二〇〇六年五月十六日
常海山
《“感悟閱讀教學法”實踐研究》是嘉定區教育局2006年4月批準的區級重點課題，于今日開題研究。現作開題報告如下：
一、課題研究的現狀分析
本課題是基于語文教學改革的需要提出來的。語文教學改革一直是教育界乃至全社會關注的焦點，并取得了驕人的成果。然而，語文教學的現狀并不能令人樂觀，仍存在不少問題，其中有兩點比較突出：
課堂教學方面，教師傳授給學生的是自己理解或感悟的東西，唯恐學生記不住，就多講、細講、深講，走不出以“教”代“學”的舊路，學生得到的是老師提供的現成知識，不用深入思考，缺乏情感體驗，學習主體地位得不到體現，教師教得累，學生學得煩，致使課堂氣氛沉悶，教學效率偏低；
課程資源方面，唯教材是教，唯教師是聽，唯教參是用的現象還比較嚴重，學生的已有知識、生活閱歷、獨特體驗等，在語文教學過程中，得不到應有的重視與合理的使用，不能為學生語文素養的建構發揮積極作用。
實踐證明，不解決上述兩個問題，課堂就難以出現生機，語文教學質量就難以提高。
我們從多年語文教學實踐中發現，在閱讀教學中，如果能激發學生將自己的相關知識、經驗、閱歷與學習內容聯系起來，讓學生“開放”思想、放飛想象，學生就激情澎湃、智慧閃爍，就有感而發，有悟而出，課堂氣氛就活躍，就能收到意想不到的教學效果。我們對此加以總結，稱之為“感悟閱讀教學法”，認為它是解決目前語文課堂教學所存在問題的一個有效方法。
“感悟閱讀教學法”是適用于語文閱讀教學的教學方法。
“感悟”，“是語文學習的一種具有普遍意義的心理意識活動，是學習者對語文材料的積極反應，聯想、想象和理解得以展開、躍進，情感體驗得以加深，才性得以發揮，人格得以升華”的過程。①“感”和“悟”是其區別于其他學習方式的本質特點。“感”，即感受，感受學習內容呈現的事物，并由此引發對已有經驗的回顧、對相關事物的聯想和創造性想象，使內心受到震撼；“悟”，即領悟，由于對內外事物有了深刻的感受，便產生了進一步思考，尋求其蘊含的意義、價值。或抽象出某一個道理，或類比為另一個事理，或總結為一個經驗，這就是古人所說的“悟得”、“頓悟”。“感”是前提，“悟”是結果，由“感”到“悟”是一個由感性到理性的心理發展過程，這個過程具有漸進性、突發性特點。學生的學習，不能不經歷這個過程。
“感悟閱讀教學法”是以“感悟”認知理論為指導，以“感悟”過程為基本教學方法和程式的語文閱讀課教學方法。幫助學生實現“感悟”是教學設計的主要任務，教師或以問題啟發，或以情緒感染，或以情景創設，或以問題引發，或以自身示范等方式，引導學生進入學習情境，使之感受閱讀材料中的畫面、人物、細節、情感、思想等，并由此激活對已有經驗的回顧、相關事物的聯想和創造性想象，進而產生新認知，悟情、悟理、悟人生，實現人格的提升。
“實踐研究”的意思，一是指本課題側重研究“感悟閱讀教學法”的實踐策略；二是指本課題以“行動研究”為主要研究方法，輔之于理論研究。
我們相信，“感悟閱讀教學法”把學生感悟能力的培養作為閱讀教學的重心，將會有效克服灌輸式教學的弊端，有力強化學生學習主體地位，使課堂教學輕松、生動、扎實，使學生的綜合語文素質得到快速發展。
二、課題研究的價值與意義
新課標強調，要改變教師的教學方式和學生的學習方式，變接受式學習為探究式學習，變知識傳授式教學為能力培養式教學，讓學生在自主、合作、探究的過程中得到發展。“感悟閱讀教學法”旨在改變師傳生受的教學方式，讓學生在閱讀中感悟，在感悟中提高語文素養和發展綜合素質。學生成了“讀”的主體、“感”的主體、“悟”的主體、發展的主體，體現了二期課改的理念，也是將課改理論轉化為實踐形態的一種探索，對克服當前語文教學存在的弊端，推進語文教學改革有積極意義。
《課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”②語文教學理論指出，閱讀作為最基本最重要的語文學習途徑，其核心是對語言材料的“感受”、“感知”、“感悟”。語文能力的核心——語感——的形成需要“悟”，文章的人文內涵，只可意會，難以言傳，更是“非悟無以言其妙”。作品的審美情趣，如果缺少讀者的“感悟”，就不會產生“一千讀者就有一千個哈姆雷特”的奇妙魅力。所以，沒有閱讀主體的“感”和“悟”，語文素養的形成和提高就是一句空話。近幾年的高考語文試卷，要求學生對閱讀材料談體會、說感悟的試題越來越多；作文試題由命題作文變為話題作文，進而變為材料作文、話意作文，要求學生把對材料內容的感悟寫成文章，更是突出了“感悟”在語文教學中的重要作用。“感悟閱讀教學法”正是依據語文教學的這個基本觀點，引導學生對閱讀材料進行“感受”、“感知”，進而達到“感悟”的境界，因而，它遵循的是語文教學規律，體現了新課改關于語文教學的基本思想。
“感悟”作為語文學習的一種心理活動方式，雖然早已受的人們的重視，但把它作為語文教學的支撐理論而建構成閱讀教學的模式，當屬首次。之前也有人以“感悟”命名教學法，也有人發表語文教學中指導學生進行“感悟”的具體做法和體會，但都還處于零散、孤立、表層狀態。“感悟閱讀教學法”以認知理論為指導，建構完整的結構形式，不僅更具有操作性，而且具有系統性，是對教學法的一個創新。
總之，“感悟閱讀教學法”對推進語文課堂教學改革，發展學生閱讀能力和創新能力，提高語文教學質量有積極意義，對語文教學規律的研究和語文教學法體系的建設具有一定的理論價值和創新價值。
三、課題研究的目標、內容與方法
（一）研究目標
1、改革語文課堂教學，落實二期課改精神；
2、培養和提高學生閱讀能力，發展學生語文綜合素養；
3、完善“感悟閱讀教學法”理論體系和實踐模式。
（二）研究內容
1、“感悟閱讀教學法”對發展和提高學生語文綜合素養的作用
（1）提高學生對語言、生活的感悟能力，提升認識和表達水平；
（2）優化學生思維方式，發展學生思維品質；
（3）豐富學生情感，促進健康思想品質的形成。
2、“感悟閱讀教學法”的策略機智
如：聯系生活感悟法、激發想象感悟法、借體態語感悟法、創設情境感悟法、感情朗讀法、讀思結合感悟法、拓展遷移感悟法等。
3、“感悟閱讀教學法”實踐模式的建構和完善
“感悟閱讀教學法”以感悟認知規律指導學生自主閱讀，在“讀——疑——思——品——悟”的過程中，獲得語言、認知、思維、創新能力的發展。其基本程式：
（1）讀而感之。強調“讀”，通過對語言材料的反復誦讀，獲得初步整體感知，并產生進一步探究的欲望；
（2）疑而問之。發現并提出問題，為進一步探究確定目標；
（3）思而知之。對問題化的作品內容進行深入思考，理解作品的思想內容、情感理趣；
（4）品而賞之。欣賞作品的藝術形式、寫作技巧、語言風格，培養鑒賞和運用語言文字的能力。
（5）悟而得之。聯系已有的知識、經驗、生活閱歷，領悟閱讀內容的深義或“言外之意”，進而產生獨特理解和創新性認識，實現作品價值的提升和閱讀意義的延伸。
實際教學中，“感悟”作為學生的閱讀心理意識活動，在“讀”、“疑”、“思”、“品”、“悟”的各個活動階段都發揮作用，并非只作用于“悟而得之”階段。
（三）研究方法
1、行動研究法。將課題研究與語文教學結合起來，在日常閱讀教學中實踐“感悟閱讀教學法”，根據實踐中出現的問題，及時修正操作程序和調整策略機智，不斷實踐，不斷完善。
2、理論研究法。從教育學、心理學、教學法、寫作學等學科理論角度，探究“感悟閱讀教學法”的內涵和原理；從新課程標準的角度，探究“感悟閱讀教學法”的教改內涵和價值。
3、經驗總結法。平時注意經驗的積累和總結，一個階段進行一次系統總結，撰寫總結、教例、心得、論文，課題研究結束時作全面總結，撰寫結題論文。
四、課題研究的基礎
課題是在教學實踐的基礎上總結出來的，我們不但在操作上積累了一些經驗，而且對其理論認識也較深刻，因此有自身基礎。
我校正在創建實驗性示范性高中，在教師專業化發展和教育科研方面，對教師提出了更高要求，為此，學校領導對本課題研究給予大力支持。學生早已厭煩了灌輸式的課堂教學，他們歡迎新的教學方法，對“感悟閱讀教學法”有較高的興趣。因此，外部條件比較有利。
課題組由特級教師、中學高級教師和一級教師組成，大多數是青年教師，不僅有參加本課題研究的熱情，而且在語文教學研究方面均取得了一定成就，有開展教育科研的經驗。所以，課題組有能力完成本課題的研究任務。
五、課題研究的實施計劃及設想
本課題研究計劃用一年時間完成，分兩個階段：
第一階段，2006年9月——2007年1月，嘗試實踐。前兩個月以熟悉課題為主，課題組成員對課題內容的實施進行深入探討，并在所任班級向學生介紹“感悟閱讀教學法”的精神、做法，思想和技術準備。后段時間嘗試實踐。
第二階段，2007年2月——2007年5月，完善結題。一方面探索適用于各類閱讀材料的實踐策略，并將“感悟閱讀”向“感悟寫作”延伸，為“感悟寫作教學法”的研究作前期準備；一方面總結研究成果，撰寫論文《“感悟閱讀教學法”實踐研究》。2007年6月接受嘉定區教育局科研室驗收，從而完成課題研究。
課題研究成果以兩種形式表述：
1、教學實況展示。屆時將由課題組成員上展示課，向學校匯報，接受局科研室驗收。
2、書面材料。課題組成員根據個人實踐體會或分工，撰寫研究心得、教例評析、個案研究、典型教案、總結報告，論文。此外，還要搜集一些學生“感悟閱讀”和“感悟作文”的優秀作品。
注①劉貞福，《論感悟──學習語文新大綱、課程標準的體會》（課程教材研究所，北京100009）
課題組：常海山、朱燕、楊細元、高建洪、彭建梅、高霞芳
