小學生作文“寫具體”三部曲
單項素描練習宜在處于作文起步階段的三年級學生中進行。學生初寫作文，往往不知從何下筆，更不知如何將看到的、聽到的、用學過的詞匯描繪出來。因而這一訓練設計重在指導學生觀察，展開適當的合理想象，并把觀察到的景物用語言文字表達出來。教師在設計素描訓練時，可將習作元素分解，做到次次有訓練重點。這一階段教師要精心設計素描，精心組織活動。要詳細進行指導后，再讓學生動筆寫，使學生真正體會到作文就是把看到的、聽到的、想到的寫下來，體會到“作文并不難”，使初學寫作的學生下筆“有文”。
我曾設計過一次以訓練學生寫對話為重點的片段：先與學生一起復習提示語在前、在中、在后、沒有提示語這四種對話形式的句式，并將句式寫在黑板上。而后，要求學生仔細觀察老師向科代表了解作業收繳情況的一段對話。接著我引導學生將對話內容要點理一理：作業齊否？未交作業的原因；老師對未交作業學生的處理意見。繼而，我引導學生分步描述所見所聞所想。這一環節是教師指導的重點，應注意以下幾點：一是啟發學生用不同的詞匯、句式表達同一內容；二是提示語要有變化，引導學生用提示語將長句斷開，分為兩句；三是引導學生對語言進行“剪裁”，萬不可“撿到籃里都是菜”；四是引導學生在正確使用描寫動作、語言、神態、心理等基本的表達方法的基礎上，盡可能使用學過的詞語及比喻、擬人、夸張等修辭手法，使所寫段落富有文采。這樣的素描訓練進行了一段時間后，可放手讓學生運用教師指導的方法觀察，自行習作。
小學作文單項訓練點很多，如動作、心理、神態、語言等等，可變換內容反復訓練。當然，單項訓練要有短小的生活情景做載體，同時，這些訓練點不可孤立進行，只是每次訓練各有側重而已。這種訓練形式重在指導學生學會如何觀察，如何生動地表達，為學生提供了寫作素材，降低了寫作文的難度，能有效地幫助初學寫作的學生學會表達，消除學生對作文的懼怕心理。一石數鳥，豈不樂哉？讀寫結合片段訓練學生經歷了單項素描訓練，對于如何寫具體有了感性認識，此時便可進行利用教材資源進行讀寫結合的練習。此練習的關鍵是選擇好讀寫練習的課文片段，即須寫法典型，學生可仿。教師要在正確解讀教材后，根據課文的特點和學生的實際，尋找課文中讀寫結合的最佳結合點，巧妙地進行設計。當然，閱讀、寫作在教學時既各成獨立的體系，又互相補充，相輔相成。也就是說，閱讀不只是為了作文，作文也不只是依賴閱讀，對此，教師應當了然于胸，閱讀中不忌滲透作文，作文中不忘閱讀。在實踐中，我覺得以下幾種訓練形式較為有效：詞句擴寫，句式填空，課文續寫，拓展想象，內容改寫，看插圖寫段，演示仿作，讀后感言，采訪實錄等。如《秦兵馬俑》中有一段話：“每一件兵馬俑都是一件珍貴的藝術品。仔細端詳，神態各異：有的頷首低垂，若有所思，好像在考慮如何相互配合戰勝敵手；有的眼如銅鈴，神態莊重，好像在暗下決心，作殊死拼搏；有的緊握雙拳，勇武干練，好像在隨時準備出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人……”我引導學生想象兵馬俑的其他形態，寫一兩個省略了的兵馬俑的樣子。有個學生這樣寫道：“有的微皺雙眉，緊閉雙唇，好像正在斟酌一項作戰計劃；有的雙手合抱，面帶微笑，好像按捺不住打勝仗時心中的激動……”還有學生這樣寫道：“有的昂首挺胸，嘴張得足可以塞進個雞蛋，好像正在指揮部隊前進；有的半蹲著，手上似乎拿著一支羽箭，好像隨時準備射出去……”學生寫出的片段竟無一例完全相同。一件事寫作訓練在進行了前面兩項段的訓練的基礎上，這一階段是讓學生進行篇的訓練，適用于四五年級。在此，我們首先要明確，小學生的作文篇章訓練最重要的是要教學生學會把一件事寫具體。會具體寫一件事，就會寫幾件事（幾件事的作文，只要一件詳寫，其他略寫），就會寫人，就會寫想象作文（活動也可看作是事情）。寫人需要通過事來表現，想象作文必須通過人或事來表現。其次，要通過訓練讓學生知道各類文章的基本結構：寫事文章的開頭簡潔交待事情發生的時間、地點、人物、事情的起因，接著重點寫事情的經過，最后寫結果。而寫人的作文開頭一般要寫人物的外貌，點出人物的某個特點或品質，然后用一件事表現他的這一特點或品質（也可不寫外貌）。第三，積累素材。小學生的素材主要來自兩方面：一是留心生活，豐富個人體驗；二是博覽群書，從中獲得借鑒。其中，學會從生活中選材是最重要的。唯有寫生活，寫“真”，才會使文章有真情實感，才會使文章有鮮活的內容，才會富有靈性。這就要求學生用學過的觀察方法，自己觀察生活，書寫生活。此時，教師要把重點放在指導學生審題、選材上。具體說就是引導學生根據題意從記憶的倉庫里篩選適合的材料予以表達。下面這篇習作就寫出了學生自己的生活。
值勤
那是一個陽光明媚的早晨，我在校門口值勤。忽然，我看到一個小妹妹沒戴領巾。哈，等了半天，終于“逮”住一個沒戴領巾的了！于是，我想也沒想就一個箭步沖了上去，攔下那個小妹妹，質問她：“你的領巾呢？”她看著我那嚴肅的神情，似乎害怕極了，吞吞吐吐地說：“我……我是一年級的。”啊！一年級的！“一年級”這三個字把我怔得目瞪口呆。過了一會兒，我才羞愧地說：“真是對不起，小妹妹，我不知道你是一年級的，你可以走了。”望著她的身影，我慚愧地低下了頭，后悔自己沒有考慮一下她是不是一年級的，就迫不及待地質問她。想到這兒,我不禁有些擔心了，我怕那個小妹妹跟她的伙伴說起這件事，我更怕其他人把這件事告訴班主任張老師，被張老師“炒魷魚”……值勤結束了，我悶悶不樂地回到了教室，這件事使我臉上一天都沒了笑容……這件事也給了我一個啟示: 在做任何事的時候都要先考慮一下，不能性急。這一階段，要教會學生如何從日常生活的小事中選出符合題目要求的小事來寫，是對寫段時學會的寫具體方法的鞏固。這一階段的訓練，學生要運用觀察、寫具體的方法，更重要的是要學習選取寫作素材。
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