凡事預則立，不預則廢。高三學生有必要制訂高三語文復習計劃，特別是在第二輪復習階段，要認清現階段的目標與任務，制訂有效的備考策略，力爭完成高三階段語文能力和語文素養的提升。
第二輪復習的目標與任務
第二輪復習是在第一輪復習的基礎上，將已知知識形成知識體系和知識網絡，加強提升綜合應用能力的應試訓練，揣摩命題意圖，強化掌握答題規律。這種應試訓練按照高考《考試說明》和近幾年高考題涉及的知能要點，應該以專題訓練為基本復習方式。高三學生要積極訓練自己的應試能力，即學會做題，學會考試，形成規范有效的應試技巧；要養成穩定的身心素質，尤其是良好的心理素質，在訓練中學會有效調控身心狀態，保證臨場正常發揮。
學情分析：
在復習態度上，高三學生復習語文的普遍問題是懶于動筆、疏于深思。部分學生盲目自大、眼高手低，不能明白做題的目的是為了積累、鞏固知識和總結、掌握答題規律，而且對手頭駁雜的資料不加篩選，事倍功半、得不償失。部分學生輕視語文，認為語文復習沒有很大的成效，不能立竿見影，沒有強烈的成就感，復習內容又瑣碎繁雜，沒有耐心，逐漸失去信心，特別是理科學生在眾多作業的壓力下，首選放棄語文。這樣的結果是，在答題時漸漸摸不著規律無從下筆，尤其是對語言表達題，只可意會不能言傳，更無法用筆嚴整規范地表述出來。
在復習方法上，大多數高三學生的語文基本功比較扎實，但還有一部分學生基礎知識掌握不夠牢，包括字音、字型、成語、辨析病句等基礎知識，語言運用、默寫等專項。不少學生答題時用自己的想象代替閱讀文章的內容要點，用想當然的結論代替作者的觀點態度。不抓關鍵詞語，反而把次要成分當成了主要信息。不少學生在答題時沒有看清楚題干上規定的段落，錯誤查找答題范圍，犯“低級錯誤”。對一些題的回答，將“深化主題”、“前后呼應”等放之四海而皆準的“標簽”貼上去，而不是結合文章內容進行具體分析，缺乏良好的答題品質。大部分學生寫作功力比較扎實，但難免存在審題不清晰、思維不深刻、敘寫平淡、議論空泛、缺乏材料等問題。
第二輪復習的策略
（一）建立知識網絡體系
高三學生在第二輪復習中，要學會整合歸納高中語文知識體系，理清高考各考點內容，明確這些考點所檢測的能力點，整合各考點之間的聯系，由此構建成自己的語文知識網絡。這些知識網絡的幾個重要“節點”是字詞成語、語法修辭、表達技巧、閱讀寫作等方面的相關知識，將這些知識縱橫交錯相連，就能夠形成運用知識的能力，許多題目就是考查知識的綜合運用，例如，辨析病句就需要運用字、詞、語法、修辭、邏輯等知識，詩歌鑒賞題就要綜合考慮文體、作家生平、時代背景、意象、表達技巧等有關知識。
（二）優化常規復習
1.“每日一練”。 高三學生要抓緊一切時間，夯實背誦默寫、字音、成語、語病辨析等。比如，對語言文字運用題，找出歷年高考試題中精彩、新穎且關注生活、人文性強、能考查語文素養的，可以加強訓練。背誦的內容，要分課突破，把每一篇落實到紙上，切實消滅錯別字，力爭背誦默寫拿滿分。
2.用好錯題。高三學生要改變怕出錯的思維模式，樹立明確的意識：平時訓練“錯”得多，高考就有可能“對”得多，關鍵是用好錯題。要明確錯題的真正價值，做好糾錯和對錯誤點的充分回顧，建立錯題本，做好反思，這樣錯題反而成為難得的收獲。第二輪復習訓練，不是為了做多少道題，也不僅僅是為了做對多少道題，而是通過扎實的訓練明確自身知能水平和缺陷，之后有針對性地進行強化訓練，提升答題素養和能力。
3.細致落實。第二輪復習中運用的試卷一般有統一、嚴格、系統的編號，有科學理性的思考和安排，有長遠的打算和計劃。高三學生在做試卷時要細致落實，完好整理，及時反思。把所做過的卷子用紅筆糾錯，改成滿分卷，復習資料規范有序，便于查找和及時地突破疑難問題。
4.限時答題訓練。速度是高考成功的保證。第二輪復習中要注重培養良好的答題習慣，科學控制答題時間。學生在訓練和思考時，要有意識按高考每個考點所需時間限時答題，提高答題速度。
5.保護自信心。高三學生復習時間緊、任務重，心理壓力大，易偏激浮躁。要經常和老師溝通，學會激勵肯定自己，樹立和保護強大的自信心，既“好學之”，又“樂學之”。
（三）有效的作文訓練
在高考作文閱卷為“秒殺”的傳說的影響下，一些學生幾乎放棄作文訓練，有的學生背些好段子作為考試作文的錦囊妙計，有些學生背下同學的優秀習作作為應急。高三學生必須擯棄這種功利和投機的做法，進行扎實的作文訓練，有意識地隔周進行一次作文寫作，并及時向老師請教，在作文文面、字數、內容上不斷強化。要多讀書、讀好書，開闊眼界，聆聽中外各領域知名學者和專家的講座，積累新鮮的作文素材，并細致觀察和感悟生活，保有寫作的源頭活水。要學習其他同學的優秀范文，真切體驗寫作帶來的樂趣。
總之，在第二輪復習階段，同學們要緊跟老師的步伐，合理科學地安排復習步驟，不斷地探索、鉆研、學習，發掘身邊優質師資的資源，博取眾長，不斷持續地優化高三語文復習的有效策略，會取得優異的成績。
本文來源于《中學生閱讀》高考版
