一、教育戰略：
戰略（strategy）一詞最早是軍事方面的概念。戰略的特征是發現智謀的綱領。在西方，“strategy”一詞源于希臘語“strategos”，意為軍事將領、地方行政長官。后來演變成軍事術語，指軍事將領指揮軍隊作戰的謀略。在中國，戰略一詞歷史久遠，“戰”指戰爭，略指“謀略”。春秋時期孫武的《孫子兵法》被認為是中國最早對戰略進行全局籌劃的著作。在現代“戰略”一詞被引申至政治和經濟領域，其涵義演變為泛指統領性的、全局性的、左右勝敗的謀略、方案和對策。
教育興則國興，教育強則國強，教育亡則國亡。教育是承載國家民族文化與精神傳播與發展的全民活動，是一個國家或地區可持續發展的核動力，是源源不斷影響民生質量的軟實力，是事關全局越來越備受全球重視的系統工程。
人才強國戰略，就是在這種背景下的時代產物。
二、教育戰爭：
戰爭，其定義就是：當事者之間事情矛盾爭端到達白熱化之后，對對方采取的粗暴的毀滅行動。也可以譯成：一種不能通過其它手段解決問題的解決方式。戰爭是政治集團之間、民族(部落)之間、國家(聯盟）之間的矛盾最高的斗爭表現形式，是解決糾紛的一種最高、最暴力的手段，通常也是最快捷最有效果的解決辦法。也可以解釋為使用暴力手段對秩序的破壞與維護、崩潰與重建。古今中外的戰爭，概莫能外。人類出現以來，就一直沒有停止過。
第二次世界大戰德國失敗時，蘇聯搶裝備，物資；美國搶人才?，F在結果呢？蘇聯崩潰解體了，美國超級無敵了。所以人才才是第一生產力。人才輩出靠教育。要多快好省出人才，要靠現代化教育。
全盤西化實際上是一種文化侵略，意識形態的改變是一場沒有硝煙的更為激烈殘酷的戰爭。失敗者將喪失自己的傳統文化與民族歷史。失敗者的最大敗因是自身教育的徹底毀滅。
三、教育戰役：
戰役是戰爭的一個局部，直接服務和受制于戰爭全局 ，也不同程度地影響戰爭全局。它直接運用戰斗，也為戰斗的成敗所直接影響。現代戰役，通常是諸軍種、兵種共同進行的合同戰役。
為了減少人類的盲目行動，消除人類的自我毀滅行為，教育要改革，教育要先行，教育要引領時代發展。教育要為社會導航，這是將來人類正確生存對教育的責任與要求。
現在各種名目繁多的改革與創新，噩耗頻傳，幾乎都是以完敗而告終。落后的教育正在不斷加劇各種失敗的快速生成。唯利是圖成為人追求成功的不二法門，這是教育的原始野蠻性與現代科技文明的對撞失衡。雖然也有不少地區個別高明的領導者，想從教育抓起，為經濟發展填充強勁后盾，可惜整個戰局在拖垮局部優勝戰役。
各個戰區教育戰役不聯動，教育被有形的物質利益包圍得無力呻吟。人的認識提升不起來，急功近利反包圍先進教育意識，如不有所突破，人類將一損俱損。科技繁榮不能共同共榮。
四、教育戰術：
戰術是指導和進行戰斗的方法。主要包括：戰斗基本原則以及戰斗部署、協同動作、戰斗指揮、戰斗行動、戰斗保障、后勤保障和技術保障等。按基本戰斗類型分為進攻戰術和防御戰術；按參加戰斗的軍種、兵種分為軍種戰術、兵種戰術和合同戰術；按戰斗規模分為兵團戰術、部隊戰術和分隊戰術。
教育理論與理念的研究、運用，事關教育戰術的正確與否。教育有法，教無定法。靈活多變，與時俱進抓教育。沒有正確的教育戰術引領，教師會憑經驗吃老本，誤人子弟。
“有教無類”、“因材施教”、“教是為了不教”、“授人以魚不如授人以漁”、“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”、“喊破嗓子不如做出樣子”等，這些可以稱為中國教育思想的原始樸素支點。尋找有益的教育思想支點，運用有力的教育杠桿，撬動教育大盤，善莫大焉。
五、教育戰斗：
戰斗（combat）本意是，敵對雙方兵團、部隊、分隊（單機、單艦）進行的有組織的武裝沖突。是奪取戰爭勝利的主要手段。戰斗的基本類型是進攻和防御。根據戰斗展開的空間、地形、天候條件以及參加戰斗的軍種、兵種的不同，有地面戰斗、海上戰斗（見海戰）和空中戰斗（見空戰）；有一般地形、氣象條件下的戰斗和特殊地形、氣象條件下的戰斗;有晝間戰斗和夜間戰斗;有單一兵種戰斗和諸軍種、兵種的合同戰斗。
教育戰斗是實施教育活動的腳踏實地，兵貴神速，教育戰斗貴在落實。
教育戰斗不是去消滅敵人，而是教育者與受教育者和諧互動，共同促進。
教育戰斗是積極營造良好育人環境，各部門相互配合，形成教育合力，以培養高素質人為戰利品的偉大行動。
就目前情況看，教育戰斗的主戰場是課堂，其實，讀萬卷書、行萬里路、交萬類人，無一不是教育。
教育戰斗最講究“細節決定成敗”。教育無小事，事事關乎人的發展。教育要善于抓契機，“四兩撥千斤”能創造教育奇跡。
