（一）什么是綜合性學習
此次語文課程改革，在課程目標、課程內容。課程結構上的一個重要變化，是提出了“綜合性學習”。在課程目標上，與識字寫字。閱讀、習作、口語交際并列，在各個學段提出綜合性學習的目標；在課程內容上，要求把綜合性學習作為語文課程一項重要的內容；在課程結構上，旨在體現課堂教學、語文課外活動和綜合性學習的結合。
我們要想落實課程標準的精神，很好地開展語文綜合性學習，首先要明確什么是語文綜合性學習。這就要從認識和實踐上與“綜合實踐活動”與“語文實踐活動”加以區分。
“綜合實踐活動”是一門綜合課程，是一門非學科領域的、基于生活實踐而開設的課程，是一門密切聯系學生生活實際、體現對知識的綜合運用的實踐性課程。它不屬于語文課程范疇，與語文課程并列，又有一些聯系。其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習。社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。相當于日本在中小學設置的一門課程：“綜合學習時間”。
“語文實踐活動”，泛指在課內外進行語文學習的種種實踐方式，既包括傳統意義上的聽、說、讀、寫、書，也包括參觀訪問、辦報辦刊、演課本劇、開故事會等，還包括課外語文興趣小組的活動以及利用廣播、電視、網絡、圖書館進行語文學習等等。
而“語文綜合性學習”是語文課程一個重要的組成部分。是為了改變語文教學相對封閉的狀態，為了改變課本是惟一的課程資源的狀況，更是為了克服偏重接受性學習的弊端，旨在倡導自主。合作、探究的學習方式，培養學生創新精神和實踐能力，在語文課程改革上采取的一個重要的舉措。在語文綜合性學習中，更能發揮學生學習的主動性，激發創造潛能，整合語文知識和能力。學生在提出學習專題、策劃學習活動、表達學習收獲、交流學習成果的過程中，培養了提出問題、分析問題、解決問題的能力，組織策劃能力，觀察體驗能力，搜集處理信息的能力，語文的綜合運用能力以及人際交往能力、合作精神和協作能力。
（二）綜合性學習的特點
1．綜合性
綜合性學習，顧名思義，它的一個顯著特點是綜合性。其綜合性體現在學習目標、學習內容、學習方式及途徑等多個層面。
（1）學習目標的綜合。
一方面，綜合性學習的目標，要體現三個維度目標的整合。譬如，“課標”在第三學段（5
～6年級）提出的綜合性學習目標，既有“情感態度和價值觀”方面的，如，關心自己身邊的、大家共同關注的問題，學習辨別是非善惡；又有“知識和能力”方面的，如，策劃簡單的校園活動和社會活動的能力，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料的能力，圍繞主題進行討論和分析的能力，嘗試寫簡單的研究報告，學寫活動計劃和活動總結；還有“過程和方法”方面的，如，初步了解查找資料、運用資料的基本方法，如何策劃主題以及活動計劃、研究報告、活動總結的基本寫法。不僅每個學段的綜合性學習要體現學習目標的整合，而且每一次綜合性學習都應體現三維目標，使學生在多方面學有所得，對于容易忽視的方面，如，學習態度、參與程度、創造性、合作精神，要給予更多的關注。
另一方面，要體現語文自身目標的整合。既包括閱讀、習作、口語交際及獨立識字能力的培養，又包括語文的綜合運用的能力，如，口述觀察、調查所得，在瀏覽的基礎上處理、運用資料，用圖文結合的方式，用寫建議書、辦手抄報、寫簡單的調查報告等方式表達綜合性學習的成果。還要重視在綜合性學習中學習語言、積累語言，養好良好的語言習慣。
（2）學習內容的綜合。
應當說，綜合性學習的內容非常豐富，可以涵蓋語文學習和生活實踐的方方面面。除了結合語文學習確定綜合性學習的內容以外，其學習內容可隨著年級的升高、活動范圍的擴大，由校園向家庭、社區、自然、社會擴展。只要是學生感興趣的。有學習和研究價值的、有助于語文素養形成和發展的、力所能及的主題，都可以作為綜合性學習的內容。例如，“了解身邊的傳統文化”這一專題，可以涉及到傳統文化的各個方面，如，民族音樂、舞蹈，地方戲曲，民間藝術，民風民俗，酒文化，茶文化，飲食文化。學生人人有用武之地，個個有學習資源。
（3）學習方式及途徑的綜合。
在學習方式上，綜合性學習既有接受學習，又有探究學習；既有個體學習，又有合作學習；既有以查閱資料為標志的借助書報、網絡等媒體的學習，又有以觀察、調查為標志的在實踐中學習。在學習途徑上，不分課內、課外，涵蓋學校、家庭、社區乃至自然界及社會生活的各個領域。
2．實踐性
與傳統意義上的語文學習相比，綜合性學習的另一個顯著特點是實踐性。綜合性學習重參與，重體驗，重語文實踐活動。在人人參與、全程參與之中，在豐富多彩的自主的語文實踐活動中，體驗什么是綜合性學習，怎樣進行綜合性學習。學習過程和學習結果相比，更注重學習的過程，注重在學習過程中獲得的樂趣，得到的感受、體驗，習得的方法，形成的能力；注重在實現綜合性學習目標的過程中，逐漸加深的對語文學習和現實生活密切關系的認識，對在生活中學語文、用語文的自覺，以及逐漸形成的語文的綜合運用的能力。
3．開放性
綜合性學習和一般意義上的語文教學相比，有更大的開放性。內容上的開放──一切語文課程資源均可為“我”所用；途徑上的開放──廣闊的時空均可成為綜合性學習的“課堂”。需要特別注意的是：要從當時、當地的實際出發，要從學生的實際出發，要在語文學習上有所收獲。
如果用一句話概括綜合性學習特點的話，是不是可以這樣說──目標驅動，活動貫穿，自主探究，成果明顯。
（三）綜合性學習的實施
根據《語文課程標準》編寫的各種版本的實驗教材，均在不同程度上重視了語文綜合性學習，采取不同的方式體現了綜合性學習。前面講到綜合性學習具有較大的開放性，教師在組織學生進行綜合性學習的時候，可以完全依教材而行，可以創造性地使用教材，也可以因時、因地、因生制宜，就學生更感興趣的主題，采取靈活多樣的學習方式，用最喜歡的語文表達形式，反映綜合性學習的成果。其中關鍵的一點是，學習的專題也好，學習的途徑、方式也好，都要為學語文、用語文服務。語文綜合性學習的首要目標，是培養和提高語文的綜合運用的能力。每一次語文綜合性學習大體經歷如下過程。
1．確定學習內容──提出綜合性學習的主題。
如果是依教材的安排進行綜合性學習，要明確學習主題的內涵，使主題變得具體、集中、明確，便于操作。如，教材中設“了解家鄉的環境”這一主題，教師就應引導學生聯系家鄉的實際，找準了解、研究的重點，是大氣，是水，還是森林植被，或者其它。針對當地哪個方面的環境破壞嚴重或得到很好保護的實際，開展綜合性學習。如果是讓學生自己確定學習主題，就要集思廣益，認真篩選，主題要適合本學段的學生，有研究價值，有可操作性。專題大致有以下幾個方面：
（1）“我”與語文學習。如，邀游漢字王國，我愛讀書，詩歌的閱讀，走進童話世界；
（2）人與文化。如，中華傳統文化，走進藝術殿堂，戲曲大舞臺，多樣的媒體；（3）人與社會。如，父母之愛，成長故事，祖國在我心中，難忘的學校生活；（4）人與自然。如，親近動物，了解家鄉的環境，大自然的啟示，愛護水資源。
這一環節，除了確定合適的學習主題以外，更重要的是引導學生熱愛生活，關注生活，具有對周圍事物的敏感和對社會的責任心，能夠不斷發現并提出學習和生活中值得研究的問題，發生在自己身邊的、大家關注的問題，具有較強的問題意識和提出問題的能力。
2．策劃并開展綜合性學習。
首先是根據此次綜合性學習的主題和學習目標，讓學生群策群力，共同策劃怎樣開展這次綜合性學習。采取哪些方式、步驟，時間怎樣安排，用哪些形式來體現學習的成果等等，應在學生群體（全班或小組）中達成共識，形成切實可行的學習活動計劃。
學習活動計劃一般包括：（1）學習主題（專題）；（2）學習活動的目的要求；（3）學習活動的形式及時間安排；（4）人員分工；（5）學習成果的表達與交流。
例如，就《了解家鄉的環境》這一主題，X城市x小學五年級學生制訂了如下學習活動計劃。
目的要求：
（1）結合學習主題，了解當地大氣污染的情況，增強保護環境的意識。（2）為改善家鄉的大氣環境出一份力。（3）用適當方式表達學習成果，培養語文綜合運用能力。
在學習活動中，既要充分調動學生的主動性，發揮每個學生的聰明才智，又要加強指導與協調，使得學生學有所獲，特別是在用語文方面取得成效。至于活動時間，可占用少量語文課時，課余花的時間可更多一些。
3．重視綜合性學習的交流、總結與評價。
綜合性學習一般分組進行。在學習活動中要重視組際之間的交流，交流本身就是一種學習。教師還要針對一些共性的問題加強指導，同時注意對個別學習困難的小組給予具體幫助，使全班的綜合性學習發展得比較平衡。在每次綜合性學習之后，要鼓勵各組用自己喜歡的方式向全班匯報，如，成果展示、情境表演。教師還應組織全班學生用辦手抄報、寫簡單的調查報告、寫建議書等形式，深化學習活動，總結學習成果。此外，要引導學生對在綜合性學習中的表現，作出自我評價和相互評價。評價重在激勵，可從態度參與情況。合作精神、學習成果的水平等方面進行評價。
4．綜合性學習要體現階段性。
小學階段的綜合性學習不可要求過高。由低年級到高年級要體現階段性和漸進性。低年級的重點是對綜合性學習感興趣，能提出簡單的問題，通過觀察、閱讀等途徑，嘗試解決問題，學習用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。因此，低年級的綜合性學習，主題要小，要簡單，活動要少而易，時間要短，在老師帶領下，通過一兩個具體活動，體驗一下綜合性學習。中年級可結合語文教材中的專題，在依教科書進行教學的同時，開展綜合性學習。可在單元教學之初，就綜合性學習的主題進行討論，有個大致的安排；在單元教學中同步進行綜合性學習活動，其間進行檢查、指導與協調；在單元教學之后進行學習成果的交流與展示，并及時進行總結與評價。中年級的綜合性學習，要重視培養學生提出學習主題、策劃學習方式方法的能力，培養初步的觀察、調查及搜集資料的能力以及運用語文解決簡單問題的能力。高年級既可安排結合通常意義的語文課堂教學進行的綜合性學習，又可再向前走一步，用任務趨動的方式進行語文綜合性學習。即先提出學習主題，再策劃學習活動。在綜合性學習活動中，閱讀教材中提供的材料（這時已不是通常意義上的課文，因此無需用通常的教法進行教學），只是綜合性學習的一部分內容，甚至是很小的一部分內容，其間穿插學生大量的自主閱讀、觀察、調查、訪問……最后用適當的語文形式來表達此次綜合性學習的成果。高年級的綜合性學習，要比較充分地體現其綜合性、實踐性、開放性、自主性的特點，注重提高學生策劃、規劃自己學習的能力，用多種途徑、方式解決實際問題的能力以及語文的綜合運用能力。
