——聽老師們談美國教育有感
為了開闊“齊魯名師建設(shè)工程人選”的國際視野，學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國家教育的先進(jìn)理念，推進(jìn)山東省的基礎(chǔ)教育改革，2006年11月28日至12月20日，來自全省小學(xué)、初中、高中各學(xué)段的18名齊魯名師建設(shè)工程人選深入美國康州的中小學(xué)校進(jìn)行了為期21天的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。教師們?cè)诩惺谡n培訓(xùn)之后，分散到康州13個(gè)學(xué)區(qū)的中小學(xué)校采取跟班聽課、座談等形式，先后到70余所中小學(xué)校和幼兒園進(jìn)行了教學(xué)理念和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，深入解了當(dāng)?shù)刂行W(xué)校的學(xué)校管理和課堂教學(xué)。跟班、聽課、實(shí)習(xí)后，教師們重新集合，就中美兩國中小學(xué)學(xué)校管理、課堂教學(xué)等情況進(jìn)行了充分的交流和研討。2月20日，舉行了出國培訓(xùn)總結(jié)報(bào)告會(huì)。透過老師們的匯報(bào)和總結(jié)，我對(duì)美國教育有以下幾點(diǎn)新的認(rèn)識(shí)，愿與大家共同分享。
任何教育現(xiàn)象都可以從它所賴以存在的社會(huì)中找到根源，都打上了這個(gè)民族的文化傳統(tǒng)和文化特性。我們談美國教育，看到的必然是它背后所蘊(yùn)藏的美國文化。只有如此，我們才能更深刻地把握美國教育的特質(zhì)，才能更準(zhǔn)確地找到借鑒美國教育，推動(dòng)我國教育改革的有效路徑。正因?yàn)槿绱耍犃死蠋焸冴P(guān)于美國教育的所感、所思、所悟之后，我想從大家眼中的美國教育談?wù)劽绹慕逃幕?/font>
學(xué)習(xí)借鑒美國教育，對(duì)我國教育而言，最重要的是什么？我認(rèn)為，最重要的是教育文化的重建。我們是不是需要一種教育文化的革命？回答是毋容置疑的。美國教育文化中最值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的是什么？這就是：尊重、科學(xué)、民主、自由、差異、平等、實(shí)踐、效率、敬業(yè)。
一、尊重
我認(rèn)為，教育是通過人與人交往的人文性活動(dòng)來培養(yǎng)人的。教師與學(xué)生共同進(jìn)行的人文性活動(dòng)的性質(zhì)往往決定著教育活動(dòng)的性質(zhì)，決定著教育活動(dòng)的成敗?？疵绹逃?，給我們的一種深刻的感受的就是師生關(guān)系的和諧，這種和諧源于師生關(guān)系的平等，源于教師對(duì)學(xué)生的尊重。尊重是美國教育文化的基礎(chǔ)。
泰安二中高中數(shù)學(xué)老師曹炳友說：“尊重每一位學(xué)生”，這是美國教育給他留下的最深的印象之一。老師們無論什么時(shí)候、什么場(chǎng)合與學(xué)生接觸，都為學(xué)生樹立了友好、和善、禮貌的典范。像校長(zhǎng)每天都第一個(gè)到校，見到學(xué)生都會(huì)主動(dòng)向?qū)W生問好。在學(xué)校里，師生們都互相問好。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，遇到有什么不理解的問題，或者主動(dòng)示意有不理解的問題，老師們都會(huì)主動(dòng)停下課來為學(xué)生解答。老師們從來不輕易不批評(píng)學(xué)生。因?yàn)樵诶蠋焸兊男哪恐?，學(xué)生都是孩子。
對(duì)學(xué)生的尊重，歸根到底是對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重。濰坊幸福街小學(xué)數(shù)學(xué)老師孫穎在談到對(duì)美國教育的觀感時(shí)認(rèn)為：美國學(xué)生是為自己的理想和需要而學(xué)習(xí)的。我覺得，需要很重要。他們的學(xué)習(xí)目的很明確。我們浪費(fèi)了大量的寶貴的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)了很多他們不需要的東西。他們初中、高中生都有自己的課表。排課表是一件非常復(fù)雜的事情，但他們卻能為每個(gè)學(xué)生排課表，我真的不理解，他們?cè)趺醋龅降摹?/font>
美國的教育不但尊重每一位學(xué)生，也充分尊重每一位家長(zhǎng)。濟(jì)寧師范附小數(shù)學(xué)老師張宏偉說：我們發(fā)現(xiàn)，美國學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)的組織有兩種方式：一種家長(zhǎng)會(huì)是教師與家長(zhǎng)一對(duì)一進(jìn)行的。開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，家長(zhǎng)可以根據(jù)不同的情況，找不同的老師一對(duì)一進(jìn)行溝通。我們看到，有一位老師，與八位家長(zhǎng)進(jìn)行了交談。另一種家長(zhǎng)會(huì)是根據(jù)學(xué)生和家長(zhǎng)的要求進(jìn)行的。有一位學(xué)生，感到某個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)有困難，家長(zhǎng)要求對(duì)自己的孩子進(jìn)行特殊輔導(dǎo)。學(xué)校就由心理老師專門對(duì)這個(gè)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。參與這種測(cè)試的有三個(gè)學(xué)科老師、一位心理老師，還有校長(zhǎng)、父母，共七人參加。
想想吧，我們的校長(zhǎng)和老師見了學(xué)生會(huì)主動(dòng)向?qū)W生問好嗎？我們的學(xué)生如果在老師講課的過程中提出問題，老師能主動(dòng)停下課為他解答嗎？我們的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有特殊的需要，我們能為他單獨(dú)開設(shè)課程嗎？我們的家長(zhǎng)會(huì)是怎么開的？
二、科學(xué)
教育是繼承和創(chuàng)新人類文明的地方，教育是最應(yīng)該尊重科學(xué)和弘揚(yáng)科學(xué)的地方，教育也應(yīng)該是最充滿科學(xué)精神的地方?？疵绹逃狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴，我們有一種感受：美國教育充滿了對(duì)科學(xué)的敬畏。
美國康涅狄格州是世界上第一個(gè)成立心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)的地方，時(shí)間是1908年。將近成立了一百年了！臨沂師范學(xué)院附屬中學(xué)高中心理教育老師徐光琴在談到美國康州的心理教育時(shí)說：這里78．9%的學(xué)校開設(shè)了心理學(xué)課，而且在全部中小學(xué)開設(shè)的選修課中，心理學(xué)課是學(xué)生選修率最高的學(xué)科。這里的中小學(xué)生接受心理教育的途徑有三條：開設(shè)心理學(xué)課、專業(yè)心理咨詢、教育全過程的滲透。每個(gè)學(xué)校的心理學(xué)老師都是專職的，不做心理輔導(dǎo)。心理學(xué)老師負(fù)責(zé)上心理學(xué)課，心理輔導(dǎo)老師只負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。承擔(dān)心理學(xué)課程的老師學(xué)歷都是研究生以上。這個(gè)州的學(xué)校都配有專職的心理咨詢教師。一般一所學(xué)校有一位教師。大都會(huì)學(xué)習(xí)中心只有六七百名學(xué)生。除提供專業(yè)心理咨詢外，還要幫助家長(zhǎng)給學(xué)生制定學(xué)習(xí)方案，而且要由專業(yè)心理咨詢老師決定哪些學(xué)生是不是需要提供特殊的幫助？也就是說，專業(yè)心理咨詢老師承擔(dān)著鑒定需要特殊幫助的學(xué)生的責(zé)任。
透過徐光琴老師的介紹，我們看到了什么？一是美國心理學(xué)老師的專業(yè)要求是非常高的。這體現(xiàn)在專業(yè)教育經(jīng)歷和專業(yè)分類兩個(gè)方面。從專業(yè)教育經(jīng)歷看，都應(yīng)該達(dá)到研究生以上學(xué)歷；從專業(yè)分類看，心理學(xué)老師和心理咨詢老師是不能相互兼課的。同時(shí)，我們還可以看到，一個(gè)學(xué)生是不是需要特殊的教育和幫助，不是哪個(gè)老師或家長(zhǎng)說了算的，是需要通過專門的委員會(huì)來進(jìn)行測(cè)試、鑒定的。不僅如此，在美國的許多學(xué)校里，對(duì)學(xué)生如何選課也有專門的老師進(jìn)行指導(dǎo)。
美國教育不僅充滿著對(duì)科學(xué)的敬畏，而且在教育中處處體現(xiàn)著教師們的科學(xué)精神。濰坊幸福街小學(xué)孫穎老師認(rèn)為，美國的教育是非常成功的。她認(rèn)為：美國教育對(duì)學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么？學(xué)生學(xué)習(xí)為了什么？回答的比我們好：
1．美國的教育就是讓學(xué)生掌握方法。
2．美國的教育具體到課堂是認(rèn)知主義，是建構(gòu)的，是自己長(zhǎng)知識(shí)的。我們是通過大量的強(qiáng)化訓(xùn)練進(jìn)行教育的。
3．為自己的理想和需要而學(xué)習(xí)。我覺得，需要很重要。他們的學(xué)習(xí)目的很明確。我們浪費(fèi)了大量的寶貴的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)了很多他們不需要的東西。
4．美國老師有強(qiáng)烈的反思意識(shí)。他們認(rèn)為，自己的教育不好！
什么是科學(xué)精神？反思精神、批判精神就是科學(xué)精神。美國老師們的反思批判精神，不正是我們所缺乏的嗎？
三、民主
美國是一個(gè)移民國家，是一個(gè)標(biāo)榜民主的社會(huì)。這種民族之間，人與人之間要求民主、平等的文化意識(shí)，對(duì)美國家庭教育、學(xué)校教育打下了深深的烙印。
美國教育的民主首先體現(xiàn)在生活中，體現(xiàn)在家庭教育之中。山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)數(shù)學(xué)老師邵麗云說：我曾在我住的家里觀察主人的兩個(gè)孩子。我在家里時(shí)，我問他們一些問題，他們也反過來向我提出問題。16歲的大兒子，可以開車了，弟弟要跟著他去玩。爸爸不太愿意讓他去，就與他交流、溝通，解釋自己為什么不想讓他去。
美國教育的民主體現(xiàn)課程開設(shè)的決策機(jī)制上。濟(jì)寧師范附小小學(xué)數(shù)學(xué)老師張宏偉在談到美國教育時(shí)說：我們沒有想到的是，學(xué)生家長(zhǎng)都可以通過家長(zhǎng)委員會(huì)來決定學(xué)校開設(shè)什么課程。這使各地的教育有自己的地方特色。學(xué)生通過有特色的課程，也使自己充滿了個(gè)性。
美國教育的民主也體現(xiàn)在校長(zhǎng)與老師的關(guān)系上。邵麗云曾談自己參加校長(zhǎng)召開的全體老師會(huì)議的感受和體會(huì)。她們參觀的那所學(xué)校老師不到100人，長(zhǎng)期在學(xué)校里固定上課的老師80多人。開會(huì)時(shí)校長(zhǎng)像答辯人一樣，由老師提出問題。如有的老師問：學(xué)生遲到了，怎么辦？有的學(xué)生請(qǐng)假了，但一會(huì)又來了，這樣的事情怎么處理？她說：看到這種情境，真切地感到，校長(zhǎng)是真正為老師服務(wù)的。
學(xué)校教育中的民主是什么？民主就是協(xié)商，民主就是權(quán)利分享，民主就是尊重多元訴求。
四、自由
濟(jì)寧師范附小數(shù)學(xué)老師張宏偉對(duì)美國教育的認(rèn)識(shí)時(shí)說：自由、靈活——真正人本的教育。自由和靈活是開發(fā)人的創(chuàng)造力最重要的因素。他發(fā)現(xiàn)：
教師對(duì)教室的布置是自由的。有的老師把自己的教室帖的花花綠綠的，一米長(zhǎng)的條子、人體骨架……老師們說，這里的每樣?xùn)|西都是有用的，都是給予學(xué)生以教育和影響的。……
美國學(xué)校的課程設(shè)置是自由的，課程一直觸及到生活的許多領(lǐng)域，像養(yǎng)金魚也是一門課程……真正體現(xiàn)了以人為本；。
教師任教是自由和靈活的。教師們上課更多是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，而不是教材。有一節(jié)課，體育老師就拿著一個(gè)橡膠圈，就上了一堂體育課。其做法，就是讓學(xué)生自己想辦法去做。學(xué)生怎么想，就可以怎么做。這樣的課，充滿了自由和創(chuàng)造；
學(xué)生的學(xué)習(xí)是自由的。……
章丘實(shí)驗(yàn)中學(xué)數(shù)學(xué)老師呂學(xué)江認(rèn)為：我國教育是補(bǔ)短的教育，美國教育是揚(yáng)長(zhǎng)的教育。美國教育為不同才能的學(xué)生提供了最好的條件。在這種教育中，美國教育對(duì)學(xué)生是寬容和理解的。美國老師認(rèn)為，學(xué)生沒有一個(gè)問題不可以提，提出一個(gè)問題就是你的貢獻(xiàn)。學(xué)生答錯(cuò)了，不批評(píng)。鼓勵(lì)學(xué)生有不同的觀點(diǎn)。教育教學(xué)中，美國老師們總是在采用不同的方式夸學(xué)生。他們鼓勵(lì)學(xué)生：你經(jīng)歷了，你才知道自己行不行。
嘉祥一中化學(xué)老師翟遠(yuǎn)杰老師認(rèn)為：美國基礎(chǔ)教育是自然而和諧的。美國的運(yùn)算能力不如我們的學(xué)生，上課也沒有我們的學(xué)生聽話，學(xué)生的作業(yè)也沒有我們學(xué)生的多。但是，美國的教育卻培養(yǎng)出了那么多優(yōu)秀的人才，為什么？他認(rèn)為，這與美國教育給予了學(xué)生享受充分的選課自主權(quán)不無關(guān)系。學(xué)校為學(xué)生提供方便的學(xué)生自主選擇課程菜單。每學(xué)期學(xué)校都提供高中四年的選課建議。為了幫助學(xué)生科學(xué)選課，學(xué)校有健全的指導(dǎo)制度，有選課指導(dǎo)辦公室。每個(gè)學(xué)生的課程方案是由指導(dǎo)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生三方形成的。
不但如此，美國學(xué)生有充分自由的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。學(xué)校一周五天課，每天7：20到下午兩點(diǎn)20分上課，從下午兩點(diǎn)半到五點(diǎn)半是學(xué)生課外活動(dòng)時(shí)間。有的學(xué)生回家，有的學(xué)生在學(xué)校里，有各種社團(tuán)活動(dòng)、俱樂部活動(dòng)和實(shí)踐研究等。
學(xué)校教育中的自由是什么？自由就是不鉗制師生教與學(xué)的創(chuàng)造性，自由就是給予教師和學(xué)生自主教學(xué)、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。
五、差異
我們都知道，人生下來就是不一樣的。天下正像沒有兩片完全相同的樹葉一樣，也沒有兩個(gè)完全相同的人。即使是兩個(gè)雙胞胎，也是有差異的。面對(duì)走進(jìn)學(xué)校校門的千差萬別的學(xué)生，學(xué)校教育應(yīng)該如何適應(yīng)他們，教育他們呢？顯然，教育應(yīng)該做的就是：尊重差異，適應(yīng)差異，促進(jìn)差異。對(duì)于這一點(diǎn)，我們赴美學(xué)習(xí)和考察的老師們有了深刻的認(rèn)識(shí)和感受。
泰安二中高中數(shù)學(xué)老師曹炳友說：美國學(xué)校教育的 “選課制”：滿足了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。我們參觀的一所高中，大概有1300名學(xué)生，學(xué)校為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)開設(shè)了大量的選修課。即使是必修課，老師和學(xué)生可以根據(jù)不同的要求選擇不同版本的教材。我們看到，這所學(xué)校僅數(shù)學(xué)教材現(xiàn)在就有20多種。據(jù)學(xué)校介紹，這所學(xué)校每一學(xué)年的課，學(xué)校要花三個(gè)月來排定每個(gè)學(xué)生的課表。全校即使只有9個(gè)學(xué)生選修中文課，學(xué)校也要為他們聘請(qǐng)一位老師。
為了為那些有特殊需要的學(xué)生提供特殊的幫助，學(xué)校里設(shè)有一個(gè)特殊學(xué)習(xí)中心，這個(gè)中心有8個(gè)房間，8名老師，9名助理。學(xué)習(xí)中心的老師們，為了幫助學(xué)生解決閱讀障礙，有的老師中午邊吃飯邊指導(dǎo)學(xué)生閱讀。
在美國的學(xué)校里，對(duì)于正常學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)行“選課制”和“走班制”；對(duì)于有特殊需要的，包括殘障、智障或有心理、行為障礙的學(xué)生實(shí)行“個(gè)別輔導(dǎo)制”。目的只有一個(gè)，這就是學(xué)校教育要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。
在這里，我不由得想起，在我的“博客”上，我曾組織朋友們就“究竟什么是不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”進(jìn)行討論。但是，討論來討論去，朋友們總走不出在升學(xué)面前不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)的誤區(qū)。
美國人是怎么看待“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”的？日照一中高中化學(xué)老師許光在談到這個(gè)問題時(shí)說：美國有一個(gè)教育法案，就是不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。他們是如何保障不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)的？我覺得，他們一是有法律保障和財(cái)力保障；二是有實(shí)實(shí)在在的措施保障。三是有實(shí)施的誠信。在這里，我們發(fā)現(xiàn)，不管是什么樣的學(xué)生，殘疾的……都受到了很好的特殊照顧。在一所學(xué)校里，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)智力低下的孩子，有一位老師整天跟著幫助他。在一所初中學(xué)校里，對(duì)學(xué)生實(shí)行分層教育。對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，學(xué)校給予單獨(dú)的輔導(dǎo)……
顯然，美國人眼中的“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)” 是不讓一個(gè)學(xué)生失去做人的尊嚴(yán)，是不讓一個(gè)學(xué)生失去對(duì)人生的追求，是不讓一個(gè)學(xué)生喪失追求美好生活的能力。一句話：讓每一個(gè)學(xué)生在他的天然秉賦許可的范圍內(nèi)得到最大限度的發(fā)展。這就是學(xué)校教育尊重學(xué)生差異的本意！
“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”不是“不讓一個(gè)學(xué)生升不上學(xué)”。試問：我們的教育能讓每一個(gè)學(xué)生都在升學(xué)的道路上攀登上他理想的階梯嗎？這種明知不可為而為之的教育，除了制造失敗者，還能制造什么？
六、平等
在中國，正在大力倡導(dǎo)教育公平、教育均衡發(fā)展的今天，對(duì)什么是公平的教育，平等的教育大有探討的必要。我認(rèn)為，政府所關(guān)注的教育公平、教育均衡發(fā)展，從本質(zhì)上說，應(yīng)該是為每個(gè)人的發(fā)展提供公平的教育條件和教育機(jī)會(huì)，而不是向人人提供一樣的教育。就每個(gè)人的天然秉賦自然差異而言，有差異的教育，才是平等的教育。
濟(jì)南二十七中的初中數(shù)學(xué)老師褚愛華在匯報(bào)會(huì)中談到：在康州政府的廣場(chǎng)上，有一尊來自山東省政府贈(zèng)送的孔子塑像。康州教育部的官員葛丹先生幽默地對(duì)我們說：來自中國的孔子正在監(jiān)督著康州的教育。說實(shí)話，當(dāng)我聽到這句話時(shí)，內(nèi)心是有些震憾的。讓我感到震憾的是什么？為什么中國幾千年教育中最優(yōu)秀的傳統(tǒng)在我們國家逐步式微，而在大西洋彼岸的美國得到了發(fā)揚(yáng)光大呢？
請(qǐng)看，美國學(xué)校是如何實(shí)施分層教育的：
我們考察的學(xué)校是分層設(shè)置課程的，具體情況是：
五年級(jí)的課程是統(tǒng)一的，六七年級(jí)分A B 兩層，八年級(jí)ABC三個(gè)層次。
盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是統(tǒng)一的，但教科書的難度是不同的。一般A層是一本教科書，B、C層是一本教科書。
高中一般分以下四個(gè)層次：
第一個(gè)層次：基礎(chǔ)課，供學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生來選。
第二個(gè)層次：正常的學(xué)生。
第三個(gè)層次：比較優(yōu)秀學(xué)生。
第四個(gè)層次：AP課，即在高中階段提前選修大學(xué)課程。
高中學(xué)生的課程，教科書特別厚，最好的學(xué)生可以把一本書學(xué)完，有的可以學(xué)一部分。
最有特色的是AP課程，把大學(xué)的一些課程放在高中選。這些課程由大學(xué)統(tǒng)一考試水平，有兩個(gè)作用：一個(gè)是錄取時(shí)可以參照這個(gè)成績(jī)，二是達(dá)到一定水平，可以到大學(xué)后免修相應(yīng)的學(xué)分。有些大學(xué)老師在這里上課。最多的有的學(xué)生選修四門課。
與這種課程開設(shè)方式相適應(yīng)，美國的初中、高中學(xué)校一般都實(shí)行“走班制”。初中、高中學(xué)校每一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，基本沒有統(tǒng)一的行政班級(jí)，只有自己選課的班級(jí)，學(xué)生沒有固定的教室。選哪位老師的課，就到哪位教師的固定教室里去上課。因此，每個(gè)學(xué)生所屬的教學(xué)班是很多的。
基于上述美國教育的事實(shí)，我在想，什么樣的教育是最好的教育？什么樣的教育是最公平的教育？什么樣的教育是平等的教育？顯然，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異的教育是最好的教育，是最公平的教育，也是最平等的教育。
想一想，我們的教育是不是只徒有平等的外殼，而沒有平等的內(nèi)核：我們有統(tǒng)一的課程，有統(tǒng)一的課程表，有統(tǒng)一的教學(xué)要求，有統(tǒng)一的作業(yè)……但我們能有統(tǒng)一的教育質(zhì)量嗎？我們這種沿襲了傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的與工業(yè)化相適應(yīng)的教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異嗎？能滿足學(xué)生個(gè)性差異發(fā)展的需要嗎？說到底，我們這種教育是滿足知識(shí)考試的教育，不是滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。我們的這種統(tǒng)一化的教育對(duì)于個(gè)性千差萬別的學(xué)生平等嗎、公平嗎？回答是不言而喻的。
在這里，我又想到教育界一些朋友們的似是而非的觀點(diǎn)：要實(shí)施素質(zhì)教育，必須減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，必須降低教材的難度。認(rèn)為我國的教材難度太大了，在這方面要像美國學(xué)習(xí)，美國學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)難度比較低。這個(gè)觀點(diǎn)事實(shí)并不符合美國教育的事實(shí)。因?yàn)槊绹逃]有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，更沒有統(tǒng)一的教材。即使同一學(xué)校的同一年級(jí)的學(xué)生，選用的課程教材難度也可能是有區(qū)別的。
另外，我們要強(qiáng)調(diào)指出的是：降低教材的難度并不是我們實(shí)施素質(zhì)教育的靈丹妙藥，甚至說不是我們改革的應(yīng)有方向。降低難度，降低到什么難度才合適？一種難度總是只能適應(yīng)一部分學(xué)生，而絕不可能適應(yīng)所有學(xué)生的需求。因此，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵不是降低教材難度。我們改革的方向，不是從一味降低教材難度上下功夫，而是應(yīng)該從增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程和教材的選擇性上下功夫。這才是唯一正確的課程、教材改革方向！
七、實(shí)踐
中國教育的最大弊端或挑戰(zhàn)是什么？無疑是學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)不強(qiáng)。我們都說，美國教育的知識(shí)難并不高，或者說，美國的教育就學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握來說，并不如我們的學(xué)生。但是，我們要問的是：為什么美國的這種知識(shí)難度不高的教育，卻培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀的人才。我認(rèn)為，這與美國教育重視生活教育，重視實(shí)踐教育是分不開的。說到底，能力是在實(shí)踐中孕育的。
有的老師在匯報(bào)中提供了一組數(shù)據(jù)：美國學(xué)校特別重視在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的能力。據(jù)美國老師介紹，8到21歲的全美國學(xué)生，2003年自己通過勞動(dòng)、實(shí)踐掙了2000多億美元，消費(fèi)了1700多億美元。剛聽到這個(gè)數(shù)據(jù)時(shí)，我沒有聽清，又要老師核實(shí)一遍，當(dāng)這個(gè)數(shù)據(jù)得到確認(rèn)后，我心中為之一振。美國學(xué)生的能力是在實(shí)踐中孕育的。
看看美國教育的現(xiàn)實(shí)吧：
美國的教育是最貼近實(shí)踐的教育。他們的課堂教學(xué)中的問題或者來源于實(shí)踐，或者向?qū)嵺`延伸。章丘清照小學(xué)數(shù)學(xué)老師李枝新談匯報(bào)時(shí)說：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合，這是他對(duì)美國教育考察感受最深的一點(diǎn)。像課堂教學(xué)中題目的設(shè)計(jì)大都來源于生活。如數(shù)學(xué)課，教百分比，其中，有個(gè)題目就是“80比400”。題目就是來源于日常的生活。讓學(xué)生調(diào)查400戶養(yǎng)貓的家庭，其中有80戶反映自己的貓有口臭，這400戶養(yǎng)貓的家庭中，發(fā)現(xiàn)自己的貓有口臭的百分比是多少？……
美國教育是課內(nèi)與課外相結(jié)合的教育。有一位老師是教經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的。為了感受他們是如何培養(yǎng)學(xué)生的，我們到這位老師自己管理的商店參觀。在這個(gè)商店里，我們看到的都是他的學(xué)生。實(shí)際上，這就是他的實(shí)驗(yàn)室，開這個(gè)商店的目的并不是為了賺錢，而是為了培養(yǎng)學(xué)生。
美國學(xué)校教育開設(shè)了大量的選修課程。濟(jì)寧師專附中化學(xué)老師劉緒菊在匯報(bào)中談到：美國高中學(xué)校在開設(shè)大量的基礎(chǔ)課程的同時(shí)，都開設(shè)了大量的職業(yè)性的選修課程，供有興趣的學(xué)生選修。我們參觀的一所高中，為了讓學(xué)生們更好的選修學(xué)校開設(shè)的職業(yè)性課程，學(xué)校向?qū)W區(qū)內(nèi)的有關(guān)人士展示了他們的專業(yè)選修課：有農(nóng)業(yè)的、工業(yè)的、……先讓家長(zhǎng)參觀，看這里有沒有自己的孩子所需要的職業(yè)選修課，即使有學(xué)生喜歡的選修課程，也要對(duì)學(xué)生的職業(yè)性向進(jìn)行測(cè)試，看看學(xué)生將來是不是適合從事相應(yīng)的職業(yè)。
俗話說，種瓜得瓜，種豆得豆。我們的教育除了課堂知識(shí)傳授和題目訓(xùn)練之外，哪里有什么實(shí)踐性教育。君不見，在我們的教育現(xiàn)實(shí)中，家庭勞動(dòng)被家長(zhǎng)包辦，勞動(dòng)技術(shù)教育徒有虛名，社會(huì)考察幾乎被禁止，研究性學(xué)習(xí)走走形式。我們到哪里去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力？美國的教育為什么能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力？說到底，美國教育是一種知識(shí)教育與實(shí)踐能力教育雙線并行的教育。在這種美國教育體系中，知識(shí)教育的難度固然不高，但卻為學(xué)生的實(shí)踐教育留下的足夠的時(shí)間和空間。因此，我們不能只看到美國知識(shí)教育難度不高的短處，而看不能美國教育能力教育的長(zhǎng)處。而在這里，正是由美國知識(shí)難度教育不高的短處帶來了美國教育能力教育的長(zhǎng)處。這二者是辯證統(tǒng)一的。正如我國的教育由于過于重視了知識(shí)教育，就忽視了能力教育一樣，二者也是辯證統(tǒng)一的。我們要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就必須放棄那些為了片面地應(yīng)付升學(xué)教育需要，而進(jìn)行的大量的無用的知識(shí)訓(xùn)練。這是中國教育必須做出的艱難抉擇！
八、效率
任何學(xué)校教育都是在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的。向45分鐘要質(zhì)量，曾經(jīng)是至今仍然是許多學(xué)校的治校理念。但是，我們要提出的問題是：你是如何向45分鐘要質(zhì)量的？可能有許多校長(zhǎng)無言以對(duì)。因?yàn)槲覀儾]有在學(xué)校教育教學(xué)中確立起真正的效率意識(shí)。
看看我們的教育與美國的教育有什么區(qū)別？
邵麗云在談到對(duì)美國課堂教學(xué)的觀感時(shí)說：我看他們的數(shù)學(xué)課也沒有什么特別新鮮的。看了他們的課堂，感覺有些問題，覺得不少問題沒有必要交流。在交流中，有些孩子覺得很簡(jiǎn)單，沒有必要交流；而有些孩子則覺得需要做些交流。學(xué)生交流后，老師仍然以問題的形式進(jìn)行教學(xué)。問題是逐步遞進(jìn)的，課堂始終圍繞解決問題來進(jìn)行。
李枝新老師還談到：在他們的課堂教學(xué)中，更加重視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，她聽的課中只有一節(jié)課有交流環(huán)節(jié)，不像我們的課有那么多合作學(xué)習(xí)。
邵老師看的主要是初中和高中的課。通過邵老師所看到的美國課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，會(huì)引發(fā)我們什么樣的思考？顯然，這些看似平淡的課堂教學(xué)背后，呈現(xiàn)著與我們不同的教學(xué)文化。我們的課堂教學(xué)大都是圍繞教師的講解進(jìn)行的，至于老師講解的問題學(xué)生需要不需要，老師們往往就不得而知了。而美國的課堂教學(xué)大都是圍繞學(xué)生提出的問題進(jìn)行了的。“問題”自然是學(xué)生不懂不會(huì)的，是學(xué)生需要老師幫助解決的。試問，是我們一味依靠老師講解的課堂教學(xué)效率高，還是美國由老師圍繞學(xué)生提出的問題進(jìn)行教學(xué)的課堂教學(xué)更有效率呢？答案是不言而的。
至于李老師發(fā)現(xiàn)的美國小學(xué)課堂教學(xué)中，似乎并沒有像我們國內(nèi)的教學(xué)有那么多的合作學(xué)習(xí)，就更值得我們深思了：我們的課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的效率如何？是不是都是有必要的？
九、敬業(yè)
當(dāng)前，我國中小學(xué)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)是很重的。為老師減負(fù)，已然成為教育界的一大呼聲！美國老師的負(fù)擔(dān)如何？通過這次赴美考察，我們的老師們認(rèn)為：美國老師的敬業(yè)精神是值得我們學(xué)習(xí)的。
李枝新老師說：我感覺，美國老師的負(fù)擔(dān)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我們。他們每天都要坐班，每天上八節(jié)課，從早晨上到下午。他們的老師有代班與助教老師之分，我們看到助教老師不停里在各個(gè)班里走動(dòng)。
美國老師的責(zé)任心、熱情與吃苦讓我們感受很深。有位教師是為學(xué)生補(bǔ)習(xí)語言的，大概60歲左右了。他教的孩子從五六歲到十三四歲，一共9個(gè)孩子。他要從上上午九點(diǎn)上到下午三點(diǎn)。中午也就是相當(dāng)于一節(jié)課的時(shí)間，即使中午吃飯的時(shí)候，他還在批改作業(yè)。
孫穎老師說：這次赴美國學(xué)習(xí)，我想去看看杜威的“生活教育”、羅杰斯的“非指導(dǎo)性教育”……對(duì)這些教育理論我有感受，想看看他們做得如何，是不是比我們好。通過這次到美國學(xué)習(xí)，她對(duì)自己的事業(yè)有了新感受。她認(rèn)為：美國教育是相當(dāng)成功的。這種成功來源于美國教育者群體的高素質(zhì)。她談了兩個(gè)細(xì)節(jié)：一是在美國任何一個(gè)地方，盡管大家不斷地在互相提醒，但她感到說話聲音最大的還是我們，這反映了我們的素質(zhì)。二是由于她一直想跟綜看看美國學(xué)生是怎么上課的，由于學(xué)生們要不斷換教室上課，她也要不斷走進(jìn)不同的教室。她連續(xù)跟綜了好幾個(gè)小朋友，包括一塊吃飯，與這些小朋友還成了好朋友。在這個(gè)過程中，她常常把自己的錢包丟在課堂里，但她卻不用為錢包的丟失而擔(dān)心。通過跟綜，她發(fā)現(xiàn)，我提倡的新道德教育在我們國家是理想的，但在美國卻是現(xiàn)實(shí)的。
透過孫穎老師的觀察，我們是不是可以說，美國老師的敬業(yè)精神是與美國老師的整體素質(zhì)相關(guān)聯(lián)的。教育部部長(zhǎng)周濟(jì)同志曾說過：沒有愛就沒有教育，沒有責(zé)任搞不好教育！愛與責(zé)任，這是當(dāng)代教師必須具備的基本素質(zhì)。
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