《初中生物課堂教學中探究性學習的實踐研究》開題報告
惠農區尾閘中學 李占軍
第一部分課題研究論證
一、課題提出的背景
21世紀是信息化、社會化的知識經濟時代。知識的更新速度異常迅速，時代呼喚著教育加快創新人才的培養。然而，傳統的教學模式嚴重束縛了學生創新思維的培養，學生的學習只是重復和再現教師所傳授得知識，這使學生失去了學習的原動力，成了知識信息的接受器和儲存器。目前國內中小學“探究型”課程開發，實施較為迅速，但探究性學習落實到課堂教學之中，無成熟的理論體系與系統的實踐經驗。鑒于上述的現狀，我認為，當前加強中小學課堂教學中探究性學習的實踐與研究是十分必要的，要是從根本上改變傳統的接受式學習的一項重要舉措。新《課程標準》三大理念，其中之一就是倡導“探究性學習”，探究性學習是未來社會最重要的學習方式之一，也是實施素質教育最為有效的載體，同時它還是人本教育最為本質的體現。通過改變學生的學習方式，變被動為主動，充分發揚學生的自主的學習精神，并通過多種形式的探究活動，培養獲取知識的能力，體驗探究的過程和方法，主動地搜集和分析各種信息，善于與他人交流和合作，對培養一定的創新精神和實踐能力具有重要意義。采用探究式可被認為是課堂教學改革的理想選擇。它改了傳統以講授式教學為主，將科學假設為一種可以直接灌輸讓學生學到的一堆知識，將學生假設為一種品質良好的容器，學習的過程就是學生吸納這些真理的過程，教師更多地只是將這些知識理清頭緒，盡可能清楚地告訴給學生并使他們能重現。而探究式教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。初中階段的探究性學習是指引和組織學生積極主動地獲取知識、親歷科學的過程和方法、領悟科學的思想觀念的各種活動，是在活動中學科學、“做”科學。生物課程中的探究性學習是指依照科學研究的過程來學習生物學科內容,在獲取生物知識的同時,體驗、理解和應用科學研究方法,獲取科學思維,體會科學過程,掌握解決問題能力的一種學習方法。這種學習方式要求學生之間進行合作以達到學習的目的，它可以調動學生學習的積極性，使學生的學習能力、思維方法、創新精神和實踐能力得到培養，為終身學習打下基礎。
生物教材在每個單元中都設計了不同選題的探究活動。然而，由于實驗教學觀念、教學方法和評價方法等方面的種種原因，現在學生往往動手能力不強，創新意識缺乏，對實驗設計、方法、步驟等知其然但不知其所以然。而今天的教師仍然習慣于用灌注的教學方式對學生進行教學，雖然每一章節都提倡探究，但許多教師實際上根本沒有從灌輸式的教學中解脫出來，沒有擺正自己在教學中的位置。課堂上學生的主體性和主動性得不到體現。在以往的“灌輸一被動接受”教學模式下學生的學習始終重復著“聽講一背誦一練習一再現”，養成了學生根深蒂固的惰性，不愛動手、動腦，學習沒有積極性和主動性，沒有超越課本
二、本課題要解決的主要問題
(1) 探究性學習的學習模式的實踐研究。
(2) 探究性過程的指導策略。（包括：提出問題的指導策略—猜想和假設的指導策略—制定計劃和設計實驗的指導策略—進行實驗和收集證據的指導策略—分析論證的指導策略—評估的指導策略—交流與合作的指導策略。）
(3) 主動學習、合作學習、探究學習的整合策略。
(4) 探究性實驗的組織與管理的研究。
(5) 探究性教學活動設計的研究。
三、本課題國內外研究現狀述評及預計的研究突破
（一）本課題國外研究現狀：
最早提出在學校科學教育中要用探究方法的是杜威。1909年前，大多數教育者認為科學教育的方法主要是通過直接教學讓學生學習大量的科學知識、概念和原理。1909年杜威在美國科學進步聯合會的發言中第一次對這種方法提出批評。他說，科學教學過于強調信息的積累，而對科學作為一種思考的方式和態度沒有予以足夠的重視。杜威認為科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確了。教育家施瓦布指出“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”這對科學教育中的探究性學習產生了深遠的影響。施瓦布認為教師應該用探究的方式展現科學知識，學生應該用探究的方式學習科學內容。為實現這些改變，施瓦布建議科學教師首先要到實驗室去，引導學生體驗科學實驗的過程，而不是在教室里照本
（二）本課題國內研究現狀：
在我國，物理學科和化學學科在探究式教學和實驗教學方面進行了比較多的嘗試和研究。他們在學習和實踐的基礎上，對本學科探究性教學和實驗教學的理論基礎、實施方法和評價方法進行了深入的研究，并且成果顯著，初成體系。尤其是物理學科，《物理探究性教學設計與案例分析》已經問世。生物課程標準也明確提出“生物學習要以探究為核心”讓學生“經歷科學、體驗科學、理解科學”去做一個個有典型意義的探究活動。為此，許多的教學方法相繼推出，如啟發式教學、發現式教學、探索法教學等。在這眾多的教學方法中，探究性學習正被人們愈加重視。它以學生發展為本，更顯現學生的學，強調學生的探究和創新。其目標指向學生的創新能力、合作精神、問題意識、人際交往能力、科學精神與科學態度以及關注現實、關注人類發展的意識和責任感的培養，而不是僅僅是知識的傳授和掌握。但是，生物學科方面的探究式教學和實驗研究相對較少，尤其是將兩者相結合進行生物探究式實驗教學者更少。教材的改革中相繼出現一些“培養學生探究素養”的新型教學模式，其中影響較大的是“探究式教學”。《生物學教學》1997年第11期發表了《探究式教學法的理論與實踐探索》；《學科教育》1998年的第10期發表了《試論探究式教學的特點及教師的作用》；做為科學方法訓練，北京版生物教材還寫進了實施“探究式教學”的“四大環節”：觀察并提出問題→提出假設→設計并完成實驗→得出結論。然而對學生科學探究能力的培養而言缺乏系統性和持久性。目前，只有江蘇省和北京市有課題組在對生物探究性實驗進行系統的研究，且都處于初步嘗試階段。
（三）本課題預計的研究突破
開展探究性實驗的研究，非常有助于學生探究性學習的培養。構建探究性學習的多種途徑，豐富探究性學習的學習模式。而探究性實驗的實施，不僅會促進學生學好生物學知識，更對學生動作技能和智力的發展起到推波助瀾的作用。實驗還揭示，我們在探究性實驗中必須堅持以人為本的思想，使學生能面對面地交流信息和情感，形成教師與學生、學生與學生、個體和群體的多種形式的合作局面。另外要時刻關注學生在實驗過程中的反映，滿足他們各種探究的需要，幫助他們克服畏難情緒，引導他們探究一個又一個問題，使探究性實驗成為學生探求知識的主渠道，體現學生的學和教師的教達到和諧統一的催化劑。在生物實驗教學過程中，教師要充分發揮生物學科以實驗證實或證偽假說猜想的特點，以實驗為基礎開展教學，把實驗作為啟發興趣、探索問題、闡述內容、解釋原因、歸納總結的重要依據和手段。引導學生根據直觀、鮮明的實驗現象和實驗事實，運用科學方法探索生命活動的本質及其變化規律。這樣不僅可以為學生提供更多參與、體驗、探究知識發生發展的過程，了解知識來龍去脈的機會，使學生在探索和解決問題的過程中獲得成功感，增強自我效能感，培養他們學習生物學的持久興趣。更重要的是通過嚴格規范并富有探索性的實驗操作，可以培養學生嚴謹求實的科學態度，使學生掌握科學的研究方法，極大地訓練和發展學生的科學探究能力以及創造能力。本課題問題關鍵要改變實驗課模式，提高實驗課質量，唯有探究性實驗。通過動手、動腦、入心的實驗設計和實施過程，訓練了思維的新穎性和創造性，培養了創新意識和實踐能力。實驗堅持實事求是的原則，從學生的實際出發，根據學生的身心發展的規律，從學生的興趣入手，開展豐富多彩的探究活動，培養學生的探究意識，提高學生的探究能力，重視研究過程的科學性和結論的實用性。
四、課題研究的實踐意義和理論價值
（一）實踐意義
加強對初中生物探究性實驗方法的研究，不僅能提高生物實驗課堂教學質量，而且能更好地培養學生的動手能力，引導學生積極地去思維，養成探索科學知識的品格。在實驗教學設計中、教師除了提出問題、做出適當引導外、主要是給學生創設研究問題的情境、使實驗現象鮮明、直觀、討論氣氛寬松、熱烈，為學生的心智和思維潛能的開發創造一種腦力激蕩的環境、激發學生的求知欲望、使每個學生在未知領域自由馳騁、主動參與、積極探索、在思維的不斷發散和收斂中走向創造、使學生的創造力和科學素養在獨立解決問題的氛圍中得以提高。具有一定生物學操作的基本技能、科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣。學會生物學探究的一般方法，在對生物現象觀察的基礎上，提出問題，作出假設、設計實驗、獨立或小組合作進行實驗、收集、記錄以及處理實驗中的數據、獲得結論。發展語言表達與書面表達能力，學會使用實驗報告或小論文方式將實驗現象、數據以及分析結果正確表達出來。發展合作能力、交流能力。因此進行此課題的研究有利于學生體驗科學探究的過程、領悟科學探究的思想、增進對科學本質的理解、體會科學探究的樂趣、形成正確的科學態度和價值觀，從而使學生能運用所學的知識和方法解決實際問題，正確看待科學、技術與社會的相互關系，提升學生的科學素養。探究方案的設計、探究結果的分析需要進行創造性的思維，有利于發現和開發蘊藏在學生身上的潛在的創造性品質，對創新精神和實踐能力的培養大有裨益。
（二）理論價值
現代認知心理學、奧蘇貝爾的有意義學習理論、構建主義心理學揭示了在探究教學的環境下學生個性心理發生發展的規律，為科學探究性學習奠定了心理學基礎；現代教育學深刻揭示了教育必須構建和發揮學生的主體性，必須為學生的終身發展服務，為探究性學習提供了教育學的依據。為此，進行“初中生物課堂教學中探究性學習的實踐研究”對豐富和發展科學觀、科學的方法論和認識論、科學的哲學觀點與人文價值、終生教育理論與主體性教育理論、有意義認知和構建新知等具有重要的理論意義。
引導學生進行小組探究學習應成為師生，生生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程，師生、生生分享彼此的思考、經驗和知識，彼此平等交流情感、經驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。經歷生物科學是生物教學的手段，就是讓學生去做一個個有典型意義的探究活動；體驗生物科學是生物教學的重點，要讓學生在體驗中感受生物科學的奧秘和趣味，以激發學生的探究興趣和熱情；理解生物科學是生物教學的目的，生物科學教學就是領悟科學的思想觀念，領悟科學家們研究自然界所用的方法，最終讓學生用科學來指導自己的生活，實際上是價值觀層面的體現。在經歷的過程中，我們要重視學生的心理體驗，只有親身經歷了過程，才能有真切的體驗。因此生物課就是要創造條件讓學生經歷科學家們曾經經歷過的、曾經體驗過的那個過程，從而更好地理解生物科學。
五、課題研究的理論依據及遵循的原則
（一）理論依據
美國哈佛大學研究生院心理學教授加德納(HowardGadner) 1983年提出的"多元智力理論"引起了世界范圍的廣泛關注，并成為許多西方國家自90年代以來教育改革的重要指導思想。加德納認為，一方面，智力與一定社會和文化環境下人們的價值標準有關，這使得不同社會和文化環境下的人們對智力的理解不盡相同，對智力表現形式的要求也不盡相同；另一方面，智力既是解決實際問題的能力，又是生產及創造出社會需要的產品的能力。加德納的多元智力框架中相對獨立地存在著七種智力：言語-語言智力、音樂-節奏智力、邏輯-數理智力、視覺-空間智力、身體-動覺智力、自知-自省智力和交往-交流智力。
建構主義(constructivism)也譯作結構主義。建構主義源自關于兒童認知發展的理論。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。“意義建構”是整個學習過程的最終目標。其中建構的意義是指：事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。
綜上所述，多元智力理論和建構主義理論對指導本課題的研究有很重要的意義，其作用如下：首先，多元智力理論具體而準確地闡述了教師要關注學生的個性發展，關注學生的學習過程，關注學生的綜合素質，而不是片面強調學生的成績；其次，學習目標的制定要考慮學生的個性差異，并能夠做到盡其才，顯其能，充分發揮學生的個性；第三、建構理論告訴我們： 學習的過程是兒童認知的過程，也是建構知識的過程；第四，建構理論明確了探究性學習的教學策略：情境創設、合作學習、自主學習……。因此，上述理論對本課題的研究提供了理論基礎，為進一步探索探究性教學的實施途徑指明了研究的方向。
當前，探究性學習的教學模式是課堂教學改革的重頭戲，是提升學生科學素養、改變學習方式的必由之路。作為生物教師，我們要充分利用好課堂教學這一主陣地，多角度多層面地滲透探究性學習的教育思想，為最終實現學生學習方式的改革而努力，為最終向社會培養出大量的創新型優秀人才而奮斗。在創設問題情境時，教師要根據教材目標和教學內容，從學生認知水平和社會生活實際出發，將學生已有的知識經驗與將要學習的知識聯系起來，精心設計可以進行實驗探究活動的問題。問題不能過于簡單，也不能過于復雜，應“難易適度”，既具有一定的思維容量和思維強度，又含有需要經過分析、探索、比較、綜合等思維活動才能得出結論的未知成分。顯然，這種落在學生的“最近發展區”內的問題，需要學生經過努力思考才能解決。對于教材的重點難點內容，要盡可能設計一組有層次、有梯度的問題，處理好問題的銜接與過渡，用組合、鋪墊或設臺階等方法來提高問題的整體思維價值。在生物實驗探究教學過程中，教師要抓住生物知識之間的滲透和遷移，努力創設問題情境，明確提出探究問題，積極引導和鼓勵學生自己去發現問題，提出探究課題，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的探究興趣和思維潛能，將學生的注意力吸引到問題情境中來，以調動學生思維的積極性、自覺性，并教給學生思考問題的方式和范圍，使學生的學習過程成為一個積極主動探索新事物的過程。
（二）原則
（1）探索性原則，即問題的開放性與學生認知水平相符合，學生能夠在教師的指導下進行探究活動；（2）動態性原則，即問題的設計多元化，能夠培養學生的創新思維；（3）遷移性原則，即問題內容開放，可以是單一學科的問題，也可以是多門學科整合之后產生的一個綜合性問題；（4）社會性原則，即引導學生通過對問題的思考、探索,了解社會，接觸社會，拓展學校教育的外延。
六、完成課題的可行性分析
（一）外部條件
1.１９９９年第３次全國教育工作會議提出要全面推進以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育。我國當前正在進行的基礎教育課程改革也將變革學習方式、倡導探究性學習放在突出的地位。《生物課程標準》明確指出“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一” 。初中生物課程教改的基本理念之一是改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新精神，從探究過程中學會學習，學會思考，學會合作，學會探究，這是現代教育的目標。這就為本課題研究提供了政策保障。
2.國家基礎教育課程改革項目重大課題“科學探究課程的設計與實驗”已經舉辦了“全國科學探究式學習專題研討會”，并在網上開辟了“全國科學探究式學習研討”專欄。江蘇省作為國家初中生物新課程實驗基地，自2001年至今，在科學探究方面做了大量的研究工作，積累了豐富的經驗與資料。這些將會給本課題的研究提供需要的信息與資源。
（二）內部條件
1.課題的研究人員都是教學第一線的教學人員，具有較強的教學理論基礎和教學研究基礎，對科學探究研究都有一定的共識，積極尋求提高學生科學素質的指導方法，具有較強的事業心和責任感。
2.課題負責人李占軍，從教十七年，市級骨干教師培養對象，多次參加培訓學習，有豐富的教學實踐經驗和嚴謹的科研能力、勇于創新的科研精神和自我反思意識，作為理化生教研組長，熟悉實驗教學。經常在一線參與探究性實驗教學，曾完成《初中物理對學生實踐能力形成的實驗》縣級課題，已結題。我和孫建寧曾完成《樹立新的教學觀，把學習的主動勸還給學生》獲自治區教育科研成果一等獎。作為課題組成員參加了王躍兵老師的市級課題的研究。有多篇論文獲自治區、市級獎勵。
3.課堂教學為我們提供了充分實踐的機會和展示成果的機會；學校圖書館的書和雜志提供了堅實的理論基礎；學校的寬帶網和遠程教育資源為我們的實踐研究提供了強有力的硬件支持；完善的網絡和電子化資料提供了資料查詢和最新的研究動態；學校濃厚的教學研究氛圍和較高研究水平的教學人員可以給我們提供良好的研究環境；有效的資金保障和充分的研究時間也是完成本課題的一個重要因素。
第二部分 課題研究設計
一、課題的界定
初中生物：是 指 初 中 七、八、九 年 級 的 生物 。
課堂教學：課堂教學是一種精心設計的教學活動。探究性教學問題的設計在于問題的開放性，能發揮學生的自主性。在探究新知識的過程中，特別是知識的重點、難點處進行合作探究方式進行教學，將會事半功倍，因為學生只有在民主、輕松、愉快的課堂氛圍里，學生才能獨立地探索，大膽自由地發表見解，并在這個基礎上進行自主探究和自由創造。充分體現其在學習活動中的主體作用，讓學生自主攻克難點,增強學生學習的成就感。
探究性學習：是讓學生在主動參與過程中進行學習，讓學生在探究問題的活動中獲取知識、了解科學家的工作方法和思維方法、學會科學研究所需要的各種技能，領悟科學觀念，培養科學精神。這種學習方式是對傳統的教學方式的一種徹底的改革，學生將從教師講什么就聽什么，教師讓做什么就做什么的被動的學習者，變為主動參與的學習者。教學模式也將發生根本的改變，生物課將更多的是學生的實驗、討論、交流等活動。這種學習方式的改革不僅會影響學生，也將會影響到科學教育的諸多方面，如教材的選材和呈現方式、課堂組織形式、教學內容的選擇、教學評價、教學資源、教學時間、師生關系等都將會隨之而發生改變。
二、課題的理論假設及研究目標
（一）理論假設
課題組教師如果能更新教學理念和學習理念，變革教學方式和學習方式，積極探索和開展形式多樣、豐富多彩的探究性活動，研究探究性學習的指導策略和方法，引導學生改進學習策略和學習方法，就能掌握科學探究的指導策略，學會探究性學習的指導方法。就能正確有效的指導學生學會探究，掌握進行探究的基本技能，體驗探究的樂趣，激發探究的興趣，學會探究的方法，促進學生學會學習，領悟科學的思想和精神，逐步形成科學態度和科學價值觀。促進學生具備良好的科學探究的品質，提高科學探究的能力和科學素養，促進學生的全面發展。
（二）研究目標
1、通過本課題的研究，探索探究學習方式的構建，使學生逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑，樂于探究、努力獲取知識的興趣，激發探索創新的動機。
2、將“探究學習”的方式貫穿于初中生物教學中，通過探究學習，激發學生的學習興趣。
3、倡導學生在探究中學習、體驗探究過程，在思考和交流中獲取新知識。培養學生的創新能力和實踐能力。
4、提高主持人和課題組成員的理論水平與科研能力。
構建探究性學習的多種途徑，豐富探究性學習的學習模式，改變長期以來學生的學習方法觀念，通過探究性學習模式的研究探索更具有科學性的方法，來引導學生進行探究性學習。
初中生物課程首先順應國際改革潮流，設計了很多個“探索與研究”的學生實踐活動，意圖是采用以問題為中心的主題式研究學習的途徑，讓學生在老師的指導下，用類似科學研究的方式去主動地獲取知識，應用科學知識、技能和方法去解決簡單的實際問題，從而使探索和創造精神的培養和發展有一個切實的的落腳點。這就意味著在生物課程中，探究既是教師一種重要的教學方式和學生一種主要的學習方式，又是課程目標的重要方面，也是選擇教材內容的一個依據。
三、課題研究的主要內容
（一）調查科學探究教學中教師“教” 的現狀和學生“學”的現狀，發現問題，分析原因，研究解決問題的策略。
（二）生物學科探究性學習的過程和方法
1.設置情境，提出問題科學探究品質培養的指導策略。
2.根據已有的知識和經驗，提出對該問題的可能的解釋和假設
3.閱讀資料，搜集證據，論證假設
4.制定、實施計劃
5.分析解疑、總結、表達和交流
（三）探索研究學習方式的整合策略
1.主動學習、合作學習、探究學習的整合策略。
2.如何指導學生運用信息技術進行科學探究，探索科學探究與信息技術的整合策略。
四、課題研究的過程設計
本 課 題 研 究 從 2 0 0 9年 9 月 開 始 ， 計 劃 三 年完 成 ，分 三 個 階 段 。
( 一 ) 實 驗 準 備 階 段 ： 2 0 0 9年 3 月 —— 2 0 0 9 年 8月 。
主 要 任 務 ：
1.購 買 有 關 理 論 書 籍 ，查閱和收集相關資料。
2.撰寫開題報告，設計課題實施方案。
3.組建課題組，培訓課題組教師。首先培訓《綱要》、《課標》和生物新教材；其次培訓課題研究內容、方法、過程等。
4.召開教師座談會，摸清教師指導學生科學探究存在的問題。
5.通過對學生問卷 、座談、課堂觀察等，了解學生進行科學探究中存在的問題和困難，撰寫調查報告。調查現行生物課堂教學及學生學習情況，進行情況分析；查閱科學教育尤其是科學探究的最新研究資料；研究現代教育理論及課程改革的動態，明確課題研究的指導思想、目的意義，形成實驗方案。
（ 二） 實 踐 研 究 階 段 ： 2 0 0 9 年 9月 —— 2 0 1 2年 2月
主 要 任 務 ：
1.舉辦科學探究方法指導培訓班。
2.引導實驗教師進行實驗與研究。
3、由初步嘗試到深入探索科學探究的教學策略和教學特點，抽取出具體可行的操作規范和具體要求，推出典型的課例進行示范研究，從中總結科學探究的課堂教學模式。
4、探究活動的設計要有一定的梯度。教材中，科學探究活動是按照學生能力發展的水平和需要進行整體設計的，科學方法和探究技能的訓練循序漸進。由于探究的內容不同，各個探究對學生進行科學方法訓練和探究技能訓練的側重點不一樣。七年級上冊，要求學生進行全過程設計并完成探究，難度很大。與七年級上冊相比，七下探究活動的設計給予學生更大的自主性，不少“探究”都是引導學生自己提出問題，作出假設，并且自主制定計劃，對學生設計實驗、通過測量獲取數據、設計表格記錄數據和整理數據的要求也逐步提高。八、九年級在探究活動的引導上，重在探究方案的設計，對于難度較大的探究活動，給出了較詳細的提示，或者通過模擬討論情景等方式進行引導。在動手能力和實驗設計能力上要求較高，在技能訓練方面，也有意安排了設計實驗、評價實驗方案的訓練項目，而設計和評價的要求都是屬于較高層次的。同時，教材還特別重視培養學生的實踐能力。九年級探究活動的設計給予學生更大的自主性，對學生思維能力和動手能力的要求也較高。還要設計對照或對比實驗，設置重復組等實施計劃的過程中還需要綜合運用七年級所學知識，堅持認真觀察，對觀察到現象需要自己設計表格進行記錄，并得出合理的結論。
在課題研究中，課題組成員進行的行動研究主要有：一是學習研討生物課程標準；二是查閱與整理科學探究的教學案例；三是教學中滲透、體現科學探究的精神實質和方法指導；四是撰寫科學探究的教學案例；五是撰寫研究論文。
教師在科學探究中要履行以下職責：選擇或創設足以供學生探究的問題；在學生探究過程中只是活動的“促進者”、“引導者”和“組織者”；應根據學生的認知水平，接受能力等確定或選擇探究的內容；盡量提供學生解決問題所需要的資料，協助學生理解探究的目的；指導學生設計探究，完成探究過程。
6.定期舉辦課題研討會和總結會，反思教學行為，進一步論證課題實施方案的實效性、可行性、價值性。對科學探究的指導進行理性思考與經驗總結，撰寫研究成果。
7.實踐、反思、修正、總結科學探究的指導策略和方法，整理相關課題研究材料。
（ 三） 總 結 評 價 階 段 ： 2 0 1 2年3月 － － 2 0 1 2年 8 月
本 階 段 的 主 要 任 務 是 ： 通 過 問 卷 、調查、課堂表現、科學探究能力測試等方式，考查學生經過科學探究方法的指導，科學探究品質的養成、科學探究方法的掌握、科學探究能力的提高程度，從而檢驗科學探究指導策略和方法的科學性、實效性。收集整理課題資料，對數據、資料進行教育統計分析，撰寫論文和研究報告，編輯《案例集》、《論文集》、《課堂實錄集》等
五、課題研究的范圍、對象
范圍：科學探究從場地上分為課內探究和課外探究，由于現有初中生物課時的限制，生物課堂內的實踐活動受到了一定的限制，所以，本課題重點探索、研究初中生物課內探究的過程和方法。然后研究課外科學探究的指導方法，并探索科學探究課內與課外的整合策略。
對象：尾閘中學七—九年級學生全體學生和生物教師。
六、課題研究的方法設計
1、調查法：針對我校理化生教師在探究教學中存在的問題，疑惑，以及學生喜聞樂見的教學形式進行問卷，走訪調查，來定論研究。
2課堂觀察：課堂是研究教與學最合適的場所，通過對課堂中的相關要素的研究，從一線課堂實踐中收集、整理和分析原始材料，發展、升華為有效的生物探究性實驗教學模式。
3、文獻研究：針對國內外科學探究教學實施，以及相關教育理論做出分析、借鑒，不斷調整落實，形成發展。
4、實驗法：選擇相同年級，不同班級進行跟蹤教學實踐，比較差異。
5、 行動研究法：邊實驗邊研究，在具體的教學實踐行動中，對課題不斷探究，總結、完善。
我們準備做以下工作：一是讓學生明白探究性實驗的目的、意義和方法，用一節課的時間向學生作說明，強調每次實驗要認真對待，獨立完成。二是每次的實驗時間都作了精心安排，由以往師生各占一半轉向二、八開，提倡教師精講，把實驗時間還給學生，讓學生有更多時間獨立思考，獨立操作探究，體現出主體作用。三是對原實驗內容作了修改，為了體現出探究性，對教材中的實驗內容作了認真分析，在探究性實驗教學中，都回避實驗結論，便于學生在實驗中更多的發揮想象，發現新的問題。這樣使學生在預習中能開拓思維，帶著一連串的為什么進行每次實驗，讓每位學生在實驗中連續地探究。探究性實驗要求學生對每次實驗結論中所出現的不同結果，實驗失敗的原因引起重視，進一步去分析，探求思路，找到正確答案。這樣才能使學生在每次實驗中有所收獲，實驗能力得到提高。
七、完成課題的措施
（一）課題的管理和課題組分工
1、組建課題研究小組
課題負責人：李占軍 尾閘中學生物一級教師，市級骨干教師培養對象
課題組成員：孫建寧 尾閘中學生物一級教師
李 云 尾閘中學物理一級教師
王占元 尾閘中學化學高級教師
杜尚文 尾閘中學物理一級教師
課題組負責人李占軍承擔課題的管理工作，為完成課題提供所需人、財、物和時間，并監督和管理專設經費的使用情況。負責設計課題研究實施方案，準備圖書資料，組織理論培訓，收集整理資料，統計分析數據，召開課題研究會議，匯報課題進展情況，撰寫研究報告等。課題組成員孫建寧、李云、王占元、杜尚文，按照課題實施方案進行學習與實踐，每學期進行一次經驗交流、書面總結，并提供相關數據。
2.聘請課題指導專家
金 惠 自治區教研室生物教研員
植廣寧 石嘴山市教科所所長
吳樹強 惠農區教研室主任
劉志軍 惠農區教研室生物教研員
（二）課題研究制度保證
1.組織課題組成員學習《綱要》和《課標》，參加新課程、新教材的培訓，查閱相關理論與實踐書籍和網站，收集進行科學探究指導的有用信息和資料，從而構建起科學探究指導的信息資源庫。
2.明確課題研究任務和方向，不斷完善課題研究方案，采用多種課題研究方法進行實踐研究，重視設計和收集科學探究指導的案例。
3.在實踐研究的過程中注重調查、反思、交流、總結、矯正，調整課題研究方向，探索指導初中生物教學進行科學探究的方法和策略。
4.為確保實驗的順利進行并取得預期的效果，確定每月一次課題咨詢會議，每學期一次經驗總結，每年提交課題年度進展情況和該年度的階段性成果。
5.寧夏教育廳、惠農區教育局出臺了《基礎教育教學課題研究過程管理辦法》，我校也制定了《尾閘中學立項課題研究管理辦法》。
八、預期的研究成果
經過三年的研究，預期將完成的最終研究成果是：
1.《關于“初中生物探究性學習”調查報告》
2. 《生物科學探究實驗設計教學設計匯編》
3. 《探究性實驗課例匯編》
4. 《生物探究性教學案例匯編》
5. 《初中生物探究性學習指導策略和方法的論文匯編》
九、參考文獻
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5、劉恩山。2003。中學生物學教學論。北京：高等教育出版社，
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