面對(duì)這樣一個(gè)看似哲學(xué)的問題你或許無法一下子給出一個(gè)答案。而“學(xué)思維”活動(dòng)課程副主編張蕾所給出的答案直指人心：用思維。她認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生來說，各種思維方法給予了他們認(rèn)識(shí)世界的方式與可能，是連接客觀世界和知識(shí)之間的橋梁。
無論是OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）提出的2030年核心能力還是中國新課標(biāo)的頒布與核心素養(yǎng)的倡導(dǎo)，都在為未來的教育定下基調(diào)。而回歸課堂教學(xué)，在課堂上激發(fā)學(xué)生思考，以學(xué)生的思維驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式也必然成為課堂變革的方向。
在這一背景之下，教師如何利用課堂設(shè)計(jì)去調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，如何將思維與課堂教學(xué)進(jìn)行更好地融合無疑是值得探討的命題。
濮陽縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)李香菊校長致開幕詞
12月4日，全國思維型教學(xué)聯(lián)席會(huì)校際交流研討活動(dòng)在河南省濮陽縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行。去年，濮陽縣引入“學(xué)思維”活動(dòng)課程，并在全縣的幾十所試點(diǎn)學(xué)校鋪開，一年以來，無論是教師的教學(xué)方式還是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都得到了顯著的改變。而這次研討活動(dòng)也是對(duì)這一年所取得階段性成果的總結(jié)和提升。
在近一天時(shí)間里，通過來自濮陽三所學(xué)校老師的四節(jié)融合思維的優(yōu)質(zhì)課展示，通過專家結(jié)合評(píng)課的主題報(bào)告和問答互動(dòng)，現(xiàn)場的每個(gè)人都沐浴在思維之海中，也充分感受了何為用思維認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。
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思維方法是學(xué)生在課堂上和日常生活中進(jìn)行思考的工具，想象、類比、分類、抽象概括、推理、辯證等等都在思維方法之列，而類比思維就是其中的重要一種，人類通過對(duì)自然進(jìn)行類比便創(chuàng)造了無數(shù)發(fā)明。濮陽縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)馮夏老師通過“學(xué)思維”活動(dòng)課程中《手與手套》這一課，將兩樣事物之間的關(guān)系進(jìn)行類比，由淺入深，訓(xùn)練學(xué)生的類比思維。
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思維的另一項(xiàng)用途是幫助人更好地解決問題，濮陽縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)申倩茹老師選擇的是“學(xué)思維”活動(dòng)課程中的《尋找熱能》 一課。在課堂上，申倩茹提出了一個(gè)問題情境：假如人類有一天要在一個(gè)寒冷的星球上居住，需要尋找熱能，人類可以從哪些地方去尋找？
課堂討論環(huán)節(jié)，孩子激烈交鋒，互相反駁，在她的層層引導(dǎo)下，孩子們最終形成了幾項(xiàng)合理可行的方案。而這堂課的一項(xiàng)重要意義便是讓孩子經(jīng)過親身的體驗(yàn)明確了問題解決的步驟：1. 明確問題 2. 分析問題3.提出解法4.逐一論證 5. 擇優(yōu)解決。
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創(chuàng)造性思維能力是未來人才的關(guān)鍵能力，也是傳統(tǒng)的中國教育中所疏于培養(yǎng)的。濮陽縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)的李廣敏老師從“學(xué)思維”活動(dòng)過程中選擇的《舉手投足》一課訓(xùn)練的正是創(chuàng)造性思維中的一項(xiàng)核心內(nèi)容——發(fā)散性思維。
這堂課通過讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴手與腳分別能做出的動(dòng)作到例舉工具的使用再到改良工具，在天馬行空的同時(shí)讓學(xué)生與現(xiàn)實(shí)情境發(fā)生關(guān)聯(lián)，創(chuàng)造性地解決生活中的問題。
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思維固然貫穿于“學(xué)思維”活動(dòng)課程的內(nèi)容。而語文、數(shù)學(xué)這樣的傳統(tǒng)學(xué)科同樣能和思維發(fā)生緊密結(jié)合。濮陽縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)謝俊梅老師所上的《集合》一課便很好地詮釋了這一點(diǎn)。
這堂課上，她通過讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)參加單人跳和雙人跳的人數(shù)這一問題（其中有兩個(gè)孩子重復(fù)參加了項(xiàng)目）入手，不斷制造認(rèn)知沖突，以問促思，讓孩子自己分析問題并推導(dǎo)出集合這一數(shù)學(xué)概念。這堂課引起了強(qiáng)烈反響。課堂完整視頻如下：
“學(xué)思維”活動(dòng)課程副主編張蕾對(duì)四堂課分別作了點(diǎn)評(píng)。在她看來，思維可以作為教育改革的一個(gè)支點(diǎn)，讓教師、學(xué)校、管理都發(fā)生改變。而四堂課上，每一個(gè)老師帶著各自體溫的思考讓她頗為感動(dòng)。
張蕾認(rèn)為，這樣的課堂與傳統(tǒng)課堂相比能讓孩子學(xué)到發(fā)散性思維、批判性思維和分析性思維這三種容易被我們所忽略的思維方式。“以批判性思維為例，批判性思維就是面對(duì)一個(gè)問題，提出有證據(jù)的觀點(diǎn)，并且意識(shí)到這個(gè)答案的成立是有條件的。”
而學(xué)思維活動(dòng)每節(jié)課都在訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，訓(xùn)練他具備論證的意識(shí)。曾經(jīng)有一個(gè)孩子在上完了的一堂課之后對(duì)張蕾感慨“我再也不用擔(dān)心自己被別人騙了”。
“你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的課確實(shí)讓孩子發(fā)生了改變，這是最為打動(dòng)我的。”張蕾說。
“學(xué)思維”活動(dòng)課程的課堂同樣讓傳統(tǒng)的學(xué)教方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，“因?yàn)檎n堂沒有唯一的答案，教師更關(guān)注答案背后思考的過程，所以在這樣的課堂上老師必須讓位。”張蕾指出。
而針對(duì)如何將思維融入日常的學(xué)科教學(xué)，張蕾也提出了幾點(diǎn)建議：
1. 直接將思維方法作為教學(xué)內(nèi)容，比如分類、分析綜合等等。
2. 任何學(xué)科都應(yīng)從學(xué)科思想上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的課堂就會(huì)包含思維。
3. 以問促思，用問題成為孩子思考的橋梁。
在現(xiàn)場的互動(dòng)環(huán)節(jié)，張蕾對(duì)老師們提出問題一一進(jìn)行了解答。
懷著對(duì)思維型教學(xué)和“學(xué)思維”活動(dòng)課程的濃厚興趣，北京市順義區(qū)后沙峪鎮(zhèn)中心小學(xué)劉春波校長一行四人特意趕赴濮陽參加了這次活動(dòng)，而這次活動(dòng)讓他對(duì)“學(xué)思維”活動(dòng)課程有了直觀感受和更深層次的了解。
研討活動(dòng)結(jié)束后，劉春波一行還與濮陽縣教育局邢韜校長、濮陽實(shí)驗(yàn)二小的幾位校長、骨干老師及張蕾老師等進(jìn)行會(huì)談，探討“學(xué)思維”活動(dòng)課程如何以一種更好的形式在學(xué)校落地。劉春波認(rèn)為，“學(xué)思維”活動(dòng)課程的價(jià)值和意義就在于教會(huì)孩子思維方法以及孩子在課堂上思考的過程。在與大家的溝通過程中，他也對(duì)課程在學(xué)校的開展更為堅(jiān)定和自信。
據(jù)悉，全國思維型教學(xué)聯(lián)席會(huì)交際研討活動(dòng)以系列活動(dòng)的形式在全國各地開展，組委會(huì)希望通過這樣一種形式讓全國思維型教學(xué)400多所基地校更好地落實(shí)思維型教學(xué)，也使得更多的尚未引入課程的學(xué)校對(duì)“學(xué)思維”活動(dòng)課程和思維型教學(xué)有了進(jìn)一步的了解。
誠然，每個(gè)人都在用自己的方式認(rèn)識(shí)世界，但思維這一核心工具的地位永遠(yuǎn)不會(huì)改變。很顯然，為了每個(gè)孩子的未來，訓(xùn)練他們的思維是重要，也是必要的。
