第二場，昌樂二中某副校長
《高效課堂素質(zhì)教育的突破——“271”高效課堂教學(xué)模式》
某校長向我們介紹并展示了昌樂二中課改教學(xué)成果及新課程教學(xué)模式。我個(gè)人認(rèn)為，這種模式不太具有復(fù)制的價(jià)值。
第一，介紹幾個(gè)重要概念
課改的三個(gè)注重：學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一，因材施教
教育是什么？
教學(xué)是什么？
考試是什么？
學(xué)生喜歡什么樣的課堂？
第二，“271”高效課堂的價(jià)值追求
高效的課堂
個(gè)性的課堂
開放的課堂
合作的課堂
和諧的課堂
第三，“271”高效課堂的基本理念和內(nèi)涵
理念：
把每個(gè)學(xué)生變成一個(gè)成功而精彩的故事，對(duì)人的成全，全人教育，目中有人，成長心靈
一個(gè)核心：以學(xué)生為核心
兩個(gè)目標(biāo)：學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和能力的培養(yǎng)
兩個(gè)亮點(diǎn)：導(dǎo)學(xué)案編制和學(xué)習(xí)小組建設(shè)
內(nèi)涵：
20%自主學(xué)習(xí)+70%合作探究+10%教師教學(xué)
20%課堂預(yù)習(xí)+70%課堂學(xué)習(xí)+10%鞏固檢測
20%天才學(xué)生+70%普通學(xué)生+10%后進(jìn)學(xué)生
20%智商+70%情商+10%行商
第四，“271”高效課堂的教學(xué)模式
三段六步：
課前——課中——課后
1 讀書自學(xué)，自主探究
2 導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)，提出問題
3 分組合作，討論解疑
4 展示點(diǎn)評(píng)，拓展提升
5 總結(jié)反芻，當(dāng)堂檢測
6 自我完善，訓(xùn)練提升
第五，“271”高效課堂的四大特征
生態(tài)課堂
人文課堂
智慧課堂
安全課堂
導(dǎo)學(xué)案——預(yù)習(xí)案，探究案，訓(xùn)練案
小組建議——三駕馬車
第六，培訓(xùn)是最好的教育，最好的管理
用培訓(xùn)統(tǒng)一干部的思想
校本培訓(xùn)
專業(yè)培訓(xùn)
讀書提升
專家引領(lǐng)
我的體會(huì)：課堂教學(xué)能夠做到“有效”已經(jīng)不容易，而要“高效”，那便是大躍進(jìn)式的口號(hào)。這是其一。其二，我們的教育理論向來喜歡拼湊，喜歡把尋章摘句、東拼西湊的零散碎東西誤認(rèn)為是“理論”，例如上述所列的“271高效模式”。一般來說，教育理論需要考慮三方面的因素，一是學(xué)生，我們所說的學(xué)情，往往停留在學(xué)生的組成、水平的差異上，實(shí)際上，真正關(guān)乎學(xué)情的理論應(yīng)該建立在學(xué)生的認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)上，而不是教育者和研究者的主觀臆斷；二是學(xué)科，離開學(xué)科理論基礎(chǔ)，學(xué)科內(nèi)容和方法，把所有學(xué)科的方法手段整齊劃一，或者另辟蹊徑都未必是好東西；三是教師，教師素質(zhì)和教學(xué)水平直接影響課堂實(shí)施，可以說這是關(guān)乎課程改革前進(jìn)的原動(dòng)力之一。
第三場，山東師范大學(xué)附中教科研某主任關(guān)于《提高課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐探索》的報(bào)告，這是該校國家級(jí)課題的子課題研究情況匯報(bào)，課題本身沒有多少建樹，值得效仿學(xué)習(xí)的東西也不多。
第四場，山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)某校長的《做影響學(xué)生一生的教師》
四場報(bào)告中，這是最精彩也是內(nèi)容最豐富的一場。王校長溫文爾雅的談吐，開闊的視野，豐富的學(xué)識(shí)和寬闊的胸襟，給人留下很深的印象。
王校長的報(bào)告中，值得我們記取的經(jīng)典名言有：
做學(xué)生喜歡的老師，上學(xué)生喜歡的課。
不變，慢慢地死掉；亂變，馬上就要死掉。
觀念的變革引起教學(xué)行為的變革。
我們走得太遠(yuǎn)，以致于忘記了為什么出發(fā)。——紀(jì)伯倫
沒有分?jǐn)?shù)，過不了今天；只有分?jǐn)?shù)，過不了明天。
重要的不是設(shè)備而是理念和方法。
特色是培育的而不是打造出來的。
升學(xué)率和GDP都不是萬惡之源，關(guān)鍵在于用什么手段去追求。——袁貴仁
一個(gè)校長離開現(xiàn)有崗位，他帶走的是思想而不是文化。
什么樣的老師才是好老師？
1 做一個(gè)有愛心的教師
2 做一個(gè)有責(zé)任心的教師
3 做一個(gè)創(chuàng)新的教師
4 做一個(gè)有專業(yè)規(guī)劃的教師
5 做一個(gè)心態(tài)陽光的教師
聽會(huì)心得：
以上幾位專家和校長的經(jīng)驗(yàn)和理論都來自他們的新課程實(shí)踐，這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論提升，或許給予我們一些啟發(fā)，也引發(fā)了我的思考，具體說來，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，新課程背景下，何為新理念？新課程十分強(qiáng)調(diào)新理念，沒有理念，實(shí)踐將行之不遠(yuǎn)。幾位專家、校長的理念概括和理論提升，比新課程實(shí)施之初對(duì)理念的描述，已經(jīng)豐富和發(fā)展了一大步，尤其是對(duì)教育、教學(xué)、教師、課堂、課程等概念進(jìn)行了闡述和概括，很值得我們學(xué)習(xí)。但是，理念不能只靜態(tài)地存在于經(jīng)驗(yàn)之中，不能只成為專家、領(lǐng)導(dǎo)口頭的炫耀，理念如何化為教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)行為，這是值得全中國教育工作者和教師關(guān)注的問題。
第二，新課程背景下，教師何為？幾位專家、校長的報(bào)告都把教師這個(gè)職業(yè)神圣化了，都喜歡以最高標(biāo)準(zhǔn)來要求教師，這是不切實(shí)際的，就像我們的課程標(biāo)準(zhǔn)，基準(zhǔn)定得太高，總是拿最高標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師或?qū)W生（國外課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)基準(zhǔn)，以最低標(biāo)準(zhǔn)來衡量教學(xué)是否達(dá)標(biāo)，與我們的高標(biāo)準(zhǔn)高要求正好相反）。我認(rèn)為，即使是新課程條件下，教師也都不可能，也不必要像專家們所說的，教師要成為高級(jí)研究者，如果這樣，還要大學(xué)教授，要研究專家干什么？所以，我認(rèn)為，一般說來，教師可以分為三類：1、教書。教好書，這是基準(zhǔn)，是保證。如果書都沒教好，哪能去干別的？2、教書育人。教好書的同時(shí)，培育人才。3、教書育人兼研究。我向來不覺得教師必須人人都要成為研究者，而能夠做點(diǎn)研究工作，當(dāng)然是好事。如果認(rèn)為新課程條件下的教師，都必須是研究者，是教材和課程的建設(shè)者，那是有關(guān)部門推卸責(zé)任的托辭。把教師分為幾類，也牽涉到對(duì)教師評(píng)價(jià)的問題，評(píng)價(jià)是否客觀、公正，要看我們制定的標(biāo)準(zhǔn)如何。
第三，新課程條件下，領(lǐng)導(dǎo)者何為？教育改革，歸根到底，是課程改革。因此，三方面的人物很重要，第一是上級(jí)權(quán)威部門的權(quán)威人士，第二是學(xué)校校長，第三是教師。上級(jí)權(quán)威部門對(duì)課程設(shè)置、實(shí)施以及檢討、修正課程等事務(wù)負(fù)有重要職責(zé)。上級(jí)權(quán)威部門給予學(xué)校、教師、學(xué)生什么樣的課程以及教學(xué)內(nèi)容，將直接影響到教育改革的進(jìn)程和結(jié)果。校長很重要，一個(gè)好的校長就是一所好的學(xué)校。如何引導(dǎo)教學(xué)，營造氛圍，給予教師教學(xué)以公正合理的評(píng)價(jià)，知學(xué)情，知教情，知道本校教學(xué)水平處于什么層次，這個(gè)層次并非只是期中期末考試的分?jǐn)?shù)排名。
第四，新課程條件下，建設(shè)什么樣的課堂文化？課堂文化建設(shè)是最近提得最多的新名詞，兩位校長在報(bào)告中都說到課程改革的最高境界是課堂文化建設(shè)。我們到底應(yīng)該建設(shè)什么樣的課堂文化？教學(xué)模式，是不是課堂文化？這是值得懷疑與思考的問題。
以上四點(diǎn)是我對(duì)幾位專家的報(bào)告及新課程實(shí)施問題的困惑和不解，希望能夠找到合理的答案。
