“情人眼里出西施，家長眼里出神童”
長期以來，中國的父母不太重視兒童的早期智力開發(fā)。上個世紀進入八十年代，我國實行改革開放，打開了封閉的國門，加強了對外的文化交流，外國的兒童早期教育理念傳入我國。中國的年輕父母們大開眼界，在孩子的教育方面，從電視里聽到或從書本上看到許多聞所未聞的新鮮說法，感到耳目一新。
比如，美國心理學家布魯納說，一個孩子到四歲時，其智力發(fā)展了50％，另外30％到八歲時發(fā)育完成，其余的20％到十七歲時完成。
前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說：“教育的基礎主要是五歲以前奠定的，它占整個教育過程的90％。”
意大利著名幼兒教育家蒙臺梭利說：“兒童出生后頭三年的發(fā)展，在其程度和重要性上，超過兒童一生的任何階段……”
前蘇聯(lián)著名生理學家巴甫洛夫更是語出驚人，使人聽了后悔不迭，說“嬰兒生下的第三天開始教育，就已經晚了兩天了?！?/span>
年輕的父母聽到這些說法后，大為震驚，迫切希望盡早開發(fā)孩子的智力。
就在這個時侯，我國有人乘機推波助瀾，提出進行早期智力開發(fā)的“神童方案”，具體指標是“0歲認字，3歲掃盲?！辈⑶椅鋽嗟卣f：“嬰兒個個都是神童！”“能讓神童進入千家萬戶！”
這個“方案”一出臺，便使一些年輕父母再也坐不住了。他們總不相信，“神童”都出在別人的家里?！扒槿搜劾锍鑫魇?，父母眼里出神童”。左看右看，怎么看自己的孩子也是個“神童”的“坯子”。于是，在一部分年輕父母中就掀起了開發(fā)兒童智力的熱潮。
“掠奪性”的早期智力開發(fā)無異于“殺雞取卵”
然而，從當前的情況看，卻出現(xiàn)了一些令人擔憂的傾向，那就是“過度開發(fā)”。就是超越孩子承受、接受能力限度的智力看法。有的甚至實施“掠奪性”的開發(fā)，大有“殺雞取卵”之勢。
比如，有的在孩子一兩歲、連話都說不利索的時侯，就迫不及待地教孩子認字、算算術、背古詩、學外語；有的孩子剛剛三四歲時，就延請老師教鋼琴、書法、繪畫。也有的還不到上小學的年齡，就提前實現(xiàn)從以“游戲為主”到“以學習為主”的過渡，在家里開設“課堂”，以小學課本為教材，迫使孩子以學習為主，每天安排得滿滿的，讓孩子提前過上了小學生的生活。
家長下這么大的功夫，孩子要是學不好，不愿意學，家長能容忍嗎？于是，就責備、訓斥，甚至拳腳侍侯。有些父母看來，兒童的智力資源是無窮無盡的，“取之不盡，用之不竭”，要狠狠地開發(fā)，絕不能手軟！
結果，有的就因為讀不出唐詩《詠鵝》中“曲項向天歌”中的那個“項”字，父親在一氣之下把孩子打死；有的因為說不出阿拉伯數(shù)字中“10”字，被母親活活打死。類似的兒童悲劇屢屢發(fā)生。
應當承認，兒童從0歲到6歲之前，是身心發(fā)展相當迅速的時期，大腦接近發(fā)展成熟。學齡前兒童具有潛在的智能，有待于開發(fā)。但是，兒童畢竟不同于成年人，智能的潛力是有限的，并不是無限的。要開發(fā)，必須從兒童的實際出發(fā)，不能操之過急。超過了兒童可以承受的范圍，實施“掠奪性”的開發(fā)，“欲速則不達”，還會傷害兒童身心的正常發(fā)育。
不及時開發(fā)，會影響兒童智力正常的發(fā)展；同樣，“過度”開發(fā)，也會對兒童的智力發(fā)展造成不良的影響。
即或是“神童”，最后成才者也寥寥無幾
社會上是有天賦很高、在很小的時侯就顯露出特殊才華和智能的孩子，那是人們常說的“神童”。不過，“神童”畢竟是極個別的，在兒童中所占的比例極小，最多也不超過千分之三。古今中外，概莫能外。
說“嬰兒個個是神童”，這不是事實。說“能讓神童進入千家萬戶”，那是不可能的，明明是在忽悠家長。
有的父母聽說有兩三歲認一兩千字的，就以為自己的孩子也能做到，也照“方”抓藥，不惜花重金實施什么“工程”、“方案”，“照葫蘆畫瓢”，企圖也把自己的孩子造就成人人羨慕的“神童”。其實，嬰兒并不個個都是神童。如果家家戶戶都對孩子進行“神童教育”的話，不知道會有多少孩子陷入“水深火熱”之中呢！
年輕父母們頭腦要冷靜，不要頭腦發(fā)熱。有人吹得神乎其神，說已經造就出了多少多少“神童”，那是吹牛。十多億人的泱泱大國，幾億兒童，出那么幾十、幾百，就是有幾千個“神童”，也沒什么大驚小怪的。實際上，并不是炮制“神童方案”的人造就出來的，那完全是騙人人的謊話。
實際上，二三歲能認一兩千個字，在中國并不是新鮮事，古已有之。中國古代有文字記載的就有近千個。即或是“神童”，也不見得個個成材。像宋朝時期，有文字記載的“神童”就達上百個。然而，最后成材的卻是寥寥無幾。
過于夸大早期智力開發(fā)的價值有害無益
不可否認，進行早期智力開發(fā)，對孩子以后的成長發(fā)展是有好處的。但也不可任意夸大。任意夸大，勢必導致強制進行“掠奪性”的智力開發(fā)。
上述那幾位外國專家的話應該有個分析，其實都是針對忽視早期教育的現(xiàn)象，采取夸張的說法，以為警示，有“矯枉過正”之嫌，不能當真。
如果真的像馬卡連柯說的是五歲以前就完成了90％的教育，像蒙臺梭利說的三歲就是人的一生，那么，小學、中學、大學教育豈不可有可無？終身教育更屬“畫蛇添足”。
況且，他們所強調的早期教育，并不是“認字”、“算算術”之類，而是身心的全面發(fā)展。像巴甫洛夫所說“出生三天以后開始進行教育就已經晚了兩天了”，顯然，這絕不是指的“識字”、“算算術”之類。
然而，近年來，有的人就是以這幾位外國人的話做“理論依據(jù)”，到處宣揚“早期教育決定論”，推行以識字為主要內容的“神童教育”，這并不科學，是不負責任的，家長切勿輕信。
