撰寫時間：2010年12月6日 20:44
優化閱讀教學過程，
培養學生語文學習自主能力
優化閱讀教學過程，培養學生語文學習自主能力是時代賦予中學語文教學的重任，也是語文教學實施素質教育的有效舉措之一。依據高中年級學生語文學習的要求和特點，依據我區“主動發展課題研究實施方案”的指導思想，我們通過對優化課堂閱讀教學過程的研究，力圖改變語文教學中依然存在的忽視作為學習主體的學生的現象，引導學生由被動學習變為主動學習，由此構建了發展學生語文學習自主性的課堂教學框架，希望實現六個方面的改變：①變教師講授為主為指導學生學習探究。②變學生被動接受為學生積極主動參與。③變師生單向交流為師生之間多向交流。④變注重知識的講解為重視能力的提高。⑤變學科內容的單一性為內容的綜合性。③變偏重學習成績為關注學生全面發展。
一、優化課堂閱讀教學過程的主要內涵
所謂教學優化，并非什么特殊的教學方法或教學手段，而是在教學規律和教學原則的基礎上，通過教師對教育過程的明確安排，達到教育目標的有意識、有科學根據的選擇。它不是自發的、偶然的選擇，是最好的、最適合于該具體條件，使教學效率得到最大可能的提高的教學實踐。
所以，要想著力提高中小學語文教學效果和中學畢業生語文水平，就必須優化語文教學過程。而優化語文教學過程的關鍵之一是課堂教學結構的優化。遵循人的感知―理解－運用三個階段的認知規律，根據課堂語文學習是師生的雙邊活動、是集體的有組織的學習活動、是教學目標明確、精心設計安排的教學過程的這一特點，我們探索的“優化閱讀教學過程，培養學生語文學習自主能力”的內在的機理可圖示如下：
根據這一策略內在機理的分析，我們從中可以得知：“優化閱讀教學過程，培養學生語文學習自主能力”的主要內涵是“引導探究，學生為本；自主學習，主動發展”。
二、優化課堂閱讀教學過程的主要方法
本著上述的指導思想，在閱讀教學過程中，我們采取以下的步驟與方法：
1.激活思維、導入新知
這是優化閱讀教學過程，培養學生語文學習自主能力落實在課堂教學上的第一個環節。教師的主要任務是導入新課，根據教材要求創設一定的情景，鼓勵學生大膽質疑，激活每個學生主動求知、積極探索，實現自我潛能的欲望。學生在教師的引導下，按照一定的目標，調動內驅力，進行自讀深思、自我推敲。
這一環節的教學特點主要是教師采取一定的教學措施，諸如“聯系舊課，以故引新；造成懸念，引起注意；故事引入，激起情趣；創造氣氛，激起感情；描繪形象，引起聯想；設疑問難，引起思考；演示練習，激起思維；釋題入手，步步深入。”不管采取哪一種導入方法，教師都要根據課文特點創設一定的閱讀心理態勢，利用一定的學習誘因，如激發好奇心、求知欲，培養學習興趣，使學生的閱讀動機由潛伏狀態轉入積極活動狀態，以達到學生語文學習自主性的目的。
在這個環節中，采用的教學手段主要是：
（1）創設情境、啟發誘導。教師在這一教學環節中應根據教學內容的需要，圍繞教學重點或難點啟發誘導學生，促使學生產生學習的需要和興趣，同時教師還要在課堂上，注意營造民主、寬松、和諧的氛圍，在互相尊重、彼此信任、親密合作的師與生、生與生的人際關系下，讓學生在不知不覺中進入“角色”，進行自主學習。
（2）重視自讀、鼓勵質疑。學貴在疑，設問與提問是語文教學課堂調控的常規武器。它是促進師生之間信息交流反饋，推動教學流程迅速向前拓展的重要契機。對學生而言，能不能提問，會不會提問是衡量學生學習深度和思維廣度的重要指標。要想使學生對所學課文有所知、有所感、有所得，教師必須重視自讀、提問這一環節，要在課堂上給學生比較充裕的自讀課文的時間和獨立思考的思維空間，努力營造積極思考、自由探索、大膽質疑的課堂氣氛。
2.引導探究、提示要點
這是優化閱讀教學過程在課堂教學中的定向階段。教師的主要任務是在學生自讀深思質疑的基礎上提示要點難點，引導學生再讀課文，教師重視那些關鍵的問題、重點的語段，注重對學生進行學法指導，啟發學生圍繞教學要求，對課文作多角度、多層次的思考與分析。學生在教師的引導點撥下，深入鉆研課文，細讀感悟，以期達到掌握課文思想內容精髓，民族文化得到承傳，語文素質得到提高的目的，從而使自己的情感意志得到發展，精神世界得到開拓，健全人格得到鑄造。
在這個環節中，采用的教學策略主要是：
（1）引讀課文、指導學法。教師在這一教學環節中，根據課文整體設計的要求，指導學生研讀課文，重視對學生進行閱讀方法指導。研究表明，閱讀方法是學習者所要掌握的最主要的學習技能。對于絕大多數學習者來說，大約80%－90%的自學時間都要花在閱讀上。顯然，若是能夠改善閱讀過程，提高閱讀的速度和質量，學習者既可節省時間，又可使學習的效率獲得較大的提高。教師在進行閱讀教學過程中，應該幫助學生通過對課文的整體感知、深入探究，明確學習的要點和難點，并嘗試自己解決問題。
（2）組織討論、集思廣益。學習重在感悟。所以教師應善于調動學生思維，有效地組織學生圍繞一定的教學目標進行多種形式的課堂討論，力求通過討論解決學生在學習課文過程中存在的，自己又無法獨立解決的問題，并且在討論過程中引導學生有所感悟。
3.選點精講、促成理解
這是優化閱讀教學過程，培養學生語文學習自主能力落實在課堂教學中的主要階段。教師的主要任務是在引導學生自求感悟的基礎上選點精講，所選的點應該是全文的關鍵所在，起著牽一發動全局的作用。學生通過教師言簡意深的精講，更好地把握所學內容，并在教師的啟發引導下，對某一問題展開發散性思考，力求提出新穎獨到的見解并有所創新。
在這個環節中，采用的教學策略主要是：
（1）找準關鍵、精辟講授。教師在這一教學環節中，應找準“突破口”，即全文的關鍵所在，根據學生接受能力的實際與教材的特點，精辟扼要地通過自己的講解，對學生進行語言文字訓練和思想品德教育。
（2）點撥啟迪、激勵創新。教師在選點精講的過程中，除了把所講的內容講深講透之外，還應注重引導學生改變對某一問題的常規性思考，啟發學生打開思路，積極思維，以求創新。如指導學生學習《火光》、《地下森林斷想》、《夜鶯》這幾篇文章時，教師可以在學生對托物言志類文章有所掌握的基礎上，點撥學生結合自己對生活、對社會的理解，對這些文章進行進一步地探究。通過探究，學生會發現，這一類文章既有共性又有個性。如《夜鶯》主旨的共性是“為了崇高的目標而執著追求，至死不渝”，而對“崇高的目標”的具體理解可以有多種多樣的解釋，可以是為了正義的事業，可以是為了顛撲不破的真理，也可以是為了藝術等等。無論怎樣，經過教師的點撥。學生的思維積極性被調動起來了，他們會克服習慣性思維，創新精神會得到培養和提高。
4.歸納知識、總結反饋
這是繼“選點精講、自求創見”后的又一重要階段，目的是引導學生對所學的課文以及課文所涉及的有關知識進行比較系統的歸納整理。學生在教師的有機引導下，根據自己的具體學習情況，作有關知識的梳理總結，并在此基礎上進行自我評價、反饋交流。
在這個環節中，采用的教學策略主要是：
（1）強調梳理、鞏固內化。教師在這一教學環節中，應對學生強調對知識梳理總結的重要性，并對如何根據所學課文的特點和本節課的教學要求進行有關知識點的歸納整理方法作針對性地指導，讓學生通過自己有針對性地歸納整理知識，對所學課文的知識要點和難點有一個鞏固內化的過程。
（2）肯定評價、鼓勵為主。教師對學生的梳理總結所做的反饋交流情況，主要做肯定性評價，以培養、保護學生的自尊心、自信心，培養他們在學習的收獲與成功的喜悅中積極上進的精神。
5.延伸課外、鞏固內化
這是優化閱讀教學過程，通過以上幾個環節，把所學知識轉化為能力，或是運用所學知識與能力，把它延伸到課外的階段。按照“課伊始，趣亦生”；“課正行，趣仍濃”；“課己盡，趣猶存”的說法來看，這是語文課堂教學的一個必不可少的重要環節。如果說講、讀、議、練、測，是課堂小結的五種主要方法，而知、能、智、情、趣，則是課堂小結的五條主要途徑，那么教師在這一環節中的主要任務則應該是向學生介紹有關的優秀課外讀物，進行拓展性的閱讀，激發學生課外閱讀興趣，打破封閉的，以語文課本、三尺講臺和語文教師為中心的傳統，把語文教育放在生活這個大環境中，真正樹立“大語文教育”的觀念。學生在教師的積極引導下，自謀提高、自我遷移，積極主動地閱讀優秀的課外讀物，以拓寬自己的視野，提高語文素養。
