| 英 語 講 評 課 模 式 |
一 講評原則 1 突出重點講評，靈活安排內容，做好整合，反對逐題按序。可以以知識錯誤類型、思路方法、命題方式為線索將同類試題合并在一起進行歸類講評，力求使學生領悟同類試題的共同特點。 2 對錯誤率較高的題講評時要講清立意、講清干擾、講清變式、講清解題的思路，注意從具體題目中抽象出一般規律，力求使學生形成舉一反三的能力。 3 充分發揮學生的主體作用，要引導學生探尋解題要領，歸納語言要點，要把解題思路的形成教給學生，給學生以恰當的思考內容和足夠的思考時間。 4 堅持評練結合，及時鞏固重點講評的內容。 5 講評結束后要將錯誤率較高的題，經過變形讓學生進行變式練習。以達到二次過關的效果。 二 具體講評過程 （一）講評試卷之前 1 親自做并研讀試卷（要求吃透試卷內容，真正第一手了解命題特點） 2 統計、分析學生答題情況（要求找出共性的典型錯誤，分析錯誤生成原因） 3 課前讀詞：讓學生再次復習本模塊所學的單詞，進一步鞏固詞匯，并讓學生的意識有充分的準備，快速進入課堂。 （二） 講評課上 1 明確學習目標 在一上課，教師對本節課的學習目標要做一個適當的分析，使學生明白本節課的重難點有哪些，應從哪些方面入手，做到心中有數，有的放矢。 2 學生成績統計 針對本次測試班內學生的答題概況做一個總體的分析，每一等級各有多少同學，進步的同學及表現的較好的同學各有哪些，激勵學生爭取取得更大的進步，并對自己在班內的學習情況做到有一個大概的了解。 3 試卷分析 針對試卷的命題做一下分析，如試卷涉及的主要內容，學生答得較好的有哪些題型，答得不是很理想的有哪些題型，并將存在的問題指出來。 4 學生自主改錯（找出出錯原因，在錯題本上改正） 讓學生通過自主改錯，把平日內掌握的不扎實的及粗心做錯的題目整理在自己的錯題本上，通過自己檢查或查閱課本解決一些比較容易的題目，并對自己解決不了的題目做一下標記。 5 組內互改（解決學生個性問題） 各個小組成員，將自主改錯階段解決不了的問題與小組其他成員討論研究，采取好幫差的方式，把能解決的問題解決掉，小組內成員互相幫助，可以發揮好學生的優勢，幫助成績不是很理想的學生，這樣可以達到增強學生們的團結意識的效果。 6 班級展示（解決共性問題，教師精講規則，點撥提升） 各小組匯總難以解決的疑難問題，在全班中展示，師生合作解決問題。教師要通過適當的啟發引導，提高學生分析問題、解決問題的能力。教師對于解題方法要給與適時的總結，起到舉一反三的效果。 7 學生深化理解應用 對基礎生進行典型試題的鞏固性練習，使學生對錯題能夠熟練掌握，對尖子生，應該在同類試題的基礎上，進行適當的拓展拔高。 8 二次過關（專項練習，診斷學習效果） 對于班級展示部分的一些同類型的試題，讓學生做一下專項練習，以檢測本節課的學習效果。使學生和教師做到心中有數。 9 反饋矯正 針對二次過關的題目，核對一下答案，并做一下統計。 （三） 講評課之后 多數情況下，課堂上師生主要是對學生解題中存在的共性的問題進行研究，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注。這就需要課 三 注意事項 1 學生在一定的自由時間內可以自讀試卷并提出疑難，教師解答（可以在每一大題全部講完后進行，亦可在幾小題評完后進行） 2 對試卷中出現的新詞匯、新考點（包括熱點）、好用法，要求學生一一劃出，并落實掌握，靈活運用，提高試卷的附加值。 3 留給學生充足的時間消化講評內容 為了鞏固講評結果，教師應采取必要手段促使學生消化講評內容。講評后，要留有一定的時間讓學生個別消化講評內容。要求學生在講評的基礎上再認真閱讀一遍，清理自己的錯題，教師可進行個別指導，最后讓學生把自己的典型錯題建到自己的錯題集中，以便隨時查閱反思，避免下次再犯累似的錯誤，從而提高了認知水平和解決問題的能力。 4 教師要重視講評后的普遍問題的復現 教師還要重視學生試卷中普遍問題的復現工作，教師應把這些問題加以整理，做好筆記，為下次考試命題做好準備。在整理過程中，最好變換角度，重新設計題目，以達到徹底鞏固學生所學知識的目的 總之，講評課是學生學習過程中的一個重要環節，教師在講評過程中要力求精講精析，抓住典型的錯例，選擇要點加以點撥，充分啟發學生思考，對重要的解題思路和方法進行有效的指導和歸納。只有這樣，才能提高學生的解題水平和應變能力，講評課的課堂教學才能達到最佳效果。另外，一次考試，不僅能檢測出學生學習的成績，還能檢測出教師教學的得失。教師在分析試卷的時候，除了了解學生的弱點，幫助學生糾正錯誤這外，還要對自己的教學方法，教學內容，教學思想等實踐活動進行有效的反思，找出教學中的薄弱環節，剖析其中存在的問題，從而采取更加有效的方法推動教學，力爭取得更好的教學效果。 |
