一線教師課題研究報告系列點評之十四:研究特色的突出與模式要素的順序性
沈陽市教育研究室 寧 煒
小學高年數學“自主高效、動感循環”課堂預習模式的研究
結 題 報 告（研究）
沈陽市大東區遼沈街第*小學 DF
一、課題概述
（一）課題研究的背景
杜郎口中學課堂教育超市式的教學模式，在中國教育界刮起了一股強勁的旋風，同時也在遼一人的心里蕩起了層層漣猗，讓遼一人看到了學校重新崛起的希望。于是，我校從2007年開始做出了進行教學改革實驗的決定。我被學校首批派到山東杜郎口中學學習，學習他們先進的教學方式。通過學習我更新了觀念，經歷了從感知到模仿、從形“似”到神“似”的過程。最終我所執教的數學展示課受到了區教研室、培訓部、科研部及教育局主管局長的好評。展示課已經成型，那么如何上好預習課？我陷入了沉思。恰逢此時，市科研部布置第二批一線教師課題申報工作，學校也向全體教師提出了實踐“動感課堂”教學模式和學案導學實驗的要求。借此契機，我決定把《小學高年數學“自主高效、動感循環” 課堂預習模式的研究》作為我研究的課題。
（二）相關研究的概述
⑴國外高效教學的研究：在1972年美國的喬依斯與威爾的《當代西方教學模式》、贊可夫的教學發展理論、布魯納的學科結構理論及發現法、羅杰斯的人本主義教學理論、美國蘭布德、布萊克伍德等提出的探索性教學模式及保加利亞洛扎洛夫創立的開放性教學模式中，對高效課堂教學理論研究都有涉及。特別是前蘇聯教學論專家巴班斯基的教學優選法理論，為世界范圍內課堂教學實踐的有效改進，以取得高效率的課堂教學，提供了寶貴的理論解釋和指導。（應有選擇的引述、綜合評述）
⑵國內高效教學的研究：在《基礎教育課程改革綱要》倡導課堂教學要體現出“自主性、探究性與合作性”的高質量、高層次的學習方式，促進學生成為時代所需的高素質的創新人才的指導下，各地對高效課堂教學也有所研究。（應有選擇的引述、綜合評述）
以上這些國內外專家學者的理論對本課題研究具有直接的理論指導意義和借鑒作用，但案例研究和行動研究尚不夠具體深入，（結論可靠性？）亟待進一步研究。因此，如何學校實施自主高效課堂教學，很值得我們去探索。（創新點的表述從上下句來看不夠流暢，與研究主題聯系上看不緊密）
（三）研究的現實意義
通過對“（小學）高年數學自主高效、動感循環”課堂預習教學模式的研究，促進研究者及教師業務能力及數學專業知識的發展，同時使學生養成自主學習的習慣，使學生能獨立的解答相關的數學問題，語言表達能力，發現問題、分析問題，解決問題的能力都大幅度的提高。
（四）概念的界定
高年級是指小學五、六年級的學生。
“自主高效”是指無論是組內合作探究，還是組間交流共享，無論是遷移運用，還是自我總結反思，都要遵循學生自主學習、自主建構的原則，充分調動學生人人參與，自主思維。（概念界定到了“自主”，但沒有涉及到“高效”）
“動感循環”是指常規的預習課為“展示+預習”，把課上后20分鐘的預習一直延伸到課下，與下節課的前20分鐘對接，形成一個環狀課堂結構，將以教師為主的導學和以學生為主體的“預習+展示”貫穿起來，形成循環課堂。（概念界定到了“循環”，但沒有充分體現出“動感”，而“動感”的提出是本課題有特色的一個視角）
二、目標和內容
（一）目標：本課題研究的最終目標，就是在以人為本的教育理念下，探索出具有可操作性的小學高年數學高效預習課堂教學模式，培養學生自主合作學習能力，提高小學生的數學素養，激發他們學習數學的求知欲望，從學會走向會學，提升數學教學質量。具體目標如下： （目標與內容混在了一起。下面４項作為內容表述，層次清晰，明確具體，設計全面）
1.探索（構建）小學高年數學“自主高效、動感循環”預習課堂教學模式。
2.通過提高自己的數學課堂教學能力（表述宏觀了一些），促進自身的專業發展。
3.教會學生主動學習，激發學生內在學習動力，培養學生自主學習的能力。
4.減輕學生的數學學習負擔。
（二）內容：怎樣打造高效課堂，讓高效學習來引領高效課堂，這是課堂教學模式研究的重要內容。
1.構建小學高年數學“自主高效、動感循環”預習課堂教學模式。（內容上升到了目標，第一，通常容易出現重復的現象）
2.對小學高年數學“自主高效、動感循環”預習課堂教學模式的教案及學案的研究。（這項可以作為研究內容之一）
教師要按照“導疑-導學-導思-導練-導創”的指導思想（這是操作措施），“自主、探究、合作”的新課程教學理念，建立科學的備課方法，以導學案為載體，創造出師生可以共用、他人可以借鑒的教案。（內容一旦“上升”到了目標，第二，措施通常就會被提升到內容）
三、課題研究的方法、過程與具體實施
1.研究方法
(1)文獻研究法：通過查閱書刊、上網等方式獲取與本課題有關的大量研究資料，豐富課題組成員的理論素養，為課題研究提供有力的理論支撐。
(2)調查研究法：調查在新課程實施課堂教學以及教師教育教學行為的現狀，然后分析存在的問題，找出研究的切入點，不斷總結經驗形成結論。
(3)行動研究法：用最新教育理論，解決高效教學中出現的新問題，提煉出有廣泛意義的課堂高效教學策略，不斷的改進教學，提高課堂教學的效率。
(4)經驗總結法：總結經驗，升華理論，匯編課題研究成果集，撰寫研究
2.研究過程
(1)準備階段：（2009年9月——10月）
2009年8月起，通過參加省、市、區科研專家的培訓，我更新了教學理念，增強了課堂教學改革的動力，更加堅定了把小學數學高效課堂進一步完善的信心。在學校的支持下申報課題，等待批準；修改開題報告，確定了研究方案。
(2)實施階段（2009年11月——2010年8月）
課題批準后，我嚴格按照制訂的研究方案開展過程研究，結合學生情況探索構建小學高年數學“自主高效、動感循環”預習課堂模式,研究高年數學“自主高效、動感循環”預習課堂的設計方法。在原有數學高效課堂展示課比較成熟的情況下，加大對數學預習課的摸索與實踐。
(3)課題總結階段（2010年9月）
收集、整理課題結題實驗報告，撰寫課題結題報告。
（三）課題研究的具體措施與做法。
1.模式的構建
（1）發現問題
學生沒有充分的預習，課上就沒有精彩的展示，因此預習課尤為重要。究竟如何進行高效的預習？預習課教學模式是什么？如何把握、怎么解決重點和難點之間的關系等問題，統統擺在我的面前，我需要對預習課進行再認識。于是我和學校的教學領導、老師們共同研討，從理論層面對預習課進行解讀。通過研討與交流，對預習課有了更加深刻的認識，只是對如何上好預習課還不是十分清楚，有待在教學中進行實踐研究與探索。我嘗試著上了幾節預習課，幾節課下來感覺一課時的教學內容，一課時根本就不能完成學案內容，總是要經過兩節預習課才能達到預想效果。長此以往，我們的課時計劃怎能完成？
（2）大膽嘗試
前面的探索并不是一無是處，它給了我足夠的啟示：充分的預習后，學生是能夠把學到的知識展示出來的。讓我陷入困惑的是：我們的學生由于年齡小，合作學習意識不強，預習的時候課上時間不充裕，預習不充分，學生沒有足夠的時間深入理解，導致展示不出更多的東西來。一節課的教學內容，如果課堂上老師與同學共同探索，同學在老師的引領下學習，是不是對知識就有了更深刻的認識呢？要是再把課堂延伸到課下，留給學生足夠的學習空間，問題是不是就解決了呢？調整思路，我決定不妨一試。我大膽嘗試一種新的課堂教學模式。上課內容：《化簡比；比的應用》。把一節完整的課堂分成兩個部分：前20分鐘進行前一天教學內容《化簡比》，由學生展示，按照上學期展示課的做法，重點展示化簡比的拓展延伸內容。課堂的后20分鐘的時間，教師下發了新教學內容《比的應用》學案，教師與同學一起研討新的學習內容，學生對例題進行了集中的展示，對新知進行了初步的學習。學案中的練習部分待學生課后完成，教師將視學生的完成情況預設第二天前20分鐘教學展示的內容。從整堂課的教學情況來看，基本上達到了課前對教學內容、課堂形式和出現問題的一些預設，檢驗了對新的課堂結構的預想，感覺切實可行。（構思與操作很好，需要反復看才明白，是否要表達“后二十分鐘是下一節課的開始”？）
（3）總結反思
隨后我就按照這個思路進行課堂教學實踐，經過一個多學期的實踐，課堂上同學的表現有了較大的進步，動感課堂教學模式的思路逐漸清晰起來，改變傳統的課堂結構為雙循環課堂，充分利用課上與課下的時間，調動學生積極主動地學習與研究。
一個新思路下，充滿動感的小學高年數學預習課堂教學模式已經形成，概括起來就是“二四六模式，十六字方針”。（主體應表述這些成型的內容）
（二）學案導學:
在構建“自主高效、動感循環”預習課題教學模式的同時，我也進行高年數學“自主高效、動感循環”預習課堂教學模式的教案及學案的研究，初步探索出了教案及學案的編寫方法。教案要按照“導疑-導學-導思-導練-導創”的指導思想（應為“程序”）進行設計，學案要按照“自主、探究、合作”的新課程教學理念進行設計，教案側重于設計如何教，學案側重于設計如何引導學生學，堅持“雙案并舉，教學合一”。（有特色。應突出出來，如作為小標題，引領本部分內容的表述，小標題要體現共性，突出個性，但不可亂說）
在學案中教師要根據不同的要求，結合文化素質測試的考點設計不同層次的學習內容，讓學生在掌握基礎知識，形成基本技能的同時發散思維，提高解決問題的能力。還可聯系實際，設計一些運用知識解決生活中的實際問題，目的在于拓寬學生學習時間和空間，激發學生興趣，提高學習自主性，發展學生智能，促進學生創造性思維的發展。
四、課題研究的結果與結論
（一）課題研究的效果
1.學生的能力得到了提升。
通過這種教學模式授課，學生們的數學成績突飛猛進。五年級有兩個班，我班為數學課堂構建的研究班，另一班為對比班，通過近一個半學期的實踐，我班的學生成績及能力都得到了提高，在每次月考中我們班的數學平均分要高于對比班20分。我班有個叫邊迪的孩子，上學期我剛接班的時候，他四年期末考試成績為60分。經過一學期的學習，在上學期期末考試中數學得了99分，而且就在期末復習的時候，他在每次小測驗中成績均在90分以上，他一直都是學困生學習的榜樣。在這學期的期中考試中數學又考了95分。像邊迪這樣的孩子我們班不只一個。這就說明這種教學模式給學生帶來了生機和活力。現在我班的學生對于所學的知識，不僅會做，而且會講，學生在課堂上參與率高達90%，每人上課至少發言1次，最多發言十余次。課堂氣氛十分活躍，學生學習情緒高漲、思維廣，而且解題的方法多，他們的表現有時出乎老師的意料，有些方法優于老師的想法，這與注重培養學生的自主學習的能力是分不開的。
2.個人的教學觀念發生了根本轉變。
實施“自主高效動感循環”課堂教學后，我最大的收獲是教育觀念的轉變。多少年來我總以為教師是教育的主宰，總是讓自己的認知規律代替學生的認知規律，而今我才真正地認識到這種想法不切實際。課堂上，教師要積極引導學生去探索、去發現，即“規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決”。讓學生在“活動”中學習，在“自主”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新，在“創新”中進步。此外，通過教學研究與探索，我也學到了很多理論知識和科研方法，科研能力也得到了很大提高。
一年來，在韓英校長及各級領導的指導下，我所上的數學公開課、研討課、區觀摩課多達三十余節，每次授課后均受到與會領導和老師的一致好評。其中在上學期，《圖形與變換》在全區骨干教師研討會上觀摩。本學期，數學課《分數混合運算三》在全國首屆小學高效課堂現場觀摩研討會上進行公開教學，并獲獎。
（二）課題研究的成果
經過近一年多的研究，初步創建了更加完善的“自主高效、動感課堂“預習
課題的教學模式，概括起來就是“二四六模式，十六字方針”。二個特點：開放式 自主性
開放式：教學理念開放，學習形式開放，課堂結構開放。
自主性：發揮學生的主體意識，充分交流合作，促進主動發展。
四個模塊：展示提升 預習探究 課后延伸 作品生成
（１．四個“模塊”實際是四個“環節”――整體上是一個模式，一般表述為“模塊”時，其往往可以獨立運行。２.四個環節的表述應遵循認知規律－先后順序:預習探究-課后延伸-作品生成-展示提升） 。3.“作品生成”能否成為核心要素？值得商榷）
展示提升：
每節課堂的前20分鐘，由同學對在預習課上經師生思維共同碰撞、情感共同交流后，對所學的重點，難點內容進行精彩展現，達到鞏固新知，提升能力的效果。
預習探究：
每節課堂的后20分鐘直至下節課展示之前，以學案為依托，師生共同對新知進行預習，是在教師的引領下，學生進行自主合作學習的過程。
課后延伸：
把預習課堂延伸到課下，讓學生樂于合作、善于合作愉悅合作，探究新知，深入理解，形成自己的知識經驗。引導學生搭建自己的知識體系，完善知識鏈。
作品生成：
師生經過充分的預習交流，共同把學習的成果升華提煉，凝聚生成展示作品。
六個環節：
①預習交流 展示提升；②巧設導語 自然過渡；
③明確目標 學案導學；④合作探究 質疑解疑；
⑤課堂延伸 生活感悟；⑥測評反饋 作品生成。
十六字方針：學案導學 合作探究 課后延伸 精彩展現
在構建模式的同時，在教學中還培養了學生獲取知識、分析問題和解決問題的能力以及合作與交流的能力，同時還研究出師生可以共用，他人可以借鑒的教案及學案。
五、問題與討論
1.繼續深化自主高效課堂模式的研究，注重細節的研究，如組長如何發揮指導性作用，組員之間如何配合，學生之間如何進行評價等等。
2.解決存在的問題，我們現在的預習課分前后兩段，前段是對上一節教學內容的展示，后段是對下一節課的預習，那么“如何設計過渡導語將前后原本兩節的教學內容有機、巧妙地結合，使前后兩段形成一個整體” （與“六個環節中的”②“巧設導語 自然過渡”有些沖突，表述上應適當加以限定）；還有待我們教師進一步研究與探討。
3.導學案編寫還存在質量不高，容量過大的問題。導學案編寫中缺乏能力層次要求，不能兼顧不同學習能力的學生需要。編寫中思維含量不高，有的成為了簡單的填空和問答題，缺乏整體的知識體系。
4.作為高效課堂支撐的小組建設還處于低水平運轉狀態，沒有真正發揮其在預習、合作討論、課堂展示、課后評價等多種功能。小組長的培訓還需進一步加強。調查中發現有小組合作學習時間安排不合理，小組長還沒真正起到引領作用，不能關注學困生等等。另外合作學習的目的、方法、內容不夠明確，造成合作學習的無序和無效。
“自主高效，動感循環”預習課堂教學模式的提出，給我校的教學改革注入了新的生機和活力。面對日新月異的課程改革，我要在實踐中不斷探索、不斷提高、不斷反思，不斷總結，以自主高效的課堂教學為己任，在高效的課堂中全面提高學生的知識水平，培養學生的創新精神和實踐能力，最終讓整個課堂成為學生自由翱翔的天空，讓每一位學生在課堂上煥發出生命的活力。
整體評價：
１．基于實踐，認真探索實踐，具備濃厚的“研究”味道，有生成個性化研究的基礎。
２．研究的構思與提煉的大方向（思路的形成、提煉內容的選擇）正確，難能可貴。
３．細節安排需要多精心設計
第一，操作中應細致表述“二四六模式，十六字方針”，在成果中再簡單提及一下。
第二，“二四六”中的“四”與“六”應相互匹配。
４．特色的鮮明程度上還有空間
第一，動感循環中的“動感”并沒有得到深刻的闡述，但其很有特點。
第二，關注用小標表達、突出自己研究的特色。
５.研究內容中的“對小學高年數學‘自主高效、動感循環’預習課堂教學模式的教案及學案的研究”，在研究報告中沒有集中的闡述。
６．標題序號局部混亂：三 １－２－（三）－１－（１）－（２）－（３）－（二）；這樣的問題不應該出現。反映出撰寫中缺少重新審視的環節。
７．核心概念的清晰度穩定性有待提高：清晰度上如“自主高效”、 “動感循環”：穩定性上如：標題：課堂預習模式、研究內容：預習課堂教學模式
建議：
１．整體上還是應提“教學模式”的研究，突出為追求高效而采取的兩個２０分鐘調整的特色，并圍繞這個特色，展開整體性的論述。
２．認真審視自己的研究與表述，增強科學性與嚴密性。
