中小學課題研究存在的問題及對策
吳建琛
無錫市教育研究中心，江蘇 無錫 214001
由于工作關系，有機會參加一些中小學的課題研究活動。從中很高興地看到，學校參與教科研的積極性非常之高，紛紛選取課題立項申報省、市“十一·五”課題研究。與此同時，也不難看到有些學校由于缺少有力的指導，或者由于時間倉促，課題研究的前期準備工作做得還不夠充分。在選取課題和制定課題方案時，還存在著一些值得注意的問題。
一、存在問題——“大、高、多、少”四大缺陷
一些學校在選取課題和制定課題方案時存在的主要問題，歸納起來有“大、高、多、少”四個方面的缺陷，即課題大、要求高、內容多、措施少。
(一)課題大，概念模糊
有些學校選取的課題，題目很大，而對課題的界定、課題的概念卻比較模糊，未能把課題研究的基本概念明確地、清晰地表述出來。有些課題方案在標題和文字、邏輯性和語法方面，都存在著不夠嚴謹嚴密、文字欠通順等問題。有些課題方案的項目內容還有缺陷，顯得不夠完整完善。
學校領導和教師，要明確認識中小學教科研的主要而直接的目的，是促進學校、學生和教師的發展，尤其是要促進中學生和教師的發展。教科研的核心是為學生可持續發展服務，為教師的專業成長發展服務。選取的課題應緊密聯系學校的教育教學工作實際，結合教師的具體情況，具有一定的實際價值，富有創新性和可行性，既要有利于培養學校精神，形成辦學特色，又要適合教師研究，促進教師成長。也就是要把教育教學實踐工作中經常遇到的難點、重點、熱點和關鍵問題，作為教科研的選題，把教科研的立腳點和出發點，放在教育教學實踐問題的研究上。研究的問題來自教師的教育教學實踐，既容易激發教師的研究興趣與欲望，而且研究也容易見成效。
課題選定立項后，要認真撰寫和完善課題方案，對課題內涵界定、研究目標、研究內容、過程安排、研究力量組織(包括經費投入、后勤保障等)方面都要作好周密考慮和具體安排。同時，制定好與主課題相對應的子課題的具體操作方案或計劃(包括教師參與研究的課題具體操作方案或計劃)，而不要用三言兩語的表格式來敷衍了事，應付檢查。子課題方案和計劃不具體，或者說缺少方案或計劃，將給研究的具體操作帶來一定困難，更不要說如何進行成果檢驗或結題鑒定。
在擬定撰寫課題方案時，可先簡后繁，先擬定好基本框架，然后再加以補充修正完整；可先易后難，先把考慮好的容易撰寫的先行寫好，待后再繼續增添，補充完整；也可先聽后寫，先將基本框架安民告示聽取教師意見，吸取有益建議，最后加以完善。從選取確立課題到課題方案的撰寫，是一個反復思考的準備過程。據美國科學基金會、美國凱斯工學院基金會的調查表明：一個科研人員用在一個科研項目中研究圖書情報資料上的時間，約占全部科研時間的三分之一到二分之一。因此，切忌急功近利，臨時抱佛腳，不要明天課題論證，今天才撰寫課題方案，應有一定的時間做準備，留有足夠的空間余地。
(二)要求高，目標不明
有些學校的課題計劃，課題研究的目標要求定位很高，提出要從理論上作探索研究，摸索出規律性問題，但如何從理論上進行探索研究，又缺少明確具體的要求。有的課題方案提出的研究目標有七、八、十來條。但這種課題研究目標既不明確又不集中，更沒有突出重點，似乎是眉毛胡子一把抓，談不上有什么重點，更缺少應有的特色。
中小學的課題研究，一般來說，主要以應用性、實用性研究為主。提倡研究的課題應小而實在，富有新意；研究要求應適度恰當，目標明確，不但要有研究的總體目標，還應有研究的具體目標。根據課題研究的要求，應將目標具體化、清晰化、系列化，有可能應形成層級“目標樹”。課題研究目標越具體明確，越有利于開展研究，也越有利于過程檢測和成果鑒定。
一般說來，開展課題研究必須具備主觀和客觀兩方面條件。主觀條件是指研究者的理論素養、業務能力、研究水平、知識儲備、興趣特長、時間精力等方面，即研究者對選取的課題應具有一定的理論準備、實踐經驗，并有充足的研究時問和精力?？陀^條件主要是指學校領導對教科研工作的態度，以及重視和支持的程度，學校整體的教科研氛圍，必要的資料、設備、經費等。學校領導和教師應全面權衡主客觀條件，選取自己考慮比較成熟，能充分發揮自己優勢和特長的課題，即可選取研究范圍較小，研究內容比較具體，過程操作易于掌握，研究周期較短，且容易見效的課題。這樣有利于教師邊實踐、邊研究、邊總結、邊提高，正確處理課題研究與日常教學工作的關系，促進課題研究與教育教學工作雙豐收。
(三)內容多，缺乏重點
有些學校的課題方案，提出的研究內容非常全面，可以說是面面俱到。然而，這些課題方案提出的研究內容，共性方面的較多，即把別的學校、別的課題已研究過或正在研究問題，也列為本課題的研究內容，而缺少緊扣課題目標的個性化、特色化的要求和具體內容。
課題研究內容必須從課題的具體要求出發，按照學校的實際情況，即學校和教師的主客觀條件，做到能抓住課題包含的主要內容和所涉及的問題進行研究。力求具體明確，緊扣研究主題，且有一定深度。能緊緊抓住和突出一、二個主要問題，作為研究的內容，深入開展研究。注意要突出研究重點，不要面面俱到。對別校已做或正在做，或別人已研究過或正在研究的一般化的共性問題，可不再作印證性的研究，而列入本課題的研究內容。
為此，在確定課題研究內容之前，應運用文獻研究法，檢索文獻資料，查閱與本課題研究有關的理論依據、研究背景、目前他人對同類課題研究的狀況，如研究的目標內容、層面水平以及尚未解決的問題，了解掌握前人和他人同類課題的研究思路和方法等，幫助我們明確確立課題研究的思路和方法、具體目標和內容，以拓寬視野，進一步端正課題研究方向。在確定課題研究目標內容時，要防止和克服華而不實的鍍金主義，外強中干的形式主義，盲目輕率的拿來主義，目光短淺的功利主義，以確保課題研究沿著正確的方向健康有序地進行，如期達到研究的目標，從而取得良好的研究成效。
(四)措施少，操作困難
有些學校的課題方案對應采取哪些具體措施開展課題研究，考慮得很少。有的方案對研究措施甚至提也未提。即使考慮到、提出了，也是籠而統之，既不明確也不具體。如采用研究方法，一般都只提教科研的“老三法”，即調查法、觀察法、實驗法，對教科研“新三法”即行動研究法、個案(案例)研究法、教育敘事法等，卻很少提及，有的甚至只字未提。有些課題方案列舉采用的研究方法，則有五、六種之多，甚至把教科研的一般方法全都羅列出來，而不是根據課題研究的實際需要，選取恰當的有針對性的研究方法。
為確保課題研究有序順利地運作，必須制定保證措施。如課題研究的組織機構，研究力量的組合，研究人員分工、訓練和培訓，研究過程的確定和具體安排、聘請顧問、指導教師、后勤保障等等。在考慮方案時就必須籌劃好，而且要明確具體而不含糊。教育課題研究是教育科學研究的重要組成部分，它是通過對所選取課題的設計，借助科學的研究方法，開展有針對性的探索，最終解決問題的一種創造性的認識活動。一般要經過選取研究課題、查閱文獻資料、設計研究方案、實施課題研究、整理分析資料、研究成果表述等過程。選取確定研究課題，設計制定課題研究方案，這是課題研究至關重要的前期工作。能否認真地設計制定出一個科學、合理、完整、周密的研究方案，其中自然包括應采取的研究措施，是直接關系到課題研究成敗和研究質量高低的重要工作，必須認真對待。
實施課題研究過程，就是將課題研究方案付諸實施，將紙上的文字變為實際行動，最終成為現實的過程。它對促進教師從“教書匠”向專家型、研究型教師轉變，．具有重大的意義和作用。開展課題研究是培養學者型、科研型教師，促進其專業成長發展的必要途徑和重要形式。為此，必須注意課題選取和課題方案制定，做到課題小而實在，富有新意；課題要求適度恰當，目標明確；課題內容少而精煉，重點突出：課題措施具體周到，操作性強。
二、具體對策——堅持開展三項研究
為使課題取得良好的效果，各校都做了許多工作，開展了許多活動?！笆濉逼陂g的課題研究實踐證明，為克服和糾正上述存在的問題，保證學校課題研究工作取得良好的效果，必須堅持校本研究、合作研究、行動研究。
(一)堅持校本研究
從學校課題研究的目的上，要求堅持校本研究。校本研究是建立以校為本的教育研究制度的簡稱。校本研究蘊涵的基本理念：即學校是校本研究的基礎，校本研究根植于學校教育教學工作實際；校本研究的問題從學校教育教學實踐中歸納和匯集，以新課程實施過程中學校所面臨的各種問題為研究對象，著眼于在真實的學校情境中發現問題、研究問題、解決問題，從而推動新課程的順利實施，以促進教師的專業成長和發展；教師是校本研究的主體，校本研究是所有教師的權利和責任，強調教師即研究者，將教師的日常教學、教科研工作和在職培訓有機地結合起來，讓教科研成為教師的一種職業生活方式；校本研究的直接目的是促進師生共同發展。教師要獲得專業的成長和發展，離不開校本研究的引領。校本研究還強調校長是學校教科研工作的第一責任人，校長要確立起科研興校的辦學理念，致力于教科研制度的建設，形成激勵機制。校長要成為校本研究的領導者、組織者和參與者。校本研究具有“基于學校，在學校中，為了學?！钡幕咎卣?。
為此，學校領導要引導教師深刻認識教育教學研究與促進學校改革和發展的關系；提高教師素質與提高教學質量之間的關系，牢固樹立起“科研興教”、“科研興?！钡囊庾R。同時，要讓教師充分認識新一輪課程改革對教師提出的轉型要求，要求教師角色要從“教書匠”轉變為“研究者”?！敖處熂词茄芯空摺?，是時代對每一位教師的起碼要求。新時期不會搞教科研的教師不是一個合格的教師。還要幫助教師克服和消除錯誤的教科研觀念，如認為教師的任務是教學，研究是專家們的事情；認為教科研沒有用，搞不搞科研沒有多大關系，照樣可以教書。學校要積極構建以校為本的研究機制，幫助教師自覺更新教科研觀念，鼓勵教師積極投入參與教科研，使自己盡快成為研究型的新式教師。
(二)采取合作研究
從學校課題研究的組織上，要求采取合作研究。校本研究強調團隊精神和同伴互助，為教師之間進行信息交流、經驗分享、專業提升和專題研究，提供了有效的平臺，從而為學校培植起一種學術探討和學術批評的文化。校本研究本身要求教師開展合作研究。另外，從學校教師的實際情況上看，也要求教師進行合作研究。因為學校教師的力量有限，規模大一點的小學可能有上百名教師，一般學校也只有幾十名教師，規模小的小學只有一、二十名教師。教師的年齡結構、教學業務水平和工作經驗都存在著較大差異，反映在教科研的主動性、積極性和能力水平上也有較大的差距。有的學校提出：要求教師人人參與教科研，個個要有教科研課題。從學校發展的戰略高度上，對教師提出這樣的要求是可以的。但從具體研究工作上，對教師提出這樣的要求則未免過高。這種“一刀切”、“一律化”的要求和做法，并沒有從教師實際情況出發。由于教師存在的差異性和受自身條件的限制，不可能人人都投入教科研，更不可能要求個個都開展課題研究。即使是這樣要求了，甚至老師們也都選取課題進行研究了，其結果也不容樂觀，很可能出現走過場的形式主義的傾向。這方面已有很多的教訓。
無疑，教師是學校教科研的主體力量。但如何運用和發揮這一主體力量，則是搞好學校教科研工作的關鍵。鑒于校本研究的要求和教師的具體情況，為使學校課題研究取得應有的成效，學校應做好組織、協調、指導和管理工作，區別對待，分類組織。應根據教師的具體情況，針對他們的特點和特長，讓他們圍繞學校研究的主課題，從他們的教育教學實踐出發，以年級組、學科組或者自由組合，選取研究課題，開展合作研究。通過課題的合作研究，讓學校的教科研成為促進教師專業化成長和發展為根本目標的校本培訓的有效載體。
(三)運用行動研究
從學校課題研究的操作上，要求采取行動研究。以往學校課題研究也像科研工作一樣，被要求采取觀察、調查和實驗等方法。由于校本研究是指向學校教師真實教育教學情境中所遇的實際問題，是為解決學校教育教學實際工作中、尤其是新課程改革中面臨的各種實際而具體的問題，而且這些問題富有較強的實踐性和實用性，如果小學課題研究再采用“老三法”進行研究，顯然已不能適應課題研究的要求。新形勢下的新課題研究要求采用教育行動研究、教育案例研究和教育敘事研究等方法。事實證明，運用“新三法”開展課題研究，更切合學校課題研究的需要和教師的實際情況，能保證學校課題研究取得良好效果。
教育行動研究是以解決教育教學實際問題為導向的研究方式；以合作參與為主要特征；以教師為研究者，強調教學反思；以具體的教育教學活動為研究內容；以日常的教育教學情境為研究背景；以教育教學活動的改進和教育者的專業提升為研究目的。由于教育行動研究具有注重解決教育教學中的實踐問題，強調研究者與實踐者的實質性合作，充分體現研究過程的開放性，追求研究結合的及時反饋性等特征，因此，已成為校本教研的主要方式，是教師最直接、最方便、最合適和最有效的研究途徑和研究方式。它能深入探討復雜的教育現象中一些更深層次的問題，這無疑為加強校本課程研究，提升教師素質開辟了一種新的研究范式。
由此可見，行動研究在研究的范圍、研究的主體和研究的目的上，與其他形式的研究活動表現出明顯的不同。實踐者的研究與純粹的學者的研究不同。行動研究關注實地情境中發生的教育實踐，要求教師在教育實踐中，既要做行動者，又要做研究者，將研究與行動、理論與實踐、價值與事實等在“理性”傳統下被人為分離的東西在實踐中統一起來。實踐者研究的目的不在于知識的增進和體系的構造，而在于提高行動的質量，增進行動的效果。為此，要有計劃地指導教師研究課程改革中的現實問題，學會開展行動研究，明確行動研究應做的工作。首先，要找到找準研究的起點。教師可圍繞課程改革中的熱點問題，或根據自己的實踐、思考，發現教學中尚待解決的重要問題，或者從教學中存在的難點、盲點問題出發，確定所要研究解決的問題。然后，圍繞問題做好資料收集工作，查找有關文獻資料，并對材料進行分析篩選，從理論與實踐的結合上對問題做出解釋。最后，尋求行動研究策略，制定行動研究方案，實施行動研究，檢驗和評估行動研究。通過不斷開展行動研究，使自己成為研究型的教師。
與此同時，還可采用教育案例研究和教育敘事研究。教育案例研究，就是講述一個教育情境的故事。它是指發生在教育教學領域中，包括有問題或者說疑難情境在內的真實發生典型事件。教育案例研究包括：背景，即向讀者交代故事發生的時間、地點、人物、事件的起因等有關情況，要著重說明故事的發生是否有特別的原因和條件。主題，案例中的主題，就是案例中所要反映的問題。細節，即要使所描述的主題清晰、突出，擬就應對與主題有關的細節作針對性的交待。結果，教育案例不僅要說明教育活動的思路，描述活動的過程，還要交待活動的結果——某種教育教學措施的即時效果，包括學生和教師的反映。評析，對于案例所反映的主題和內容，包括教育教學的指導思想、過程、結果，以及利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論，可進一步揭示事件的意義和價值。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事，有感而發。
教育敘事研究，即敘述曾經發生或正在發生的事件，敘事就是講述故事。故事有時間、地點、人物，還要有過程，有“事件”和“情節”。敘事是把教師日常生活的教育教學經驗組織成有價值結構的事件，串連成有現實意義的鏈條，從而將看似平凡普通單調重復的活動賦予獨特的體驗和韻味，敘事研究就是對這些富有價值的教育事件和具有意義的教學活動的描述與揭示。
敘事研究，通過對訪談、觀察所獲得的詳細資料的質的描述，以及對這些問題的解釋、理解和理論闡述，為人們勾勒出有關問題的具體情形，使人們有機會了解變化多樣的、復雜的教育教學現象中一些更深層次的問題。敘事研究講述的是過去已經完成的教育教學事件，而不是對未來的展望。它重視敘事者的處境和地位，尤為肯定敘事者的個人生活史和個人生活實踐的重要意義，是個人與社會故事的建構與重塑，敘事者是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。講述的故事中，必須有與教育教學事件相關的具體人物。敘事研究重新關注敘事者自己的親身經歷，要把作者自己擺進去，把寫作對象從知識事件轉換為人的事件，是人與知識打交道或者說是人與人打交道時發生的某種故事。同時，采取“心理分析”技術，針對某個人或某群人做出解釋、理解和合理想象。敘事研究必須具有一定的“情節性”，要記述有情節、有意義的相對完整的故事，而不是記流水賬。談論的是特別的人和特別的沖突、問題或使生活變得復雜的任何東西。敘事研究采取歸納而不是演繹的方式，以獲得某種教育知識或教育信念。
來 源：河南教育科研網
