山東作為教育大省，素有尊師重教的優良傳統，省委省政府歷來高度重視教師隊伍建設，經過70年的發展，我省在教師隊伍數量、學歷結構、職稱結構、高水平教師人數等方面都有長足發展，初步形成了一支政治素質好、業務能力強、結構趨于合理的教師隊伍，為建設教育強省、辦人民滿意的教育提供了強有力的人才支持和師資保障。
1949年底，全省有高等學校 7所，在校學生3969人，專任教師484人；中等專業學校34所，在校學生1.37萬人，專任教師441人；普通中學66所，在校學生3.89萬人，專任教師1585人；小學2.74萬所，在校學生193萬人，專任教師4.57萬人；盲聾啞學校4所，在校學生221人，專任教師14人；幼兒園30所，在園幼兒2603人，教養員122人。據1953年春的統計，全省12個專區有不稱職的小學教師（以不能教授一到二年級課本為標準）17226人，占小學教師總數的14.6%。整頓中采用參加輪訓升學深造、動員回家退休和轉業等辦法，調整了10431人，占應調整教師總數的60%，全省小學教師中只有高小畢業以下程度者由1952年的48%下降到4.5%。
20世紀五六十年代，山東教師隊伍不斷發展壯大。通過發展師范教育和分配非師范的高等學校和中等專業學校畢業生任教，采取各種方式短期培訓，從各行業在職人員中選調以及從社會招聘等渠道，增補了新師資。同時，逐步建立各級在職教師進修機構，開展離職輪訓和在職學習，提高原有教師政治文化業務水平，基本上適應了這一時期教育事業的發展需要。
20世紀七八十年代，山東中小學師資隊伍建設面臨新的問題。一是文化水平偏低。1980年全省高中教師中達到合格學歷（大學本科畢業）的只占22.30%；初中教師中達到合格學歷（大學專科畢業）的只占5.64%；小學教師中達到合格學歷（中師或高中畢業）的只占51.47%。二是數量不足，學科不配套。歷史、地理、生物、音樂、體育、美術、外語等學科的師資以及職業中學的各類專業課師資嚴重短缺。多數農村學校的這些課程開不齊、開不足。三是民辦教師比例過大。1980年全省民辦教師11.93萬人，占初中教師總數的57.23%，小學民辦教師30.32萬人，占小學教師總數的75.28%。民辦教師之多，占比例之大，列全國第2位。四是教師隊伍不穩定。由于中小學教師社會地位低、待遇低、工作條件艱苦，致使優秀中學畢業生不愿報考師范院校，師范院校畢業生不愿到中小學任教，一些骨干教師改行或者調離教師隊伍。為此，山東對教師隊伍進行了調整精簡，并通過控制骨干教師外流和促使借調教師歸隊等措施，對教師隊伍進行了全面整頓。同時，恢復和加強中小學教師培養培訓機構建設工作，積極進行中小學教師學歷補償教育。恢復實行教師專業技術職務聘任制，努力改善和提高教師的工資福利待遇。1985年設立教師節，進一步提高了教師的政治地位和社會地位。為了加強對師范教育的領導和管理，提高教師教育的戰略地位，盡快形成教師教育培養的獨立體系，省教委于1983年成立了師范教育處，各市教育局也設專人管理中師教育。
20世紀90年代初至20世紀末，山東教師隊伍建設逐步走向了規范化、法制化的發展進程。一是開始實施教師資格證制度。1993年10月，國家教委頒布《教師資格認定的過渡辦法》，山東省教育行政部門認真研究、周密部署，到1997年底，山東省教師資格過渡工作結束，屬于規定范圍的在職人員共計69.92萬余人獲得了教師資格，占全國總過渡數（1026萬人）的6.7％。二是規范師范學校教育教學。1992年，在全省師范學校的辦學條件基本實現標準化的基礎上，省教委提出了全省中師加強規范化建設、實現省級規范化的目標。至1998年，全省已有25所師范院校被評為省級規范化學校，全省師范教育的面貌發生了根本性的變化。三是教師專業技術評聘工作常規開展。山東省專業技術職務評聘工作自1991年10月即轉入經常化，每年評聘一次。1998年，山東省專業技術職務實行評聘分開、競爭上崗、聘約管理，進行了職稱改革試點。四是教師地位、待遇得到進一步保障。1992年5月，中共山東省委、山東省人民政府印發《關于提高教育質量 辦好教育為人民的決定》，各地認真落實有關中小學教師工資、補貼、醫療費等方面的政策規定，給滿30年教齡的教師發放證書，以資鼓勵。
20世紀末到2011年，以基礎教育課程改革和高校擴招為契機，教師培訓體系得到完善，教師隊伍數量迅速擴張。一是全面實施教師資格制度。2001年8月，山東省教育廳開展了全省在職教師教師資格認定工作。2003年8月，山東省開始進行首次面向社會人員認定中等職業學校、中小學、幼兒園教師資格的工作。二是探索建立教育人事管理新體制。2001年8月，《山東省中等專業學校教師職務崗位管理暫行辦法）和《山東省中小學教師職務崗位管理暫行辦法》等多個文件頒布，此后在人事制度和分配制度上作出了一系列大膽的探索和嘗試，比如中小學校長職級制、“只聘不評”的職稱改革等引起全國關注。三是師范教育改造升級。山東省努力推進中等師范學校布局結構調整，基本實現了三級師范教育向兩級師范教育的轉化，進一步完善了教師培養體系，原有師范類高等學校紛紛向綜合性高等院校轉型。四是建立了教師繼續教育體系。
2001年秋季起，山東省作為國家首批新課程改革試驗區，提出了“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”的原則，就全省中小學教師新課程培訓工作做出了“統籌規劃、分段實施、分層培訓、梯次推進”的工作部署。2004年，山東省從75萬中小學教師中經過層層遴選，選拔出62名齊魯名師建設工程人選，基本形成了以教師全員培訓、骨干教師/校長培訓、齊魯名師名校長建設工程為主體的覆蓋全員的、分層培訓體系。五是高等教育教師隊伍建設進入內涵發展階段。針對高校擴招后師資嚴重短缺的問題，山東省大大加強了對原有師資的培訓，特別是高度重視中青年骨干教師隊伍建設；采取短期聘任的方式，聘請國內外著名專家來校工作，指導學校的學科建設；外聘教學經驗豐富的教師，返聘已退休的優秀教師從事教學工作。
黨的十八大以后，山東開啟了教師隊伍建設的新征程。2014年成立教師工作處，更是大大加快了教師隊伍建設改革步伐。
一是教師隊伍蓬勃發展。截止到2018年，全省各級各類學校共有專任教師120.82萬人（不含技工學校），比2012年的103.18萬人，增加了17.10%。其中，幼兒園19.03萬人，比2012年增長63.49%；小學43.07萬人，比2012年增長12.57%；初中28.20萬人，比2012年增長7.80%；普通高中13.79萬人，比2012年增長19.70%；中等職業學校4.83萬人，比2012年減少7.82%；普通高等學校11.37萬人，比2012年增長18.31%。
二是教師專業水平不斷攀升。截止到2017年，幼兒園教師具有專科及以上學歷者達到70.40%，比2012年增長17.98%；小學專任教師專科及以上學歷者達到94.41%，比2012年增長13.69%；初中、高中專任教師本科及以上學歷者分別達到88.13%、 99.08%，比2012年分別增長13.91%、1.10%；普通高校專任教師具有碩士研究生以上學歷者達到56.94%，比2012年增長11.60%。十二五期間，山東師范教育完全納入高等教育序列。實施省屬高校免費師范生培養，招收鄉村幼兒園教師公費師范生，實施“農村學校教育碩士師資培養計劃”，持續提升鄉村教師學歷水平。
三是教師專業發展平臺持續完善。深入實施“互聯網+教師發展工程”，2018年，全省82.19萬名中小學教師完成網絡遠程研修。實施齊魯名師名校長培養工程。加大省級培訓力度，集中培訓中小學骨干教師和校（園）長；建立中小學校長培養北京基地，培訓效果顯著。在2018年國家“萬人計劃”教學名師遴選工作中，我省10名教師人選，入選人數列全國第2位。
四是教師待遇不斷提高。我省在全國率先建立中小學統一的職稱制度，并在小學、中等職業學校設立正高級職稱。山東省人社廳《關于印發山東省中小學幼兒園崗位設置結構比例指導標準的通知》（魯人社規〔2019〕7號）明確了正高、高級、中級、初級崗位新的比例設置，高中為3：30：50：17；初中為2：20：50：28；小學和幼兒園為1：10：50：39，這相對于過去的1：4：5的崗位比來說，中高級職稱比大幅提升。并且，為鄉村教師設立了“專屬”高級職稱。深入實施鄉村教師支持計劃，督促各地落實“兩貼、兩房、1體檢、1榮譽、1特崗”等惠師政策。全省農村教師人均每月增資約400元。實施農村學校特級教師崗位計劃，啟動山東省鄉村優秀青年教師培養獎勵計劃，兩批確定266人，每人獎勵5000元專業發展資金，并納入省、市級骨干教師培訓項目。會同省人力資源社會保障廳，深化高校崗位管理制度改革，推動出臺按照“生員比”計算崗位總量，高校高級崗位設置數量大幅增加，拓展了教師職業發展空間。
五是管理機制不斷理順。《山東省人民政府辦公廳關于進一步加強中小學教師隊伍建設有關問題的意見》（魯政辦字〔2016〕56號）的出臺，標志著我省基本形成了“省級統籌、市級指導、以縣為主”，編制動態管理、教師縣管校聘、校長職級管理、激勵約束相結合的教師隊伍管理新機制。2018年11月《中共山東省委山東省人民政府關于全面深化新時代全省教師隊伍建設改革的實施意見》(魯發〔2018〕44號) ，推出一批具有山東特色，針對性較強、能解決實際問題的新舉措，得到教育部的高度肯定。落實高校和職業院校用人自主權，高校實行人員控制總量備案管理，按照規定自主制定崗位設置方案、自主安排執行用人計劃、自主公開招聘各類人才，自主開展職稱評聘，自主決定校內收入分配。
