培養學生說話能力是學校教育的一項基本任務。我們從小學低年級開始，就應注重對學生看圖說話能力的培養。小學低年級（一、二年級）學生的思維特點是：①具體形象性。②由具體形象性思維逐步向抽象邏輯思維過渡。心理學“最佳期”理論告訴我們，小學低年級的兒童，其心理發展正處于“敏感期”，這時，如果采取恰當的手段加以訓練，則能收到事半功倍的效果。怎樣采取正確的手段訓練學生說話能力呢？
一、觀察圖
觀察是口述和筆述的前提，沒有細致而又準確的觀察，怎能說好話呢？在引導學生觀察圖時要引導學生對圖進行全面細致的觀察，要善于抓住畫面的內容，逐步教給學生“由上而下，由遠到近，由人到物，有點到面和由整體到部分再到整體”的觀察方法。
１、從整體入手，初步感知圖畫的主要內容，即這幅圖的內容是什么，或誰在干什么。這樣做的目的在于培養學生對事物的認識能力和概括能力。
２、細致觀察，敘述圖義。看圖和觀察客觀事物一樣，要有一定的順序，使學生做到言之有序，如方位或空間順序觀察，可以由上而下、由近及遠、由內到外；按主次觀察，可以先主后次；按事物發展先后順序觀察，可先怎么樣，再怎么樣，觀察后引導學生敘述圖意。然后，再依據畫面引導學生聯想它的前因、后果，人物的心理活動、語言等，使一幅圖畫變成一個完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節更加曲折動人。
3、提供詞語。由于低年級學生的語言庫存有限，他們能有順序觀察的事物不一定就能有順序口述。為此，可因圖而異，提供相關詞語，作好順序提示，以幫助學生有順序地表達。如《教你玩游戲》可提示“開始——接著——然后——最后”的詞語；如《買文具》可提示同學們“有的——有的——有的——還有的”，從而為學生有順序口述降低難度。
二、展開想象
想象是一種創造性的思維活動，也是構思語言的一種心理能力。學生想象如果豐富合理，說話必然生動、形象，富有感染力。《月亮灣》這幅圖是一個整體，可以把它看成是小河里、小河上、河岸上、農田里、山坡上等五個部分組成的。畫面上畫的是春天剛剛到來的一些特征。指導學生觀察時，可以抓住前五個部分的景物特征來啟發學生想象。
指導學生看河岸上的景物時，可以用提問來啟發學生聯系自己或看到別的小朋友在節日里跳舞時的情景，運用比喻、擬人的方法，展開豐富的想象。
問：“春天來了，河岸上的小草開出了各種顏色的野花，好像小朋友跳舞時，頭上戴的什么？誰會打比方？”，“小草的顏色和莖上一片片葉子，好像小朋友跳舞時，身上穿的什么？誰會打比方？”再指導學生把“河岸上”這部分的想象連起來。
用同樣的方法，也可以指導學生對圖中其它四個部分的景物展開想。
三、說圖
① 向學生提出明確的訓練要求；提供條件，創設情境，激發學生觀察圖畫的興趣，從而使學生產生看圖說話的愿望。
② 指導學生看圖說話時要訓練他們先想好自己要說什么，要求學生說得有頭有尾，要遵循一定順序；然后再舉手發言。當學生說話有誤時，教師不要打斷學生的話進行糾正，更不應訓斥、挖苦學生。要鼓勵在語言表達上有獨到之處的學生，表揚他們說得細、說得好；
③上看圖說話課，還應留一些時間，對本節課的說話進行總結講評，因為總結講評是看圖說話練習的繼續和提高。在看圖說話的教學過程中，教師應系統的、規范的培養學生的說話能力，
總之，教師在教學看圖說話的過程中，應充分發揮自身的優勢，盡可能地符合小學低年級兒童的心理特征，形象生動，教師的教學方法要靈活多變，使教學符合小學低年級學生的思維發展水平，同時要創造條件，激發學生的學習興趣，以加快小學低年級學生的思維從具體形象成分為主向抽象、概括成分為主的過渡，逐步提高小學低年級學生看圖說話的能力。
