語(yǔ)言教學(xué)理論
一 語(yǔ)言觀
概念:人類(lèi)對(duì)語(yǔ)言體系的整體看法，語(yǔ)言的交際性是語(yǔ)言的本質(zhì)功能，因此，語(yǔ)言觀實(shí)質(zhì)上就是語(yǔ)言社會(huì)供能的本職觀。
理論:行為主義心理學(xué)下的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言觀，認(rèn)知心理學(xué)理論下的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言觀，社會(huì)學(xué)理論下的功能主義語(yǔ)言觀。
行為主義心理學(xué)下的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言觀
行為主義源于英語(yǔ)心理學(xué)的聯(lián)想學(xué)說(shuō)，認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是刺激 反應(yīng)的過(guò)程，行為之所以發(fā)生變化是由于強(qiáng)化的結(jié)果。教育引導(dǎo)學(xué)生一步步強(qiáng)化，學(xué)習(xí)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的內(nèi)容。美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家提出了結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)的主要任務(wù)是客觀的、系統(tǒng)的描寫(xiě)語(yǔ)言素材，重視語(yǔ)言形式的研究，而忽略了對(duì)語(yǔ)言意義的研究，是聽(tīng)說(shuō)法的理論基礎(chǔ)。 認(rèn)知心理學(xué)理論下的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言觀
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程不是聽(tīng)說(shuō)法主張的刺激 強(qiáng)化過(guò)程，而是人腦積極思維的結(jié)果。喬姆斯基提出了轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)，認(rèn)為語(yǔ)言是一套受規(guī)則支配的體系，而人類(lèi)具有獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制和表達(dá)能力。
社會(huì)學(xué)理論下的功能主義語(yǔ)言觀
社會(huì)學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)言的交際性是語(yǔ)言的本質(zhì)功能，提出語(yǔ)言首先是一種表意的手段，韓德禮的話語(yǔ)分析提出標(biāo)語(yǔ)是一種表達(dá)意義的體系，而不是產(chǎn)生結(jié)構(gòu)的體系。 二 語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀
概念:語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、目的、模式、規(guī)則、態(tài)度和方法的認(rèn)識(shí)、看法和觀點(diǎn)。 理論:行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論
行為主義學(xué)習(xí)理論:認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是刺激 反應(yīng) 模仿 重復(fù)的機(jī)械工程 機(jī)械學(xué)習(xí)基于此 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論:認(rèn)為學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部狀態(tài)，對(duì)外界情況的直覺(jué)、記憶和思維等一系列過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者重新組織人事結(jié)構(gòu)的過(guò)程
社會(huì)學(xué)習(xí)理論:是在行為主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，認(rèn)為學(xué)習(xí)是由觀察他人的行為和后果而來(lái)的，不僅強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的影響還強(qiáng)調(diào)間接經(jīng)驗(yàn)的影響。
三 語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要素 外語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度 外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的的目標(biāo)
四 語(yǔ)言學(xué)習(xí)的策略和方法
策略:采取語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀的折中認(rèn)知策略;采取正確的結(jié)構(gòu)-功能交際策略;采取多元文化的包容策略;采取低過(guò)濾、少監(jiān)測(cè)的心理策略
方法:形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法;確立長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的短期目標(biāo);少抑制自己，樂(lè)于學(xué)習(xí)目的語(yǔ);長(zhǎng)期自愿自覺(jué)的學(xué)習(xí)目的語(yǔ);在實(shí)際生活中多使用目的語(yǔ);經(jīng)常自我評(píng)估，檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)能力。
五 語(yǔ)言教學(xué)觀
概念-是指對(duì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的模式、方法等要素的理解、認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)和態(tài)度，最后形成的語(yǔ)言教學(xué)觀。
理論:結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論、認(rèn)知主義教學(xué)理論、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)理論
結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論:1、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言觀認(rèn)為，語(yǔ)言是結(jié)構(gòu)上交互聯(lián)系并產(chǎn)生一定意義的系統(tǒng)。2、語(yǔ)言是一種習(xí)慣，學(xué)習(xí)過(guò)程是不斷刺激反應(yīng)強(qiáng)化的習(xí)慣過(guò)程，學(xué)習(xí)的自動(dòng)化是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)3.以口語(yǔ)為研究重點(diǎn)
認(rèn)知主義教學(xué)理論:認(rèn)知學(xué)派的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)。認(rèn)為語(yǔ)言是由規(guī)則產(chǎn)生和支配的體系，具有創(chuàng)造性。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，用規(guī)則去學(xué)習(xí)和研究。 社會(huì)語(yǔ)言學(xué)理論:強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言環(huán)境，認(rèn)為語(yǔ)言的社會(huì)交際功能是語(yǔ)言的本質(zhì)功能，研究語(yǔ)言的社會(huì)功能，語(yǔ)言在社會(huì)中實(shí)在怎么運(yùn)用的。
英語(yǔ)教學(xué)方法
一 語(yǔ)法翻譯法 Grammer translation method 概念:又稱(chēng)為翻譯法 用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，以翻譯為教學(xué)的基本手段，以學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)為入門(mén)途徑，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為教學(xué)目的，注重閱讀名著和原文，不重視口語(yǔ)教學(xué)。 特點(diǎn):教學(xué)內(nèi)容:語(yǔ)法知識(shí);教學(xué)手段:母語(yǔ)、外語(yǔ)翻譯;教學(xué)方法:用母語(yǔ)教學(xué)。 優(yōu)點(diǎn):翻譯法在外語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重大的作用，以母語(yǔ)教學(xué)為核心理論，用翻譯來(lái)傳授和鞏
固知識(shí)，傳授語(yǔ)法知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力，注重培養(yǎng)學(xué)生名著和原文的閱讀。缺點(diǎn):教師滿(mǎn)堂灌，不利于發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性;孤立的講解語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯，忽略了在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)的作用和意義;注重語(yǔ)法知識(shí)忽略了口語(yǔ)教學(xué);大量使用母語(yǔ)，不利于外語(yǔ)的積極使用。
二 直接法 Direct method
概念:用外語(yǔ)直接會(huì)話、交流和閱讀的外語(yǔ)教學(xué)，不用或基本不用母語(yǔ)和翻譯，第一批詞匯的學(xué)習(xí)是通過(guò)實(shí)物或圖片或動(dòng)作來(lái)講解的
特點(diǎn):外語(yǔ)學(xué)習(xí)和母語(yǔ)學(xué)習(xí)是一樣的，都是在自然環(huán)境中習(xí)得的;通過(guò)與客觀事物直接建立聯(lián)系，不用或基本不用母語(yǔ)和翻譯;以句型為中心，背誦現(xiàn)有的句子，而不分析句子與詞與詞之間的關(guān)系;通過(guò)大量的模仿和機(jī)械記憶，達(dá)到熟能生巧的地步;不重視語(yǔ)法教學(xué);重視口語(yǔ)與語(yǔ)調(diào)的教學(xué)
優(yōu)點(diǎn);注重口語(yǔ)、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力;通過(guò)直觀實(shí)物來(lái)與外語(yǔ)建立聯(lián)系，有利于吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，與客觀事物直接建立聯(lián)系;通過(guò)大量的模仿、朗讀等實(shí)踐練習(xí)，有利于培養(yǎng)正確的語(yǔ)言習(xí)慣;以句子為單位進(jìn)行教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。
缺點(diǎn):把外語(yǔ)學(xué)習(xí)和母語(yǔ)學(xué)習(xí)混為一談，忽略了在母語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)的客觀事實(shí)，把外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)于簡(jiǎn)單化，完全否定了母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極作用;把兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)與學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)混為一談，忽略了不同年齡階段的認(rèn)知水平;忽略了語(yǔ)法作用，強(qiáng)調(diào)機(jī)械學(xué)習(xí)，不利于活學(xué)活用
三 聽(tīng)說(shuō)法 Audio lingual Method
聽(tīng)說(shuō)法的理論基礎(chǔ)為結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義的刺激 反應(yīng)論，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)的第一性，強(qiáng)調(diào)口頭能力的培養(yǎng)
特點(diǎn):聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先;以句型為中心;限制母語(yǔ)和翻譯的使用;通過(guò)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的對(duì)比分析，確定教學(xué)的重難點(diǎn)，安排教學(xué)過(guò)程;語(yǔ)法知識(shí)靠歸納類(lèi)推，而不是演繹的解釋;嚴(yán)格控制詞匯量，通過(guò)上下文來(lái)學(xué)習(xí);嚴(yán)格指出錯(cuò)誤，培養(yǎng)正確的語(yǔ)言習(xí)慣;運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。 優(yōu)點(diǎn):聽(tīng)說(shuō)法中可以使用母語(yǔ)，在一定意義上克服了直接法的片面性;聽(tīng)說(shuō)法將語(yǔ)言技能分為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面，先聽(tīng)說(shuō)后讀寫(xiě)，有利于提高教學(xué)效果。
缺點(diǎn):忽略了語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng);注重語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式而忽略了語(yǔ)言的內(nèi)容和意義;注重聽(tīng)說(shuō)，忽略讀寫(xiě)，語(yǔ)文分家
四 情景法 The situational method
概念:又叫視聽(tīng)法 Audio visual method，在直接法和聽(tīng)說(shuō)法的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合，整體結(jié)構(gòu)感知。以情景為中心，以整體為基礎(chǔ)，運(yùn)用視聽(tīng)結(jié)合的手段，來(lái)提高聽(tīng)說(shuō)能力。
特點(diǎn):語(yǔ)言與情境相結(jié)合;視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合;整體結(jié)構(gòu)感知:通過(guò)一組組的圖像與一段段的對(duì)話，將語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞語(yǔ)調(diào)在對(duì)話中被整體感知。教學(xué)順序?yàn)?對(duì)話 句子 單詞 語(yǔ)音;教學(xué)順序?yàn)楦兄⒗斫狻⒕毩?xí)和活用。
優(yōu)點(diǎn):情景法以其直觀性、生動(dòng)性和趣味性能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)欲望;情景法改變了單純記憶語(yǔ)法規(guī)則的方式，是教學(xué)呈現(xiàn)更加的真實(shí)和生動(dòng);時(shí)效性強(qiáng);針對(duì)性強(qiáng)
缺點(diǎn):忽略了語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng);忽略了語(yǔ)義的理解;學(xué)生被動(dòng)的接受語(yǔ)言材料的輸入;情景創(chuàng)設(shè)多為虛構(gòu)了，不能很大程度的滿(mǎn)足學(xué)生在實(shí)際交際中的需要。 認(rèn)知法 Cognitive Approach: 又稱(chēng)認(rèn)知-符號(hào)法，其語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)為轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)，學(xué)習(xí)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的智力，通過(guò)有意識(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，理解發(fā)現(xiàn)掌握語(yǔ)言規(guī)則，并能從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面全面性、創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。教學(xué)過(guò)程分為語(yǔ)言的理解，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和語(yǔ)言的運(yùn)用。
特點(diǎn):以學(xué)習(xí)者為中心，教師的作用是激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，引導(dǎo)他們?cè)谡Z(yǔ)言實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，并未他們提供創(chuàng)造性的使用規(guī)則的機(jī)會(huì)和語(yǔ)境，幫助學(xué)生掌握規(guī)則;注重學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展;注重理解;主張聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)齊頭并進(jìn);通過(guò)母語(yǔ)與目的語(yǔ)的對(duì)比，來(lái)確定教學(xué)的重難點(diǎn);可適當(dāng)使用母語(yǔ)來(lái)解釋目的語(yǔ)，加深理解;廣泛利用視聽(tīng)工具，進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué);正確分析、對(duì)待學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤。
優(yōu)點(diǎn):以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生總體的素質(zhì)教育;主張外語(yǔ)學(xué)習(xí)要掌握規(guī)則，強(qiáng)調(diào)有意義的練習(xí)和訓(xùn)練，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生使用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
缺點(diǎn):強(qiáng)調(diào)有意義的練習(xí)，否定機(jī)械聯(lián)系，在外語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中不切實(shí)際，特別是在初學(xué)階段;沒(méi)有強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。
交際法 Communicative Approach 或功能法 Functional Approach 或概念法 Notional Approach 或功能概念法
以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)學(xué)生在特定社會(huì)語(yǔ)境中使用語(yǔ)言進(jìn)行交際功能的一種教學(xué)法體系。 Hedge把語(yǔ)言功能分為五個(gè):語(yǔ)言能力;語(yǔ)用能力;語(yǔ)篇能力;交際策略和流利性。 特點(diǎn):1.以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為宗旨;2. 以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱;3. 教學(xué)過(guò)程交際化;4. 以話語(yǔ)為基本教學(xué)單位;5. 單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合性技能訓(xùn)練相結(jié)合;6. 學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤采取包容的態(tài)度;7. 強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心;8. 利用多種教學(xué)手段;9. 讓學(xué)習(xí)者入獄情境之中 優(yōu)點(diǎn):重視學(xué)生需求，以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱安排教學(xué)內(nèi)容和程序，是教學(xué)目的和目標(biāo)更加明確;培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，不僅重視語(yǔ)言的形式結(jié)構(gòu)，還重視語(yǔ)言的內(nèi)容和意義和功能，培養(yǎng)了學(xué)生在一定語(yǔ)境中用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
任務(wù)型教學(xué)法 Task based Teaching Approach 學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下，完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得成功。體現(xiàn)了“在做中學(xué)”的原則，是在交際法的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。 任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為教學(xué)單位，這里的任務(wù)與“活動(dòng)、練習(xí)”有所區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面:目的、語(yǔ)境、過(guò)程和結(jié)果。任務(wù)具有目的性，任務(wù)具有交際性和集體性;任務(wù)具有開(kāi)放性;任務(wù)會(huì)產(chǎn)生非語(yǔ)言性結(jié)果。
任務(wù)的過(guò)程:任務(wù)前、任務(wù)環(huán)、語(yǔ)言聚焦
任務(wù)前(Pre-task):教師引入新的話題，引出完成任務(wù)所需要的語(yǔ)言知識(shí)，任務(wù)的要求以及實(shí)施任務(wù)的步驟。
任務(wù)環(huán)(task-cycle):任務(wù):task: 學(xué)生結(jié)對(duì)或分組完成任務(wù);計(jì)劃;planning: 學(xué)生準(zhǔn)備報(bào)告任務(wù)的完成情況;報(bào)告reporting:學(xué)生在全班同學(xué)面前報(bào)告任務(wù)的完成狀況; 語(yǔ)言聚焦(language-focus):分析analysis:分析其他小組任務(wù)的完成情況;操練practice:學(xué)生在老師的指導(dǎo)之下，操練語(yǔ)言難點(diǎn)，鞏固和掌握前階段所運(yùn)用的語(yǔ)言的某些特征。 教學(xué)原則在:
真實(shí)性原則:任務(wù)所選取的素材要來(lái)源于真實(shí)生活;
形式-功能原則:在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生了解語(yǔ)言形式與功能之間的關(guān)系; 連貫性原則:任務(wù)與任務(wù)之間要連貫;
可操作性原則:在課堂教學(xué)中，任務(wù)要具有可操作性;
實(shí)用性原則:不僅要重視語(yǔ)言的形式，還有重視語(yǔ)言的實(shí)際意義;
趣味性原則:任務(wù)要具有趣味，能吸引學(xué)生的注意力。
優(yōu)點(diǎn):1.學(xué)生完成各種各樣的任務(wù)，有利于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性;2. 將語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力;3. 讓學(xué)生自己參與任務(wù)的完成之中，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性;4. 人物所涉及的知識(shí)面廣，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面;5. 在任務(wù)完成過(guò)程中，學(xué)生要積極思考、隨機(jī)應(yīng)變等，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;6. 讓每個(gè)學(xué)生參與到任務(wù)的完成之中，可以更好的面向全體學(xué)生教學(xué);7
缺點(diǎn):在同一功能的語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，可能會(huì)出現(xiàn)不同難度的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生的理解; 2. 在任務(wù)完成過(guò)程中教師不能及時(shí)的糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤，不能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。 全身反應(yīng)法 total physical response:強(qiáng)調(diào)將語(yǔ)言與行為結(jié)合起來(lái)，用身體動(dòng)作來(lái)教授語(yǔ)言。 特點(diǎn):1. 讓第二外語(yǔ)進(jìn)入學(xué)生的右半腦;2. 以聽(tīng)-做動(dòng)作為基本的教學(xué)組織形式;3. 講授的語(yǔ)言形式以祈使句為主，帶動(dòng)其他句型;4. 對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度 優(yōu)點(diǎn):它能一下子吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用。2. 通過(guò)與實(shí)際生活緊密相連的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)3. 協(xié)調(diào)學(xué)生的左右腦，促進(jìn)學(xué)生左腦的發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。4. 該教學(xué)法體現(xiàn)了快樂(lè)是人的基本需求這一原則;5. 以句子為單位進(jìn)行教學(xué)，有利于提高學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。 缺點(diǎn):只適合外語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段;活動(dòng)太多，課堂紀(jì)律容易亂，要有良好的課堂管理。
初中課程基本理念:注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者發(fā)展的價(jià)值;面向全體學(xué)生，明白學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異;整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性;優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力;豐富課程資源，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道。
課程目標(biāo):總目標(biāo):通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，掌握初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力包括:語(yǔ)言知識(shí):語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題;語(yǔ)言技能:聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě);情感態(tài)度:興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志、合作精神、祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野;學(xué)習(xí)策略:認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略;文化意識(shí):文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際能力與意識(shí)
語(yǔ)言技能:包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的技能也包括這些技能的綜合運(yùn)用。聽(tīng)讀是理解技能、說(shuō)寫(xiě)是表達(dá)技能，他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中相輔相成，相互促進(jìn)。
語(yǔ)言知識(shí):語(yǔ)音 詞匯 語(yǔ)法 功能 話題
情感態(tài)度:包括興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志、合作精神等影響學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的因素，也包括在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野。教師在教學(xué)過(guò)程中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)，使之樹(shù)立自信心，培養(yǎng)克服困難的意志，明白自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，與人合作，形成和諧健康的人格。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，使學(xué)生樹(shù)立祖國(guó)意識(shí)、拓寬國(guó)際視野。
學(xué)習(xí)策略:認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。
認(rèn)知策略:指學(xué)生為了完成某項(xiàng)具體的任務(wù)而采用的行動(dòng)或步驟;
調(diào)控策略:學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)加以計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的行動(dòng);
交際策略:學(xué)生為了增加交際機(jī)會(huì)、維持交際、提高交際效果而采取的行動(dòng)和步驟; 資源策略:學(xué)生合理有效的運(yùn)用現(xiàn)代多媒體資源進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和行動(dòng)。 學(xué)習(xí)策略有很多，每個(gè)學(xué)生要找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，并不斷的加以調(diào)整。在教學(xué)實(shí)施中，教師要幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，可以使其把握正確的學(xué)習(xí)方向，采用科學(xué)的途徑，提高學(xué)習(xí)效率。也有助于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，為終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 文化意識(shí):在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生接觸國(guó)外文化，有利于加深其對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和理解，有利于加深其對(duì)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熱愛(ài);有利于其接受世界先進(jìn)文化的熏陶;也有利于其增強(qiáng)
國(guó)際意識(shí)。
實(shí)施建議:教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫(xiě)原則、課程資源開(kāi)發(fā)與利用
教學(xué)建議:
1. 面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ):面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性 2. 注重語(yǔ)言實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力:用英語(yǔ)做事，可以創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng):活動(dòng)要有明確的要求、真實(shí)的交流意義、具體的操作過(guò)程;活動(dòng)的內(nèi)容與形式要貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的認(rèn)知水平;活動(dòng)是一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能的過(guò)程;活動(dòng)不因僅限于課堂，還可以延伸到課外。
3. 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的能力
4. 培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)、提高學(xué)生跨文化交際能力
5. 根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用教材:可以增加、刪除一些內(nèi)容。 6. 合理利用各種教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果:黑板、白板、模型、多媒體、廣播、報(bào)刊、圖書(shū)館、自己的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷
7. 組織生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道:英語(yǔ)演講、英語(yǔ)角、英語(yǔ)朗誦、英語(yǔ)報(bào)等等
8. 不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)水平，適應(yīng)新課程的要求。
評(píng)價(jià)建議:
1. 充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向作用:監(jiān)控教學(xué)過(guò)程、反饋教學(xué)信息、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)
2. 評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體也是評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立、評(píng)價(jià)方式的選擇與內(nèi)容等都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
3. 依據(jù)課程目標(biāo)要求確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容:根據(jù)語(yǔ)言知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)等目標(biāo)來(lái)確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)
4. 注意評(píng)價(jià)方法的合理性與多元化:可以通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等方式，做到形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合
5. 形成性評(píng)價(jià)要有利于監(jiān)控和促進(jìn)教與學(xué)的過(guò)程:其目的是為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，核心是利用反饋消息來(lái)引導(dǎo)和幫助學(xué)生;激勵(lì)性原則;同伴互評(píng)、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合 6. 終結(jié)性評(píng)價(jià)要著重考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力:期末考試、畢業(yè)學(xué)業(yè)考試 7. 注意處理教學(xué)與評(píng)價(jià)之間的關(guān)系:教學(xué)與評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分，教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的關(guān)鍵，評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的反饋，兩者相輔相成，評(píng)價(jià)要服務(wù)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)
8. 合理設(shè)計(jì)和實(shí)施初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試
教材編寫(xiě)原則:教材要以課程目標(biāo)和教學(xué)要求為編寫(xiě)依據(jù)
1. 思想性原則:教材要讓學(xué)生感受?chē)?guó)外文化和中外文化差異，提高文化鑒別力，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。其中教材中還應(yīng)編寫(xiě)部分中國(guó)文化，積極培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華傳統(tǒng)美德教育、民主與法制教育。
2. 科學(xué)性原則:教材編寫(xiě)應(yīng)遵循從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)渡性
3. 趣味性原則
4. 靈活性原則:根據(jù)城鄉(xiāng)和地區(qū)差異，合理的編寫(xiě)教材內(nèi)容
資源的利用與開(kāi)發(fā)
1. 利用與開(kāi)發(fā)教材資源
2. 利用與開(kāi)發(fā)學(xué)生資源
3. 利用與開(kāi)發(fā)學(xué)校資源
4. 利用與開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源
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