以教學任務作為課的分類基點，課可以分為：新授課、練習課、復習課、講評課、實驗課等。
按內容的不同可分為：漢語拼音課、識字課、閱讀課、口語交際課、綜合實踐活動課、作文課。
一、新授課教學課型：
（一）拼音與識字教學
1、拼音教學
“憶趣習拓”基本課型：
※課型實施關鍵：
調動舊知，聯系新知：在學習新知前，學生頭腦中要具有與新知識有關的原有知識；學習一方面是在新知識與頭腦中相關的原有知識之間建立聯系；學習另一方面還要在新知識內部建立聯系；要牢固地記住新知識，防止遺忘，還要辨別新舊知識的差異。
分析學生已有基礎，選擇有效的教學方法：所教內容學生入學前已經掌握哪些？與所教知識相關的背景知識或是生活經驗有哪些？學生對所教知識了解情況差異在哪里？
關注不同層次學生的實際，照顧個體差異。
※ 課型實施流程：
憶
→
調動舊知
聯系新知
→
課標要求把握拼音教學重點與難點
教材內容選擇教材內容選擇與拓展
學生特點考慮把握真實起點（原有認知基礎），個體差異（不同層次水準）
↓
↓
↓
趣
→
激發興趣
學習新知
→
教學方法：以“歌”激趣，以圖激趣，游戲激趣，情境激趣，多種組合；
組織形式：個體學習、同桌學習、小組學習、學生執教
↓
↓
↓
習
→
練習讀寫
→
練習形式；多種語境；練習效果。
↓
↓
↓
拓
→
鞏固拓展
→
拓展形式；拓展效果。
2、識字課教學
“憶析練檢”：基本課型
※課型實施關鍵：
利用學生熟知的語言因素作為主要材料；
充分利用學生的生活經驗；
注重教給學生識字方法，逐步形成識字能力；
力求識用結合。
※課型實施流程：
憶
→
調動舊知
聯系新知
→
課標要求把握字形教學與識字教學重點與難點
教材內容選擇教材內容選擇與把握
學生特點考慮把握真實起點（原有認知基礎），個體差異（不同層次水準）
↓
↓
↓
識
→
多種形式
有效識字
→
聯想識字：故事聯想識字、字形聯想韻文識字；歸類識字：根據識字分類抓住共同點或不同點；情境識字：字謎情境、演示情境、小老師、生活答辯；游戲識字；歌訣識字；媒介識字；綜合運用。
↓
↓
↓
練
→
演練結合
復習鞏固
→
復習形式；復習效果。
↓
↓
↓
檢
→
互動交流
合作檢測
→
交流形式；檢測效果。
3、寫字課教學
“趣導范練”基本課型：
※課型實施關鍵：
習得寫字技能的規則：都是的示范與陳述是關鍵；
寫字練習：結合小學生的身心特點和漢字的特點靈活施教（運用多種方法培養寫字興趣，穩定注意力；教學應適度：進度、練習量、時間；抓好基本功練習；都是的指導與學生的自我體驗、自主學習相結合）
反饋：都是反饋與學生自我反饋相結合。
※ 課型實施流程：
趣
→
激發興趣
→
課標要求、教材內容、學生特點
↓
↓
↓
導
→
教師指導
→
指導觀察，指導思考，指導練寫，指導情感、態度
↓
↓
↓
范
→
教師范寫
→
范寫筆畫順序；范寫字形結構；范寫字體美觀。
↓
↓
↓
練
→
學生練寫
→
看，察字體；描，記形體；寫，仿字形；
評，求形似；改，要神似；練：再提高。
（二）閱讀教學：
1、現代文講讀教學
“預讀理疑賞拓”基本課型
※ 課型實施關鍵：
教學中，都是應該問什么樣的問題，如何問？
問題分為四種類型：一是判別類問題，“是不是” 、“對不對”；二是描述類問題，“是什么” 、“怎么樣”；三是探索類問題，“為什么” 、“你能從中發現什么”；四是發散類問題，“除此之外還有哪些方法” 、“你從中體會到什么”；
其中第一類問題可以設計成練習的形式；第二類問題可以和內容的理解、復述能力的訓練等結合起來，這兩類問題側重于在中低年段；
第三類問題應主要引導學生來提，也是中高年段問題教學的重點；第四類問題屬于老師重點提問的問題，應貫穿于整個小學階段的始終。
※ 課型實施流程：
預
→
自定目標
展示預習
→
教師應提供給學生“預習要求”，學生自定目標和方法來預習
↓
↓
↓
讀
→
初讀課文
整體感知
→
學生發現自己尚未掌握的字詞，借助注釋、工具書，也可向教師求教
↓
↓
↓
理
→
再讀課文
整理文脈
→
引導學生再粗讀或瀏覽課文，并就課文談自己的閱讀感受
↓
↓
↓
疑
→
研讀課文
質疑問難
→
教師引導學生發現和提出問題，將學生的問題納入落實課文教學目標的軌道
↓
↓
↓
賞
→
熟讀精思
理解賞析
→
在理解思想內容的基礎上再讀課文，或熟讀記誦，或深入賞析，或延伸思考，或即時遷移
↓
↓
↓
拓
→
有效拓展
自選練習
→
設置實踐拓展活動，也可以開展小練筆，創設多種練習
2、自讀課教學
“創設→定標→自主→合作→延展”基本課型
※課型實施關鍵：
自讀課文是供學生獨立閱讀的，教師應該在“獨立”上著眼，在“閱讀”上下工夫，把閱讀的主動權交學生，放手讓學生自己閱讀。
自讀課文教學時一般是：閱讀前，指導學生注意和弄懂課文后“讀一讀，想一想”的要求，復習學過的閱讀方法；閱讀時，結合課后的思考題，反復閱讀課文，獨立準備答案；閱讀后，通過朗讀、問答，進行檢查；對程度較差的學生進行個別輔導，逐步提高他們的自學能力。
教師對學生閱讀課文的指導和檢查是兩個基本環節。
※課型實施流程：
創境
→
創設情境
→
教師根據教材特點、學生狀況，創設融洽、愉快情境，激發學生積極投入
↓
↓
↓
定標
→
確定目標
→
教師要對文章有明確的教學目標，課堂上學生為自己提出自學目標
↓
↓
↓
自主
→
自主探究
→
給學生充分的時間和條件，在參與探究過程中去深刻體驗成功，體驗挫折
↓
↓
↓
合作
→
合作交流
→
組織學生互相交流，對探索的結論進行歸納總結，從而使問題得到解決
↓
↓
↓
反饋
→
反饋評價
→
以小組討論、集體交流等方式進行反饋，未能定成的目標或有疑難之處重點研究
3、古詩文教學
“導理賞積記”基本課型
※課型實施關鍵：
古詩文教學要注重古詩文閱讀的審美功能，引導學生去發現美、認識美、欣賞美、理解美。
審美培養的內容包括：自然景觀美、社會生活美、人物形象美、韻律美、哲理美。
※課型實施流程：
導
→
掃清字詞障礙
→
讓學生采用默讀等多種開工深度閱讀課文，借助工具書掃清字詞障礙
↓
↓
↓
理
→
理解把握大意
→
教師引導學生精讀課文，借助工具書和課文注解自主譯讀課文
↓
↓
↓
賞
→
賞析評價詩句
→
教師引導學生進一步品讀課文，或發現課文的精彩之處，或就課文提出質疑
↓
↓
↓
積
→
積累好詞美句
→
讓學生自由朗讀，俯作者思想，把握文章感情，當堂背誦好的句子或者段落
↓
↓
↓
記
→
記憶背誦鞏固
→
教師從思想內容、寫作特點等方面進行講解、總結，以此鞏固所學內容
（三）口語交際教學
1、閱讀教學中的口語交際教學
“感切合延”基本課型
※課型實施關鍵：
引話“源”，打開學生的“話匣子”：欣賞成功的學生，讓他們感受成功；鼓勵沮喪的泩，給他們以尊重；喚醒自卑的學生，使他們發現自己。
強化實踐，多形式提高：以讀學說；以說帶學，以聽導說，以看引說。
※課型實施流程：
感
→
熟讀感知
互動評價
→
在指名讀文后，學間進行面對面的朗讀評價，引導學生學會在交際中評價
↓
↓
↓
切
→
話題切入
角色體驗
→
由故事內容性生發許多相關話題，引導學生邊讀邊想象邊感情邊發表個人見解
↓
↓
↓
合
→
續編合作，情讀訓練
→
為學生提供廣闊的交際空間，適時地由課內向課外延伸
↓
↓
↓
延
→
課外延伸
體驗生活
→
學生理解課文之后要“情讀”，進行“說”與“寫”的訓練
2、獨立的口語交際教學
“設境揭題→示范引路→實踐互動”基本課型
※課型實施關鍵：
口語交際教學如何有新創設交際情境：（1）創設情境的基本要求：創設的情境要從教學目標出發；情境內容和形式的設計要從學生實際出發；情境創設應注意整體性和延續性；創設情境要注意真實性和實效性；情境的創設和開發應充分考慮所創設情境的現實性和生活性；關照學生的交際能力；（2）創設情境的渠道：借助生活實踐創設情境；模擬生活場景創設情境；組織有趣活動創設情境；利用媒體課件創設情境。
加強交流的互動，讓學生在實踐中學會交際：以形式促互動；以對話促互動；以活動促互動；以評議促互動。
如何注重培養交際的習慣和能力，讓學生關于交際：較好地傾聽的習慣和能力；通暢而清楚地表達；恰當運用體態語言。
※課型實施流程：
設境揭題
→
激發興趣
→
調動學生內在積極情感，營造說的氛圍，激發學生參與說的欲望
↓
↓
↓
示范引路
→
模仿借鑒
→
教師示范，學生示范，模仿中運用，指導“說”的方法
↓
↓
↓
實踐互動
→
交流實踐
→
語言交流
演練結合
→
學生自己，同桌之間，面向全班
→
調動學生參與，聽說互動，演練互動，評價互動，營造“說”的氛圍
互動評價
→
師評生，生評生，生自評
→
評語言、評思路、評儀態
（四）習作教學
1、寫實作文教學
“定點練議評”基本課型
※課型實施關鍵：
教學中要授學生以寫作方法：狀物類文章注意認真觀察，抓住特點，注重順序，靜動結合；
選擇多類型的訓練形式：小學階段的習作訓練主要有兩在類：寫實和想象。
（1）學寫人物傳記；（2）寫想象習作：睹物想象，聽錄音想象，假設想象，續寫想象；
（3）學寫科幻故事；（4）學寫童話、寓言故事；
習作教學的修改指導：（1）傳授修改的知識和方法，一看語言，二看結構，三看中心，四看材料；（2）范例記性，習作引路；（3）修改要有針對性，不能面面俱到；
習作的人文化評價：用第二人稱寫評語；注重評語的激勵性；評語要委婉、幽默；評語要講究文采，張揚個性；評語要注重教育性。
※課型實施流程：
定
→
定標擬題
→
教師依據總體的寫作序列訓練目標確定本節課的教學目標，依據目標擬定或與學生共同擬定寫作訓練題目
↓
↓
↓
點
→
思路點撥
→
指導學生獨立地或通過合作交流形式進行審題、選材、立意、布局謀篇，提出寫作要求
↓
↓
↓
練
→
寫作訓練
→
要在規定的時間內讓學生完成作品，在保證質量的前提下提高寫作速度
↓
↓
↓
議
→
修改交流
→
創造合作學習與交流、相互借鑒和模仿的機會，引導學生對自己的作品進行閱讀、修改、評點
↓
↓
↓
評
→
評改指導
→
教師在總體流星學生寫作和互批情況的基礎上抽取習作進行批閱、歸類、講評
2、想象習作教學
“激趣→模仿→交流→創編→評改”基本課型
※課型實施關鍵：
想象作文教學中要采取的策略：（1）從學生興趣入手，領悟寫法規律；（2）給學生充分自由，創編童話故事；（3）通過充分的交流，使故事更生動具體；
科幻作文教學要做好四個“定”：定題材，定環境，定角色，定情節：開端、發展、高潮、結局。
※課型實施流程：
激趣
→
激趣導思
→
通過以信學到的童話知識，激發學生自己編寫童話故事的興趣
↓
↓
↓
模仿
→
模仿學法
→
確定人物，回憶例文，學習模仿，創編情節
↓
↓
↓
交流
→
合作交流
→
讓學生把想寫的故事自己說說或講給同桌聽，小組或全班交流
↓
↓
↓
創編
→
想象創編
→
學生完成習作，教師巡視指導，留心學生的習作
↓
↓
↓
評改
→
修改共評
→
引導學生在評價別人的故事，指導方法，學生一起修改
3、應用文寫作教學
“激趣→感悟→寫作→展示→拓展”基本課型
※課型實施關鍵：
日記教學數量多，伴隨評價的時間長，文筆靈活，有感而發，可為習作積累豐富的素材……
關注心情，喚醒感受；學會思考，強化感受；練習描寫，表達感受；互相點評，豐富感受。
※課型實施流程：
激趣
→
導入激趣
→
設計別開生面的新課導入方式，集中學生注意力、培養興趣、激發學生求知欲，調動學生積極性，營造良好教學氛圍
↓
↓
↓
感懷
→
閱讀感悟
→
教師根據習作教學目標，指導學生閱讀范文，熟悉寫作格式，領會并掌握文體要求
↓
↓
↓
寫作
→
寫作交流
→
教師設計與學生生活貼近的需求情境，引發習作欲望，學生相互間交流
↓
↓
↓
展示
→
展示點評
→
學生完成習作后，互相評改，教師進行表揚、鼓勵，選出優秀習作全班展示
↓
↓
↓
拓展
→
拓展延伸
→
教師結合實際生活安排拓展性任務，達到讓學生熟練運用所學知識的目的
4、自由習作教學
“激趣→導情→悟法→互評”基本課型
※課型實施關鍵：
如何培養與激發學生的寫作興趣：（1）增強自信心，激發興趣，使學生想寫、樂寫；（2）要重視創設情境，使學生會寫；（3）從生活中去培養、激發學生寫作的興趣：多讀書，注重好詞佳句的積累；多活動，注重生活經驗的感悟；多關注，注重寫作的實用性；以說促寫，先說后寫；及時表揚，讓學生體驗成功。
如何讓小學生的習作說真話，吐真情：（1）從興趣入手，降低難度；（2）讓學生我手寫我心，表達生活中的真實感受：引導學生仔細觀察生活；引導學生積極參加實踐活動；（3）讓學生輕松習作，筆下流露真情實感；（4）鼓勵展現學生個性，寫出獨特感受：鼓勵學生真實自由地寫出心靈的感受；鼓勵學生大膽發表自己的見解；尊重學生差異，倡導自主參與。
如何引導學生自評、互評：（1）改前指導：制定評改標準；提出評改要求；教給方法；（2）改中輔導：學生互評；教師指導；范文抽評；反饋交流，進行自改；（3）改后總結。
※課型實施流程：
激趣
→
生活激趣
讓學生能寫
→
關注現實，感受生活，有話能寫
↓
↓
↓
導情
→
誘發情感
讓學生要寫
→
關注情感，體驗活化生活，有話要寫
↓
↓
↓
悟法
→
領悟寫法
讓學生會定
→
方法引領，領悟運用，下筆會寫
↓
↓
↓
互評
→
評價得體
讓學生樂寫
→
分層評價，縱比鼓勵，明確評價重點，激發樂寫
（五）綜合性學習教學
“定策導評拓”基本課型
※課型實施關鍵：
要豐富綜合性學習的內容：（1）引申課文內容，文前引、文后引、文中引；（2）拓展信息渠道；（3）緊扣生活脈搏；（4）合作學習；（5）實施小課題研究；
正確運用評價形式：（1）評價內容的綜合化；（2）評價形式的綜合化；（3）評價主體的綜合化。
※課型實施流程：
定
→
確定主題
→
依據教材內容，適合學生心理，讓學生自主確定主題，并尊重學生的選擇
↓
↓
↓
策
→
策劃方案
→
讓學生自行策劃，制定計劃和方案，教師就活動的可行性做必要的引導
↓
↓
↓
導
→
指導落實
→
教師指導并與學生共同參與以使學生保持濃厚的興趣
↓
↓
↓
評
→
總結評價
→
讓學生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點在于學習過程，不必要刻意追求結果的完善
↓
↓
↓
拓
→
拓展運用
→
將學生在學習活動中增長的知識，提高的能力應用在學習、生活中，探究實踐
二、復習課與試卷講評課教學
（一）復習教學
1、拼音、識字復習教學
“啟質解拓遷”基本課型
※課型實施關鍵：
提高語文復習課效率的途徑：新、精、活、實；
拼音、識字復習課教學策略：學會識字識音的方法，形成自主識字識音、自發識音的能力；教會孩子識字方法；要有課前精心的準備和課后的拓展延伸；復習中要把復習舊知識與培養學生的能力結合起來。
※課型實施流程：
啟
→
啟發思維
→
創設教學情境，刺激學生感官，使其產生探究心理和欲望
↓
↓
↓
質
→
提出疑問
→
學生借助各種學習手段理解課文，提出疑難問題
↓
↓
↓
解
→
解決問題
→
教師引導學生閱讀課文，解決學生心中的疑難問題，并進行扎扎實實的語言文字訓練
↓
↓
↓
拓
→
拓展深度
→
誘導課文重難點問題，激發學生進一步思考，讓學生拓寬縱向、橫向思維的空間
↓
↓
↓
遷
→
思維遷移
→
加強說和寫的能力
2、閱讀復習教學
“憶結練測延”基本課型
※課型實施關鍵：
從自主復習中，引導感知方法；從自主交流中，引導領會方法；從自主練習中，引導運用方法。
※課型實施流程：
憶
→
復習舊知
進入情境
→
查字典詞典、聯系上下文、邊讀邊想象、聯系生活實際、聯系生活積累的基礎上，進行復習和練習
↓
↓
↓
結
→
總結提煉
自我建構
→
學生結合教材中的典型段落討論，教師小結
↓
↓
↓
練
→
集體練習
鞏固提高
→
教師出示語段和篇章，學生練習，先自覺再全班交流
↓
↓
↓
測
→
自我檢測
交流互助
→
教師下發閱讀檢測試卷
↓
↓
↓
延
→
設計練習
深化延伸
→
教師下發一篇文章，學生小組合作設計閱讀練習
3、習作復習教學
“回顧→梳理→欣賞→理療→小結”基本課型
※課型實施關鍵：
指導學生學會挖掘真實生活素材（1）哪些事情你印象最深；（2）哪些人你最難忘；（3）好玩的地主有哪些。
引導學生學會詞匯積累（1）執導學生自主的歸類整理；（2）執導學生正確地調用積累；（3）鞏固練習
※課型實施流程：
回顧
→
回顧導入
明確任務
→
教師引領學生回顧所學習作知識。明確課堂學習目標和任務
↓
↓
↓
梳理
→
梳理歸納
領悟規律
→
小組分工合作，共同加快列出本學期習作內容，并進行系統總結歸納，全班交流，領悟習作規律
↓
↓
↓
欣賞
→
佳作欣賞
強化感受
→
教師安排欣賞佳作，品味美文，要求學生注意自己習作中薄弱的地方；小組合作推薦互賞
↓
↓
↓
理療
→
問題理療
合作優化
→
讓學生翻閱自己習作本中的文章，檢查習作中曾出現過的問題，自主閱讀或小組相互閱讀交流修改措施
↓
↓
↓
小結
→
課堂小結
目標遷移
→
教師或學生自主小結教學內容，以此檢驗教學目標的達成情況
（二）試卷講評教學
“議饋鞏延”基本課型
※課型實施關鍵：
講評內容的取舍；
教學中如何“評”：教師“導評”；學生互評；學生自評。
課后要落實任務：考試小結；訂正試卷；遷移練習。
※課型實施流程：
議
→
分發試卷
自主交流
→
通過自主閱卷或相互交流而知對錯之處，全面深廣地認識試卷中的問題
↓
↓
↓
饋
→
反饋概況
擺正位置
→
向學生反饋班上考試成績使學生知道所外的位置
↓
↓
↓
鞏
→
糾誤補短
鞏固知識
→
有效的師生互動，使學生明確致誤原因，把握糾錯方法，釋惑解難，鞏固知識，發展能力
↓
↓
↓
延
→
總結教訓
拓展延伸
→
引導取得進步學生代表談學習經驗，對試題做進一步“挖掘”，從而對試題進行延伸拓展
