【摘要】小組合作學習有利于合作意識與合作能力的培養，是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是生本課堂引導學生主動學習的重要途徑。通過科學合理的小組建設、充分深入的前置性學習、細致具體的小組合作學習方法指導、多向互動的全班交流、公正及時的小組評比，指導小組高效有序的開展合作學習。
【關鍵詞】生本課堂 小組合作學習 高效有序
21世紀，競爭與合作并存，積極的合作意識和有效的人際交往能力是21世紀人應該具備的素質。所以培養學生的合作意識與合作能力，在當今社會顯得尤為重要，而小組合作學習有利于對合作意識與合作能力的培養。《小學語文課程標準》中也明確提出了自主、合作、探究的學習方式。自我校開展生本課改實驗以來，小組合作學習成為我們生本課堂的常態。我們對合作學習的認識已經跨越理念走向行動：從盲目嘗試到有序運作 ,從注重形式到講求實效。小組合作學習是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是生本課堂引導學生主動學習的重要途徑。那么如何指導小組合作學習高效有序呢？下面是我的一些做法和體會：
一、科學合理的小組建設是前提
（一）組建學習小組
一般地說，以前后兩桌四人為一組。四人中，優等生、學困生各一個，中等生兩個，構成一個相對穩定而富于變化的“橄欖型”。組內有細致明確的分工，如：語數組長、紀律監督員、聲音管理員、匯報員。小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互配合，發揮團隊精神。課堂上需要展開合作時，只需前桌的兩位同學向后一轉，即可運作，既節省時間，又方便全班交流時看黑板，還可以使每一位組員都能在有限的時間和空間里參與進來。孩子多是憑情感辦事。因此，在教師指定好各組的組長之后，可以讓組長和組員之間進行雙向選擇。每個小組都創立小組標志和名稱。看看我班學生取的小組名字：團結無敵、天使之翼、光榮夢想、雄鷹、必勝等，這是何等的氣魄，何等的詩意！融洽的情感增強了合作學習的效能，也大大提高了學生自主參與的能動性。
（二）營造合作氛圍
小組成員間要坐得足夠靠近，這樣他們能夠分享學習材料，并且很小聲地說話，不會影響其他小組。所有的學生都有編號──1、2、3、4,并且每組學業水平處于同一層次的學生編碼相同，都坐在每組的同一個位置。例如，所有號碼是1的學生，都是語文小組長，都坐在小組的東南角。這樣既便于組長分工──小組內成員按一定的序號發言、交流、討論，又便于教師抽查──指定同一層次的學生代表小組發言，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少或避免不勞而獲的“搭車”現象的發生。
另外，還應該留出教師巡視教室的空間，設置評比欄，“讓每一面墻壁說話”。在教室的墻壁、黑板，張貼有關合作學習的標語，讓學生受到潛移默化的熏陶和感染。如：“聆聽別人的發言。”“人人參與。”“常問路的人不會迷路。”“眾人拾柴火焰高。”……既美化教學環境，體現班級與小組的文化特色，又激勵學生參與合作、展示自我的積極性。
二、充分深入的前置性學習是基礎
前置性學習，是生本理念的一個重要表現形式。它指的是學生在老師講授新課內容之前，進行的嘗試性學習。前置性學習應該是一堂課的開端，是學生自己摸索、理解學習內容，收集、整理有關資料的自學過程，也是上好一堂課的基礎。
（一）精心設計前置性作業
怎樣的前置性作業是有效且操作性強的呢？首先，它必須能夠讓學生初步了解學習內容，便于學生從整體上把握新知識；其次，它必須能圍繞教學目標，對學習的重難點進行分解，使課堂教學能起到事半功倍的效果；最后，它必須以文本為基礎，推進與文本相關的更多的閱讀，讓學生通過閱讀拓展視野，獲得更多的課外知識。
（二）教給學生自學方法
前置性學習也是一種學習活動，對于小學階段的學生來說，不是老師簡單布置一些學習任務，完全放手讓學生自己操作，而是需要老師根據不同的學習內容，有針對性地對學生進行適當指導，使學生逐漸形成自學能力。
比如，“走進文本”一類的前置性學習。首先要教會學生通過查工具書、向父母、老師請教等方法初步認識生字新詞，掃清閱讀障礙；通過多次誦讀的方法達到熟悉課文內容；在熟悉課文內容的基礎上，再用畫一畫，說一說的方法找出課文自己喜歡的段落或詞句。
（三）及時評價、反饋前置性學習情況
對學生的前置性作業，老師要及時進行檢查，并作必要的評價。在班級中可建立督促、檢查機制，比如，小組與小組之間的互相檢查，科代表對小組長的檢查，小組長對每一位組員的檢查，課任老師的抽查等等，總之，要讓學生養成認真對待前置性作業的習慣。
三、細致具體的小組合作學習方法指導是關鍵
實驗表明，在開展小組合作學習初期，學生不時會出現兩種不好情況：閑聊（與課題不相干的交談），冷場。我認為，在小組合作的初級階段，教師在小組合作學習活動中發揮著非常重要的作用，即使學生今后已經養成了習慣，形成了能力，教師的作用也不能忽視。因而，小組活動應該是教師指導參與下的活動，要不然，學生根本不知道做什么，怎么做。
（一）指導內容
我經過親自嘗試，初步總結出教師在小組活動中有七件事情要做：
1.指導合作學習小組如何分配學習任務和學習角色；
2.指導小組成員如何向同伴提問；
3.指導小組成員學會傾聽同伴的發言；
4. 指導小組成員如何輔導同伴；
5.指導合作學習小組如何協調小組成員間的分歧；
6.指導合作學習小組如何歸納小組成員的觀點；
7.指導學習小組怎樣開展評價。
（二）操作舉例
“團結無敵小組”合作學習“我會寫”的生字過程介紹：
1．小組成員
語文小組長：1號 組員：2號、3號、4號
2．學習任務與要求
①學習任務：學寫生字“翅”。
②學習要求：達到課標“四會”要求。
3．合作學習過程
1號（小組長）：大家好，現在我們按老師的要求，合作學習書上28課“我會寫”的生字。希望大家積極參加，完成學習任務。大家覺得哪個生字比較難？
2號：我覺得“翅”比較難。大家同意嗎？（組員手勢認可）
1號（小組長）：那我們現在就學寫“翅”。請大家跟著我寫“翅”，這個字是半包圍結構，關鍵筆畫是捺，請注意它在田字格里的占位。
2號：請大家跟我讀“chì”。請大家注意這個字是翹舌音。
組員一起把“翅”讀三遍。
3號：請大家把小手舉起來，跟我數筆畫：一筆橫折鉤，二筆點，三筆提，四筆橫折鉤，五筆點，六筆提，七筆橫，八筆豎，九筆橫撇，十筆捺。
組員跟著書空筆畫。
4號：“翅”可以組的詞有“翅膀、雞翅”。誰還有補充？
3號：插翅難飛。
2號：雙翅。
1號（小組長）：現在請大家練習寫“翅”。
組員在書上的田字格中練習寫兩個“翅”字。寫完后，小組成員交換評價，寫得好字的圈起來，旁邊畫上五角星。
1號（小組長）：剛才我們合作學習寫生字。大家都積極參與，謝謝大家的支持！本次小組合作學習結束。
四、多向互動的全班交流是依托
小組合作學習成果的匯報交流，是生本課堂中非常重要的一個環節。在這種互動的過程中，學生的合作學習成果得到展示，學習收獲得到驗證，學習信心得到加強，學習興趣更是得到提高。只要我們根據學習需要營造不同層次、多種資源的“多向互動”課堂交流氛圍，使小組匯報成為全班的學習經歷，一定能促進學生的全面發展，提高課堂交流質量，從根本上提高學生的學習實效。
（一）基本語言模式的訓練，指導交流有序
比如，發言時：請大家把目光關注到課文某一自然段的這樣一句話或者請大家把目光關注到課文某一自然段的這樣一個詞。這樣的語言模式，我讓學生抄到積累本上，把它背下來。評價模式：聽了誰的發言，非常精彩，但我想給他做點補充……發言完畢后，他會說：“繼續交流！”剛開始時，學生說的亂七八糟，東一錘西一棒，于是我就指導學生在發言的時候，就某一自然段某一觀點有共識的相互補充，等這個觀點交流完了，再交流其他的部分。學生很聰明。我這樣說了以后，在課堂上他們就按我說的去做，我在旁邊適時引導，慢慢地學生的發言由無序到有序，針對性很強。
（二）基本步驟的演練，促使展示全員參與
例如“雄鷹小組”展示朗讀課文的情況。
1.小組上臺后，組長說：“大家好！現在由我們小組為大家讀課文。請大家認真聽，仔細看！”
2.小組開始朗讀課文。形式自由，可齊讀、可分自然段輪流讀、可分角色讀。
3.讀完后，組長問：“大家覺得我們讀得怎么樣？”由其他小組成員進行評價。學生從是否讀準字音、是否讀得流利、是否聲音響亮、是否讀得有感情、是否態度大方這五個方面進行評價。可以用“我來表揚你”、“我來夸夸你”、“我要提醒你”“請你跟我讀”等語言進行評價。受到表揚要說“謝謝你的表揚”，對于建議要說“謝謝你的意見”。
4.組長：我們小組朗讀完畢，謝謝大家！
這一環節讓學生在輕松、民主、平等、和諧的氛圍中學習，所有的學生都在參與，都在思考，都在分享，都在收獲，在創新……這不正是新課程倡導的“自主、合作、探究的學習方式”，“為學生的全面發展和終身發展奠定基礎”嗎？
（三）形式多樣的交流方式，提升互動品質
1.生生互動，領略精華，感受獨特體驗
新課標指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”學生在與文本對話的過程中，會產生獨特的感受和體驗。如，在學習二年級下冊的《恐龍的滅絕》時，有學生在讀完課文后馬上就不滿意了：“是火山爆發引起了恐龍的滅絕”；而有的孩子經過上網查閱后，又有自己的見解：“雖然書上介紹恐龍滅絕的原因有很多種，但恐龍滅絕的真正原因是瘟疫。”在生生互動中，我們要的不是標準答案，而是精彩的“思維碰撞”。
2.師生互動，點撥引領，提高交流質量
生本教學理念在強調學生主體作用的同時，也從不忽視老師的主導作用。像一場交響樂有了優秀的指揮才會有和諧的旋律一樣，任何課堂，都離不開老師的點撥。比如，當學生表達完，適時地送上一句：“你的聲音真洪亮，我喜歡聽。”“你的站姿很大方，站起來發言就要有你這樣子。”“你的回答很正確，我知道這是你善于動腦，善于思考的結果。”……在學生得到贊揚的同時，“聲音洪亮”、“大方表達”、“善于動腦”也就成了每位學生努力的方向。當學生之間的交流經過幾輪互動仍無法深入時，老師何不也高高舉起手：“我能說兩句嗎？”不是生硬的說教，也不是強行的介入，有的只是平等的商量和切磋。不僅如此，還要肯定學生有不同意見，允許學生向老師發難……以這樣的姿態參與的師生互動，能不促進學生思維的發展，能不激發學生交流的熱情，從而提高課堂教學質量嗎？
3．課內課外互動，推進大閱讀
生本語文課堂最重要的一個指標就是有沒有推進大閱讀。“以讀引讀，以讀引說，以讀引寫”是閱讀教學的終極目標。在學習《丑小鴨》時，學生在前置性學習中查閱了大量有關安徒生的資料，閱讀了安徒生的作品……課堂上，學生之間的交流可以用“熱火朝天”來形容。大家爭著講自己收集的安徒生的資料，爭著朗讀《安徒生童話》的精彩片斷……這個時候，不僅每位學生是教學資源，甚至學生背后的家長也成了教學資源，最大限度地拓展了學生的知識面，補充了我們對文本的理解。
五、公正及時的小組評比是保證
小組合作學習雖然有利于培養學生集體意識和合作精神，但如果組織不當，學生就很容易出現拉大差距的現象，學習好的始終唱主角，差的學生總等待別人的幫助，等待別人說出答案。所以開展小組評比活動，是激發每個學生都認真學習的好辦法。
從生本課改實驗開始，我們就制定了小組合作學習評價量化標準。作為老師要“勤”， 勤反饋學生的學習情況，勤加分，勤上榜。另外，不要吝嗇分數，不要舍不得給學生表揚。只要學生有一點進步就要加分，因為加分只是一種手段，目的是為了促進學生學習。
我班每兩周進行一次總結，獎勵積分前三名的小組、進步大的小組和優秀小組長。獎勵的方式是多種多樣的。通常采用口頭表揚、鼓掌祝賀、經驗介紹、頒發證書，授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生為共同的學習目標而努力，從而培養學生的團結協作意識，提高合作技能。
經過兩年的生本實驗，我班的小組合作學習步入了良好的發展軌道。學生在與同伴合作的過程中，懂得了合作的重要。他們充滿自信，學習積極性高，主動去學習，并掌握了與人溝通、交流、合作的技巧。實踐證明，小組合作學習是一種高效有序的學習方式。只要我們在教學中合理、創造地運用，全體學生都能得到良好的發展。
