學用壞了的概念，“先學后教，當堂訓練”的課堂討論形式與高效教學不同，它是圍繞某個問題進行的集體討論，學生可以自由發言參與討論，卻不一定要分組圍坐，只要能讓學生質疑問難、暢所欲言、積極主動地表現就可以了。實際上，不圍坐不打破學生已經形成的學習習慣，課堂討論返到積極自然，效果很好。⑤教師在課堂上必須始終盯緊學習基礎薄弱的學生，以發現問題、糾正錯誤為主要活動，讓不同層次的學生在糾正錯誤的過程中學會辨析并且獲得正確的認知。⑥教師必須儲備一個激發引導優秀學生拓寬視野、擴大知識與能力的問題、試題庫，有計劃地引導優秀學生在課內外拓展認識，訓練思維，提高能力。
